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铁器牛耕引发的社会变革教案（精选10篇）
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的铁器牛耕引发的社会变革教案（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
铁器牛耕引发的社会变革教案 1
一、从千耦其耘到个体农耕
1、铁器牛耕的广泛使用
2、生产方式的变革
二、竞相改革的时代风潮
三、商鞅变法
1、商鞅变法的历史背景
2、商鞅变法的主要内容
3、商鞅变法的历史意义
教学准备
告诉学生查资料的途径提前一周通知学生从已学内容(第1—7课)中或博物馆去寻找生产工具的变革情况，或者告诉学生相关的历史址，如中国历史博物馆的网址，让学生到网上去检索生产工具的变革情况。
分工合作将学生分成石器组、木器组、铜器组和铁器组等几个组，确定各组召集人。各组分头去查找资料，了解每一类生产工具的使用年代、制作材料、代表性工具、优缺点等信息。将检索的材料写成小文章或制作成课件，上课时向同学们介绍。
编演历史剧将有兴趣的同学组织起来，寻找资料、自己编写脚本、排演商鞅舌战顽固大臣的历史剧。
收集资料查找有关商鞅的资料，全方位的了解商鞅，为课堂辩论做准备。
教学过程设计
导课，揭示课题
在漫长的历史长河中，为了征服自然，改造自然，我们的祖先一直不断地在努力着。从北京人使用的打制石器，到西周时期的铜制工具，生产工具的每一次进步，都大大促进了人类社会的发展。春秋战国时期，人们开始普遍使用铁器和牛耕。铁器和牛耕的使用，引发了巨大的社会变革。你们知道这些变革的具体内容及其深远影响吗?带着这些问题，我们一起来学习“第8课铁器牛耕引发的社会变革”。
学习新知识
在人类社会的发展中，生产工具的变革起了很大的促进作用。请同学们根据课前所搜集的资料，分石器组、木器组、铜器组和铁器组，分别向大家介绍一下每一类生产工具的使用年代、制作材料、代表性工具、优缺点等情况。我们来比一比，看哪组同学准备得最充分，介绍得最好。
在学生介绍完了生产工具的变革情况后，教师引导学生完成以下图表。
人类生产工具不断进步的情况
制作材料代表性生产工具优点与缺点
木、石、骨、蚌耒耜、蚌镰等廉价、硬度不够、不耐用
铜、青铜很少用于农业生产铜珍贵、质地软
青铜虽硬，但比较脆，易断
铁耙、镰、锸、锄、铲等蕴藏丰富、开采方便、
质地坚硬
生产工具的不断改进使得生产效率大大提高，但是人们并没有停止思考，又在探索：能不能利用家畜的力量来帮助人们从事生产，减轻人们的负担呢?引导学生了解早在春秋时，劳动人民就摸索出了牛耕技术，大大促进了农业生产的发展。
请同学们思考一下，使用木制、石制工具时，奴隶们怎样才能完成繁重的生产任务。(集体合作，共同劳动)
古书上把这种大规模的集体耕作叫做“干耦其耘”。当铁制工具和牛耕使用并推广后，生产效率大大提高，还需要奴隶们进行大规模的集体耕作吗?
(不需要，铁犁牛耕的推广，使个体生产成为可能)
如果奴隶主仍然残酷剥削和压迫奴隶，奴隶们会有生产积极性吗?
(奴隶没有人身自由，生产得再多，自己还是什么也没有，不会有生产积极性)
如何调动奴隶们的生产积极性呢?于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租。劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。你们觉得这种新的剥削方式会带来什么结果呢?
(劳动者为得到更多的收入，努力工作)
史书上把这种情况叫做“公作则迟”“分地则速”。可见，铁器牛耕的使用和推广，使个体生产逐渐取代大规模强制性集体耕作，个体小农逐渐成为社会的基本生产单位。在这种新的剥削方式中;劳动者不再称奴隶，而叫农民，那些开明的奴隶主就成了新兴地主，开始登上了历史舞台。
战国时期，群雄并起，战争不断。处在那样一个战乱时代，怎样才能避免被兼并的厄运呢?
(发展生产，富国强兵)
为了富国强兵，战国时各国纷纷进行改革，主要有：魏国——李悝、楚国——吴起、韩国——申不害、齐国——邹忌的改革，一时出现了竞相改革的时代风潮。在众多的变法中，变法最彻底，对后世影响最大的是商鞅在秦国的变法。
各国为什么要变法?引导学生讨论，使学生通过讨论，归纳出两点：第一，新兴地主要想建立他们的封建统治，发展封建经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权;第二，战国时期诸侯争霸的现实压力，迫使各国变法。这也是商鞅变法的历史背景。
谁知道商鞅?能给大家介绍一下商鞅的`生平吗?
(商鞅原是卫国没落贵族的后代，姓公孙，名鞅，也叫卫鞅。后因在秦国变法有功，秦孝公封他商地等十五邑，因此称为商鞅。商鞅从小就立下了革新政治的雄心壮志，当听到秦孝公下令求贤的消息，便来到秦国，向孝公进献富国强兵之木，提出了变革政治的主张，得到孝公的信任，进行变法)
商鞅的变法主张虽然得到秦孝公的赏识，但是顽固派大臣却极力阻挠，双方在朝廷上进行了唇枪舌战。他们是怎样进行激烈辩论的呢?请看历史兴趣小组的同学们自编、自导、自演的历史剧《商鞅舌战顽固大臣》。
商鞅舌战的情况：甘龙首先反对变法，他说：“圣人教导百姓，不改变旧的习俗;聪明的人治理国家，不改变旧的法制。用老办法教民治国，官吏习惯，百姓也安心。”商鞅驳斥道：“治理国家从来没有一成不变的方法，只要有利于国家，就用不着去学习古代。从前，商场和周武王并没有按照古法办事，却都打下了天下。夏桀和商纣王并没有改革旧法，却都亡掉了国家。所以，反对古法不一定就错，遵守古法不一定就对。——治世不一道，便国不法古。”
顽固大臣问：“秦国怎样才能富?”商鞅答：“奖励耕织。”
顽固大臣问：“秦国怎样才能强?”商鞅答：“奖励军功。”
看完刚才的历史剧，同学们对商鞅的变法主张有了初步的了解。现在我们一起招商鞅变法的主要内容来归纳一下，秦国怎样才能富，怎样才能强，怎样才能使秦国军队有战斗力?
(奖励耕织、奖励军功)
秦国要实现长久的富强，在战国七雄中立于不败之地，必须得到谁的支持?
(人民)
为解决将士、农民的后顾之忧，土地的归属问题自然被提到议事日程上来，于是废井田、开阡陌、承认土地私有，使秦国的变法迈出实质性的一步。
秦国为什么时有旧贵族的叛乱?
(分封制使地方权力过大)
如何削弱地方势力，加强中央集权?
(建立县制，县令由国君任命)
怎样才能更好的控制人民?
(编制户口，加强刑罚)
如何解决经济混乱的状况?
(统一度、量、衡)
经过上述启发，完成下表：
商鞅变法的主要内容
变法目的变法措施
富国奖励生产
承认土地私有
强兵奖励军功
加强中央集权推行县制
编制户口，加强刑罚
统一度量衡
商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。请学生们想一想，哪些地方与以前不一样了?
(统治阶级是地主阶级;政治制度是县制;土地所有制是私有制)
经过商鞅变法，秦国的政治经济状况如何?
(秦国富强起来，国力大增，为以后秦灭六国打下了坚实的基础)
这就是商鞅变法的历史意义和伟大功绩。
商鞅变法使秦国国富民强，但却触犯了哪些人的利益?
(旧贵族的利益)
旧贵族会怎样对待商鞅呢?
(旧贵族对商鞅恨之入骨，秦孝公去世后，他们挑拨秦惠王以谋反罪逮捕商鞅)
商鞅被捕后，惨遭车裂而死。这件事说明了什么问题?
(任何改革都不是一帆风顺的，有时甚至要付出血的代价)
同学们讨论一下，商鞅为变法而死，值得吗?引导学生认识，商鞅变法顺应了历史潮流，推动了社会的进步，商鞅为实现抱负不怕牺牲，是我们学习的榜样。
商鞅死后秦国的变法会不会失败?请学生分成正、反两方进行辩论。在学生广泛讨论的基础上，教师帮助学生归纳出以下几点：商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革措施符合时代的要求，因此获得极大成功，商鞅虽死而秦法未变。
小结
今天我们学习了“第8课铁器牛耕引发的社会变革”，同学们有哪些启发?
布置作业
写一篇有关商鞅和商鞅变法的历史小论文，题目自定。
铁器牛耕引发的社会变革教案 2
【内容标准】
通过商鞅变法等史实，认识战国时期社会变革的作用。
一、内化目标
知识与能力
1、了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。
2、掌握商鞅变法的内容和作用。
过程与方法
1、学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能，理解铁器得到推广的原因。
2、学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。
3、通过看书思考、小组讨论、全班交流、制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容， 培养分析归纳的能力以及协作学习的精神。
4、学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对商鞅变法进行评价。
情感态度和价值观
在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培养改革意识和创新精神，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。
二、教材分析
春秋战国时期社会生产力有了迅速发展。促使生产力发展的'重要因素，是铁器的使用。铁制农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来。铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力水平，使社会经济有了显著的发展，也使社会关系发生了变化。春秋战国时期是中国古代生产力发展的第一个高峰期。
战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶制到封建制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄的封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。而这一切的变化均与战国时代的变法或改革有着密切的联系。战国各诸侯国的变法，清除了奴隶制的残余，最终确立了封建制度。其中的商鞅变法是最彻底的一次改革，它使秦国富强起来，国力大增，为秦灭六国打下了坚实的基础，它是成功改革的典型。
教学重点：
商鞅变法的内容和作用。
教学难点：
如何评价商鞅变法。
三、课前准备
教师准备：
课前老师精选有关商鞅变法的材料（包括商鞅生平、秦孝公发布的《求贤令》、“廷议”相关内容等）（8K纸一页）准备课堂使用，为学生提供一定的知识储备。
学生准备：
布置学生课前进行“劳动体验”，自由组合小组，分别使用石器和铁器进行割草或翻地等劳动，并按要求写出劳动报告（写明：时间，地点，参加人员，劳动工具，劳动项目，比较结果，劳动体会）。
四、教学流程
入境生趣， 导入新课：课前同学们进行了劳动体验，请大家展示交流自己的劳动成果。
（多媒体展示一些图片）
过渡：“春秋战国时期是巨大的社会变革时期。西周时期，人们通常在贵族的田地中集体耕作，称为千耦其耘。到春秋时期，田地里出现了个体小农。”
提问：为什么在这个时期会出现从“千耦其耘到个体农耕”的现象呢？（学生可能会提到“劳动工具的改进”“人身自由”“交租税”等字眼）
从事个体生产的人与奴隶有什么不同？
（地主阶级与农民阶级的出现）
过渡：地主阶级有了一定的经济实力，在政治上却无实权。新兴地主要想建立他们的封建统治，发展社会经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权。由此引入“社会变革”。
战国时期，各诸侯国竞相改革，其中最成功的是秦国商鞅变法。
（多媒体展示战国形势图，学生列举改革各国）
商鞅变法
⑴要求学生在看书、阅读资料后思考：商鞅为什么要变法？（学生回答，老师引导到“角色扮演”：模拟“廷议”）
⑵ “经过这些“波折”后，商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法 的主要内容与历史作用。
⊙首先，让学生看书2—3分钟并思考商鞅变法的内容。
⊙然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容如果能实行 会产生什么影响？”
⊙在这个讨论基础上，老师组织全班交流：“商鞅变法还会遭到哪些人的反对？为什么？”
⊙最后，引导学生列表归纳变法内容和作用。表格形式可以多种多样：梯形、圆形、三角形、方形等。
“商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。可是秦孝公去世后，商鞅惨遭“车裂”而死，商鞅变法是成功还是失败了？”（学生辩论后，老师可总结几点：商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，因此获得成功，使秦国崛起。通过商鞅个人命运与变法关系的辩论，让学生认识到，只有顺应历史潮流，具有创新、献身精神，才能实现自身价值）
练习巩固
以水果拼盘形式出现，激发学生兴趣。拼盘由四种水果组成，每盘水果与相关题目链接。如香蕉、草莓、西瓜、苹果等。
教后师生双反思
春秋战国时期，铁器的使用推动了社会的变革，而以商鞅变法为代表的各国变法或变革的实现使封建社会得以形成。所以，对于商鞅变法的内容及作用，充分调动学生的积极性，采用分组讨论的方法，解决这一问题。而对于封建社会关系的形成在对学生讲解的基础上，通过引导学生了解生产工具在社会发展中的作用的分析，结合当今把科学技术作为第一生产力的现实来解决本课难点。
铁器牛耕引发的社会变革教案 3
教学目标
1、知识与能力
了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。
了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。（认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展）
在了解商鞅变法的史实的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。
2、过程与方法
在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。
通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
3、情感与价值教育
通过比较不同生产工具的使用情况，了解铁器的应用对后世产生的深远影响。
通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。
教学重点、难点
重点：商鞅变法的内容及历史作用。
难点：封建生产关系的形成。
课前准备
1、向学生介绍阅读《中华五千年》等有关通俗读物，收集商鞅变法等有关资料。
2、布置学生编练《立木赏金》小剧。
3、制作课件。
教学过程
导入新课：古代的中国社会经济以农业生产为主。西周以前的古代农具都有什么？它们的制作材料是什么？各有什么优缺点？春秋战国时期生产工具又是什么呢？
讲授新课：
一、从千耦其耘到个体农耕
（一）请同学们回忆以前学过的内容，并看书第41页，然后回答问题。 教师根据学生回答的内容，归纳表格。（多媒体投影演示）
制作材料代表性生产工具优点与缺点
木、石、骨、蚌耒耜、蚌镰等廉价，硬度不够，不耐用
铜、青铜很少用于农业生产铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但比较脆、易断
铁耙、镰、锸、锄、铲等蕴藏丰富，开采方便，质地坚硬
师生互动
（投影图片）
1、师：根据表格及图片所反映的原始生产工具，在使用时劳动效率如何？
学生：……
师：由于劳动效率低下（生产力水平太低），形成了在贵族的田地中大规模集体耕作的景象，称为千耦其耘。（板书）
2、师：春秋战国时，铁制农具已广泛使用，（投影“铁制农具”图片），并提问：铁制工具的使用会带来怎样的情况呢？
学生：……（效率提高了。用书上的话说是“极大地促进了农业生产的发展。”）
3、师：请同学们观察”战国时的铁制农具”及书上的“铁犁铧”图，猜猜看，“铁犁铧”有何作用？
师：战国时期，耕作技术发生了很大的变化，人们开始使用两牛牵引的犁进行耕作，并在犁上安装了铁犁铧。 （投影图片：牛耕图）
师问：牛耕的使用，产生了怎样的效果？
学生：……（耕田的效率大大提高）（耕田的动力发生了变化，用畜力代替人力）
4、师让学生阅读小字部分，提出问题：
当时在人们的名字中出现了“牛”“耕”说明了什么？
（帮助学生认识，牛耕在当时是一个新生事物，是为人们所向往的。）
5、师小结：通过上面的学习，我们应认识到：从木、石、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命，而从完全的人力耕作到利用畜力是农耕动力上的革命。
（二）1、师：生产工具的改进、农耕动力的增强，农业生产的效率就会大大提高，使个体生产成为可能。
下面请同学们“想一想”：（投影图片一）“铁农具出现后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，增加财富。可是在奴隶制下，奴隶的地位如何，他们是否会有积极性？”
（他们没有人身自由，生产得再多，自己还有什么也没有，不会有生产的积极性。）
（投影图片二）“于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租。问：这实行的是怎样的耕作方式？”（实行“个体农耕”）（板书）
“劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。这种新的剥削方式会带来什么结果呢？”
（奴隶为得到更多的收入，努力工作。）
在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民，这些开明的奴隶主是新兴地主。（板书）
小结：我们的分析中，我们可以看出：（投影图片）
奴隶集体耕种——公作——则迟；
出租给农民个体耕种——分地——则速。
奴隶——农民；奴隶主——地主。
2、师：史书中记载了这样的生产情况：“公作则迟”“分地则速”。同学们想一想，在战国时期，农业生产会是怎样的一个生产状况呢？
学生：……（让学生看书讲）
师生共同明确：个体生产已经开始取代了大规模的强制性的集体耕作，即从千耦其耘到个体农耕。（板书）
新兴的地主阶级和个体小农（农民）登上了历史舞台。
师总结：由此，我们可以看出，生产工具和生产方式进步→社会关系的变化（奴隶制—封建制）（板书）
二、竞相改革的时代风潮
（一）改革的背景
师：春秋以来，由于铁器和牛耕的推广，新兴的地主阶级要想建立他们的（封建）统治，发展（封建）生产（经济），就必须废除奴隶主贵族的各种特权，于是他们要求变革。
再者，当时处在战国时期。（“战国”的含义是什么？齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七大诸侯国连年战争，当时人们就称这七国为“战国”）处在这样一个战乱时代，怎样才能避免厄运？（富国强兵）（板书）
要想国家能国富、兵强，就必须对本国的政治、经济制度进行改革，于是当时出现了“竞相改革的时代风潮”（板书））
（二）改革的的情况
阅读课文，要求学生快速搜寻课文内容，找出改革家的.名字及所在国家，将战国时各国的改革情况归纳表格。
诸侯国改革家
魏国李悝
楚国吴起
韩国申不害
齐国邹忌
教师总结：战国时期，各国在政治经济领域出现巨大的社会变革。
其中秦国的商鞅变法影响最大，最彻底的。
三、商鞅变法与秦的崛起（板书）
1、变法的历史背景（为什么要变法）（板书）
（1）新兴的地主阶级要想建立他们的封建统治，发展生产，就必须废除奴隶主贵族的各种特权，于是他们要求变革。（顺应历史潮流）
（2）战国时诸侯争霸的现实压力。（必要性）
2、变法的主要内容（怎样变）（板书）
（1）我们先来了解一下商鞅。（让学生看书第43页小字，教师简单介绍商鞅其人其事。）
师：商鞅原是卫国破落贵族的后代，姓公孙，名鞅，也叫卫鞅。后因在秦国变法有功，被封在商地，所以又称商鞅。他从小喜好刑名之学，非常尊崇李悝的法家学说，立下了革新政治的雄心壮志。他先到魏国，但没有得到魏惠王的重用。当听到秦孝公下令求贤的消息，于公无前361年来到秦国，向秦孝公进献富国强兵之术，提出了变革政治的主张，深得秦孝公的信任。于是，秦孝公决定任用商鞅进行变法。
同学们，变法不是说变就变，想变就变的事，传统的观念、制度已在人们心中存在已久（生根），要想改变它们不是件易事。商鞅是怎样做的呢？他首先要在朝中说服那些守旧的人，特别要得到秦孝公的信任和支持，让他进行变法。他还要取得老百姓的信任，让他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌战群儒”，战胜了守旧的势力，用自己的富国强兵的计策，赢得到了秦孝公的信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？
请同学们看“立木赏金”小品。（学生表演小品）
教师评价：
通过同学们的精彩表演，我们对商鞅有了进一步的了解，他得到了百姓的信任。那么商鞅怎样变的呢（变法的主要内容有哪些呢）？
（2）变法的主要内容（怎样变）（板书）
师：商鞅的变法分两次进行的，主要内容我们大家一体来分析，掌握。
（学生边看书边分析）
A、商鞅变法的目的是使秦国能富国强兵，那么，秦国怎样才能富，怎样才能强，怎样才能使秦国军队有战斗力呢？
秦要想富国，就要发展经济，商鞅如何做的？
（奖励生产、奖励耕织）（投影）
要想强兵，就要加强军队的战斗力，商鞅如何做的？
（奖励军功）（投影）
B、奖励耕战，使秦国实现了初步的富强，能否实现长久的富强，在战国七雄中立于不败之地？土地的归属问题自然被提到议事日程上来。商鞅如何做的呢？（承认土地私有）（投影）
承认土地私有，解决将士、农民的后顾之忧，使秦国的变法迈出实质性的一步。
C、师提问：“秦国为什么时有旧贵族的叛乱？”（分封制使地方权力过大）
怎么办呢？（要加强中央集权：编制户口，加强刑罚；推行县制；统一度量衡）（投影）
3、变法的历史作用（结果怎样）（板书）
（投影）“商鞅变法18年，秦国面貌为之大变。请同学们想一想：哪些地方与以前不一样了呢？”
（统治阶级是地主阶级；政治制度是县制；土地所有制是私有制）这些新的变化后人称之为封建性质的改革。）
总之，商鞅变法的作用是？（学生讲）（商鞅变法使秦国逐步成为国富兵强的封建国家，为以后秦兼并六国打下了坚实的基础。
四、活动探究（分组讨论）
师生互动：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。
请同学们议一议：1、商鞅变法是成功，还是失败了？为什么？
2、如果说成功了，那么为什么能取得成功
3、我们今天应学习商鞅的哪些精神
你从商鞅变法一事中得到什么启示
五、小结本课：（读诗）
奴隶抗争千耦迟，铁器牛耕个体速，渐渐瓦解奴隶制，封建制度迅速兴，竞相改革在战国，商鞅变法最瞩目，秦国富强国力增，兼并六国有基础。
铁器牛耕引发的社会变革教案 4
教学目标：
1. 了解铁器牛耕对古代社会的影响。
2. 掌握铁器牛耕技术的原理和历史背景。
3. 分析铁器牛耕对农业生产、社会结构和经济发展的影响。
4. 思考铁器牛耕对现代社会的启示和意义。
教学内容：
1. 铁器牛耕的定义和起源。
2. 铁器牛耕技术的发展历程。
3. 铁器牛耕对古代社会的影响：农业生产的提升、社会结构的变化、经济发展的.推动。
4. 铁器牛耕在现代社会的应用和价值。
教学过程：
1. 导入：介绍铁器牛耕的概念及其在古代社会中的重要性。
2. 知识讲解：讲解铁器牛耕技术的原理、发展历程以及对古代社会的影响。
3. 分组讨论：分组讨论铁器牛耕对农业生产、社会结构和经济发展的影响，并总结讨论结果。
4. 展示分享：各组展示讨论结果，并进行交流和讨论。
5. 思考提问：引导学生思考铁器牛耕对现代社会的启示和意义。
6. 总结回顾：总结本节课的内容，强调铁器牛耕对社会变革的重要性。
教学资源：
1. 教材资料：相关历史教材和资料。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等设备。
评价方式：
1. 小组讨论成果的展示和交流。
2. 学生对铁器牛耕在古代社会和现代社会的思考和总结。
拓展延伸：
1. 组织实地考察农业现代化生产基地，了解现代农业技术的发展。
2. 鼓励学生撰写关于铁器牛耕的研究报告，深入了解其影响和意义。
教学反思：
1. 确保学生能够理解铁器牛耕对社会变革的重要性和深远影响。
2. 激发学生对历史和科技的兴趣，引导他们思考现代社会发展中的问题和挑战。
以上教案可根据实际教学情况进行调整和完善，以达到更好的教学效果。
铁器牛耕引发的社会变革教案 5
一、教学目标
知识与理解：让学生了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，理解其在生产上的巨大历史进步和对社会经济发展的促进作用。
过程与方法：通过案例分析、角色扮演等方式，让学生体验并理解铁器牛耕推广的原因和社会变革的过程。
情感态度与价值观：培养学生的历史责任感和改革创新精神，认识到生产力的发展是推动社会进步的重要动力。
二、教学重点与难点
教学重点：铁器牛耕的推广及其对农业生产力、社会关系的影响。
教学难点：理解社会变革的复杂性和长期性。
三、教学准备
教学课件，包括春秋战国时期铁器牛耕的'图片、视频资料等。
角色扮演的剧本和道具。
讨论和思考的引导问题。
四、教学过程
导入新课
（1）展示春秋战国时期的农业生产图片，引导学生思考这一时期农业生产的特点。
（2）提问：你们知道这一时期农业生产有什么重要的变革吗？这种变革对社会产生了哪些影响？
讲授新课
（1）介绍铁器牛耕的推广
讲述春秋战国时期铁器牛耕的发明和推广过程。
分析铁器牛耕推广的原因，如生铁自炼技术的发明、铁工具的普及等。
（2）探讨铁器牛耕对农业生产力的影响
通过数据和案例，说明铁器牛耕使土地的利用率和粮食的产量得到了极大的提高。
分析铁器牛耕如何促进农业从粗放型向集约型转变。
（3）分析铁器牛耕引发的社会变革
探讨铁器牛耕如何推动奴隶制生产关系向封建生产关系的转变。
分析越来越多的荒地被开垦为私田，以及土地所有制和阶级关系的变化。
活动体验
（1）角色扮演：分组进行角色扮演，模拟春秋战国时期的农民、奴隶主等角色，体验铁器牛耕推广前后的生活变化。
（2）小组讨论：讨论铁器牛耕推广对社会经济、文化、政治等方面的影响。
总结提升
（1）总结铁器牛耕推广的历史意义和对社会变革的推动作用。
（2）引导学生认识到生产力的发展是推动社会进步的重要动力，培养学生的历史责任感和改革创新精神。
作业布置
（1）撰写一篇关于铁器牛耕引发的社会变革的短文，表达自己的理解和感受。
（2）搜集更多关于春秋战国时期社会变革的资料，为下节课的学习做准备。
五、教学反思
课后，教师应反思教学过程是否达到了教学目标，学生的参与度和理解程度如何，以及教学中存在的问题和不足，以便在后续教学中进行改进。
铁器牛耕引发的社会变革教案 6
教学目标
知识与能力：了解春秋战国时期铁器牛耕的使用及其在生产上的巨大历史进步，掌握铁器牛耕推广后对社会经济和社会关系的影响。
过程与方法：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生体验并理解铁器牛耕推广的背景、过程及其对社会变革的推动作用。
情感态度与价值观：培养学生对社会变革的认识和理解，理解改革和创新对社会发展的重要性。
教学重点
铁器牛耕的推广对社会经济和社会关系的影响。
教学难点
铁器牛耕推广后如何引发社会变革的深层次理解。
教学过程
一、导入新课
通过展示古代铁器和牛耕的图片或视频，引导学生思考这些工具对古代农业生产的影响，从而引出课题。
二、新课讲解
1、铁器牛耕的推广
介绍春秋战国时期铁器牛耕的发明和推广情况。
分析铁器牛耕推广的原因，如技术进步、劳动力需求等。
2、铁器牛耕对社会经济的影响
分析铁器牛耕如何提高农业生产效率，增加粮食产量。
探讨铁器牛耕对土地开垦和土地利用的影响。
3、铁器牛耕对社会关系的影响
分析铁器牛耕推广后，农业生产关系的变化，如私田的出现和增多。
探讨奴隶制生产关系向封建生产关系的转变过程。
4、社会变革的理解
解释社会变革的概念，包括社会结构、社会关系、社会意识等方面的转变。
分析铁器牛耕推广如何推动社会变革的.发生。
三、课堂活动设计
角色扮演：分组进行角色扮演，模拟春秋战国时期的农民、奴隶主等角色，体验铁器牛耕推广前后的生活变化。
小组讨论：分组讨论铁器牛耕推广对社会经济和社会关系的影响，并总结归纳。
展示分享：每组选代表汇报讨论成果，全班进行交流分享。
四、课堂小结
总结铁器牛耕推广对社会经济和社会关系的影响，强调社会变革的重要性和必然性。
五、作业布置
要求学生课后收集更多关于铁器牛耕和社会变革的资料，进一步加深对这一历史现象的理解。
教学反思
课后反思本堂课的教学效果，包括学生对铁器牛耕和社会变革的理解程度、课堂活动的参与度以及教学目标是否达成等方面，以便对后续教学进行改进。
铁器牛耕引发的社会变革教案 7
教学目标
知识目标：了解春秋战国时期铁器牛耕的普及及其在生产上的巨大历史进步；掌握铁器牛耕推广对农业生产力、土地利用率、粮食产量以及社会关系的重大影响。
能力目标：培养学生运用历史唯物主义观点分析铁器牛耕对社会变革的推动作用；提高学生的历史思维能力和归纳概括能力。
情感态度与价值观目标：引导学生认识社会变革是推动历史发展的重要动力；培养学生对社会变革的积极态度和对历史发展规律的尊重。
教学重点
铁器牛耕的推广及其对农业生产力和社会关系的影响。
教学难点
理解铁器牛耕推广与社会变革之间的内在联系。
教学过程
一、导入新课
通过展示古代农耕场景的图片或视频，激发学生对古代农业生产的兴趣，引出本节课的主题——铁器牛耕引发的.社会变革。
二、新课讲解
1、铁器牛耕的普及
介绍春秋战国时期铁器冶炼技术的进步和牛耕的推广情况，让学生认识到铁器牛耕在农业生产中的重要作用。
2、铁器牛耕对农业生产力的影响
通过分析铁器牛耕对农业生产的促进作用，引导学生理解铁器牛耕的推广大大提高了土地的利用率和粮食的产量，使农业生产力得到了极大的发展。
3、铁器牛耕对社会关系的影响
阐述铁器牛耕的推广导致越来越多的荒地被开垦为私田，进而引发奴隶制生产关系向封建生产关系的转变。通过具体案例分析，让学生理解这一转变的过程和原因。
4、铁器牛耕引发的社会变革
探讨铁器牛耕推广对社会经济、政治和文化等方面的全面影响，引导学生认识到社会变革是推动历史发展的重要动力。
三、课堂讨论
组织学生分组讨论铁器牛耕推广对当时社会生活的具体影响，如农民生活水平的提高、土地制度的变革等。鼓励学生发表自己的观点，培养他们的历史思维能力和口头表达能力。
四、总结提升
总结本节课的学习内容，强调铁器牛耕推广对社会变革的推动作用。引导学生认识到社会变革是历史发展的必然趋势，我们应该积极面对和适应社会变革带来的挑战和机遇。
五、布置作业
要求学生课后阅读相关历史资料，加深对铁器牛耕和社会变革的理解。
撰写一篇关于铁器牛耕与社会变革的短文，表达自己的观点和认识。
教学反思
课后对本节课的教学效果进行反思，总结教学经验，针对学生的反馈和课堂表现调整教学策略和方法，以提高教学质量和效果。
铁器牛耕引发的社会变革教案 8
教学目标：
理解铁器牛耕的产生与推广对社会生产力的影响。
分析铁器牛耕推广后，社会结构、生产关系以及经济形态的变化。
探讨社会变革的多种原因，包括经济、技术、政治和文化等因素。
教学准备：
准备铁器牛耕的图片、文物复制品或视频资料。
收集春秋战国时期至唐朝的社会变革资料。
准备相关的历史文献，如《史记》、《资治通鉴》等。
教学内容：
一、导入新课
展示铁器牛耕的图片或视频，引导学生讨论铁器牛耕的特点。
提问：铁器牛耕的推广对社会产生了哪些影响？
二、铁器牛耕的产生与推广
介绍铁器牛耕在春秋战国时期的产生背景。
分析铁器牛耕推广的原因，如技术进步、政策扶持等。
探讨铁器牛耕推广后，农业生产力的提高以及对社会生产力的影响。
三、社会结构与生产关系的变革
讲解铁器牛耕推广后，荒地被开垦为私田的现象。
分析奴隶主转变为地主、租种土地的人变成农民的过程。
讨论奴隶制生产关系逐渐转变为封建生产关系的原因和影响。
四、经济形态的变化
分析铁器牛耕推广后，农业生产的发展和商品经济的兴起。
讨论城市化进程与铁器牛耕推广的`关系。
引导学生思考经济形态变化对社会变革的推动作用。
五、社会变革的多重原因
讲解经济因素在社会变革中的重要作用，如铁器牛耕推广带来的生产力提高。
分析技术进步对社会变革的影响，如铁器牛耕技术的改进。
探讨政治因素在社会变革中的作用，如封建制度的确立与发展。
引导学生思考文化因素对社会变革的影响。
六、课堂小结
总结铁器牛耕推广后社会变革的主要表现。
强调社会变革的多重原因及其相互作用。
教学活动建议：
分组讨论：让学生分组讨论铁器牛耕推广后，不同社会阶层的生活变化及其对社会结构的影响。
角色扮演：选取几个具有代表性的历史人物（如奴隶主、农民、工匠等），让学生扮演并表演他们的生活变迁，加深对社会变革的理解。
实地考察：如有条件，可组织学生参观历史博物馆或考古遗址，观察铁器牛耕相关的文物，感受古代农业生产的场景。
教学反思：
课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生对铁器牛耕引发社会变革的理解程度、课堂活动参与度以及教学目标是否达成等方面。同时，教师应根据学生的反馈调整教学策略，以提高教学效果。
铁器牛耕引发的社会变革教案 9
教学目标
知识与能力：
了解春秋战国时期铁制工具、铁犁、牛耕等生产工具的使用情况。
理解先进的生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。
认识封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展。
过程与方法：
通过分析“公作则迟”“分地则速”的社会现象，理解生产关系与生产力的关系。
掌握初步分析历史问题的方法。
情感态度与价值观：
体会技术变革对社会进步的推动作用。
认识到社会变革是历史发展的必然过程。
教学重点与难点
重点：
铁器牛耕的推广及其对农业生产力的推动作用。
封建生产关系的形成及其对社会发展的影响。
难点：
分析铁器牛耕引发社会变革的深层次原因。
理解封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展。
教学过程
一、导入新课
通过展示古代农业生产工具的图片或视频，引发学生对古代农业生产方式的兴趣，进而导入新课内容。
二、新课讲解
铁器牛耕的推广
介绍春秋战国时期铁制工具、铁犁的发明和使用情况。
分析铁器牛耕对农业生产力的推动作用，如提高土地利用率、增加粮食产量等。
社会变革的产生
讲解由于铁器牛耕的推广，越来越多的荒地被开垦为私田，导致生产关系的变革。
分析奴隶制生产关系向封建生产关系的转变过程，包括私田的出现、地主阶级的形成、农民阶级的兴起等。
社会变革的影响
讨论社会变革对当时社会经济发展的积极作用，如促进土地资源的有效利用、提高农业生产效率等。
分析社会变革带来的社会问题，如阶级矛盾的加剧、社会不稳定因素等。
三、案例分析
选择一两个具体的历史案例，如商鞅变法，进行深入剖析，以帮助学生更好地理解铁器牛耕引发的社会变革及其影响。
四、课堂讨论
组织学生就“铁器牛耕与社会变革的关系”进行课堂讨论，鼓励学生提出自己的见解，培养学生的批判性思维。
五、总结提升
总结本节课的`学习内容，强调铁器牛耕对社会变革的推动作用以及社会变革对历史发展的重要意义。同时，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，关注社会变革对现代社会的影响。
课后作业
要求学生搜集关于铁器牛耕和社会变革的相关资料，撰写一篇小论文，阐述自己对这一历史现象的看法。
鼓励学生参加社会实践活动，观察现代社会中的技术变革和社会变革现象，并撰写观察报告。
教学反思
课后教师应对本节课的教学效果进行反思，总结教学经验，以便在今后的教学中更好地指导学生理解铁器牛耕引发的社会变革及其历史意义。
铁器牛耕引发的社会变革教案 10
一、教学目标
了解春秋战国时期铁制工具、铁犁、牛耕等生产工具的使用情况。
理解先进的生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。
认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展。
二、教学重点与难点
重点：铁器牛耕的推广及其对农业生产力的提升。
难点：分析铁器牛耕如何引发社会变革，尤其是封建生产关系对奴隶制的替代。
三、教学内容
铁器牛耕的推广
介绍铁制工具和铁犁的发明及其在农业生产中的应用。
分析牛耕的普及情况，包括其在黄河流域及甘肃、新疆等地的普遍使用。
强调铁器牛耕对农业生产力的提升，包括土地利用率和粮食产量的提高。
铁器牛耕引发的社会变革
阐述铁器牛耕的推广如何导致荒地被开垦为私田，进而引发土地所有权的变化。
分析奴隶主将私田出租给农民，逐渐转变为地主的'过程，以及租种土地的人变成农民的现象。
探讨这种变化如何导致奴隶制生产关系向封建生产关系的转变。
社会变革的影响
分析封建生产关系相比奴隶制更能适应生产力发展的原因。
讨论这种社会变革对当时社会经济、政治和文化等方面的影响。
四、教学方法
采用讲授法，向学生介绍铁器牛耕的推广及社会变革的相关知识。
利用历史文献、考古资料等，通过案例分析的方式，引导学生深入理解铁器牛耕如何引发社会变革。
组织学生讨论，鼓励他们提出自己的观点和看法，培养批判性思维。
五、教学评估
通过课堂提问和小组讨论，检验学生对铁器牛耕及社会变革相关知识的理解程度。
布置课后作业，要求学生撰写关于铁器牛耕引发社会变革的论文或报告，以评估其综合运用知识的能力。
六、教学反思
在教学过程中，要注意引导学生从多个角度分析问题，培养他们的历史思维和分析能力。同时，也要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学效果达到预期目标。
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