陈涉世家教学设计

时间：2023-01-16 10:52:56 教学设计我要投稿

陈涉世家教学设计

　　作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的陈涉世家教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

陈涉世家教学设计

陈涉世家教学设计1

　　【教学设想】

　　1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

　　2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。

　　3、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　　【教学重难点】

　　重要词句，文意理解。

　　【教学时数】

　　总计3课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　（串讲课文第一、二自然段）

　　一、导入

　　简介司马迁和《史记》。

　　作者司马迁，10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的.李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　　二、研读课文

　　师生共同研读课文第一、二自然段，课文串译。

　　结合课下注释，逐字逐句串讲课文。

　　三、学生再读课文，同桌间互相译读课文

　　四、读文巩固，力求当堂背诵课文

　　第二课时

　　（如上，串讲课文第三自然段，详细过程如上）

　　第三课时

　　（理清全文思路）

　　一、导入新课

　　二、复习，理清全文思路

　　1、集体讨论填室内容。

　　⑴起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　⑵陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：

　　①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；

　　②楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。

　　⑶为起义作舆论准备的办法是：

　　①将写有陈胜王的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；

　　②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：大楚兴，陈胜王。

　　（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

　　2、回顾文中的一些生字词。

　　【总体说明】

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的训练重点。

　　【作业练习】

　　1、本文生字词听写积累。

　　2、加横线的字注音并释义。

　　发闾左適戍渔阳：（）___________________

　　置人所罾鱼腹中：（）___________________

　　尉果笞广：（）______________________

　　3、翻译下列句子。

　　扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　______________________________

　　且壮士不死宁有种乎！

　　______________________________

陈涉世家教学设计2

　　【教学要点】

　　１、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　２、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　３、材料处理详略得当。

　　４、背诵课文重点段落。

　　【教学设想】

　　１、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

　　２、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

　　（学生发言，教师板书课题及作者。）

　　二、检查预习

　　１、《史记》是一部什么书？

　　《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武３０００多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　２、陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

　　秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前２０９年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权──张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

　　３、给下列加粗的字注音，并说出其含义。

　　阳夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）

　　笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（dàng）社稷（jì）

　　三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

　　明确：按照事件发展的'先后顺序叙述。第１段介绍农民起义的领袖；第２段记叙起义的原因和谋划情况，第３段写起义的经过和取得的胜利。

　　四、研读第一段

　　１、阅读理解课文，掌握重点字词：

　　⑴“之”的三种不同用法；

　　⑵“也”“哉”所表达的语气；

　　⑶“尝”“毋”“苟”等词的含义。

　　２、学生口译并讲评翻译情况。

　　３、质疑和讨论。

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

　　讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

　　⑴“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；

　　⑵“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；

　　⑶“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

　　⑷“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　五、布置作业

　　预习课文２、３段。要点：掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

　　第二课时

　　一、检查预习情况

　　学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

　　二、研读第二段

　　１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语。

　　２、学生口译并讲评翻译情况。

　　３、质疑和讨论。

　　提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

　　讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳９００人，一次征发就达９００人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

　　提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

　　讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。

　　提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

　　明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　三、研读第三段

　　１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

　　多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏

　　２、学生口译并讲评翻译情况。

　　３、质疑和讨论。

　　提问：这一段写了哪些内容？

　　讨论明确：写了三方面内容：

　　⑴并杀两尉；

　　⑵为坛而盟；

　　⑶胜利进军。

　　总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

　　讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　四、布置作业

　　背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

　　第三课时

　　一、检查作业完成情况

　　二、讨论本文的主题思想

　　提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。

　　讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

　　在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

　　三、讨论本文的写作特色

　　学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

　　１、围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

　　２、通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作业

陈涉世家教学设计3

　　教学目标：

　　1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。

　　2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵，背诵精彩语段。

　　3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。

　　4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。

　　教学重难点：

　　1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　2、领会课文中表现人物形象的方法。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、读准下列词语。

　　阳夏人辍耕点缀掇啜泣怅恨苟富贵嗟乎鸿鹄之志闾左谪戍戊戌当行度已失期以数谏故罾丛祠篝火陈胜王忿恚佐毋斩鞭笞袒右攻蕲询徇殉社稷谯憔樵

　　2、读熟课文。

　　以读准字音、句读，朗读流畅为目标。

　　二、新授内容

　　1、交流课前搜集的秦末农民起义的情况及司马迁的生平和《史记》的知识。

　　秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，促使了秦速亡。

　　司马迁(约前145—前90年)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，表10篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。

　　2、掌握下列重点字词句的含义。

　　……者……也尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。苟富贵若为佣耕太息燕雀安知鸿鹄之志哉闾左谪戍屯大泽乡皆次当行会度已失期法皆斩举大计等死，死国天下苦秦久矣以数谏故上使外将兵楚人怜之或以为死，或以为亡今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者吴广以为然指意念鬼威众乃丹书帛曰“陈胜王” 罾固以怪之矣间令之次所旁丛祠中狐鸣旦日往往语指目素广故数言欲亡，忿恚笞尉剑挺佐之并杀徒属第借令毋斩王侯将相宁有种乎受命从民欲袒右为坛而盟蕲下将兵徇蕲以东比至陈与皆来会计事将军身被坚执锐社稷刑其长吏

　　三、内容梳理

　　1、本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么?

　　秦末大泽乡农民起义。

　　2、这次起义的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　直接原因是：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。是因为自然原因误期，却要被斩首，可见秦的暴政已达到了极点。

　　间接原因是“天下苦秦久已”，这也是起义的根本原因。

　　3、三段分别讲述了什么内容?

　　第1段，叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他心怀大志，有反抗精神。

　　第2段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。

　　第3段，写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。

　　四、作业布置

　　熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　师生回顾课文各段主要内容。自由朗读课文。

　　二、新课讲授

　　1、学生齐读第一段。

　　文章是从哪几个方面来写陈涉的?为什么先写这段?

　　这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志(“鸿鹄之志”)。

　　是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

　　第一段写陈胜的出身和青年时期的伟大抱负。这部分点明陈涉起义的阶级和思想基础。表现了他与穷朋友同甘共苦的心愿，显示他非凡的个性和远大的报负。

　　2、学生齐读第二段。请找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。起义爆发的原因是什么?为起义作舆论准备的办法是什么?从一、二段看，怎样认识陈涉?

　　时间：秦二世元年七月，地点：大泽乡，发起者：陈胜、吴广，参加者及人数：“闾左適戍渔阳”的九百人。

　　“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

　　准备：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐鸣呼口：“大楚兴，陈胜王。”

　　志向远大，足智多谋。

　　3、陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的?请简要述之。

　　“天下苦秦久已”指出人民与统治阶级矛盾激化之深，显示了起义的正义性、必然性。指出项燕、扶苏在人民心中的位置，可假借他们的名义，发动起义，就可以一呼百应。这都是起义的有利条件。从中看出陈胜的政治远见。

　　4、陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的?

　　鱼腹藏书、篝火狐鸣，利用人们的迷信思想制造舆论，树立威信，为起义奠定了思想基础。从中看出他们的斗争才智。

　　5、学生齐读第三段。

　　起义的步骤是：第一步 ;接着用作为动员群众起义的口号。

　　(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)

　　起义的性质(口号)是什么?

　　“伐无道，诛暴秦”

　　“王侯将相宁有种乎!”的理解：

　　石破天惊的.一呼，写出了陈胜的“大志”，更表现出他卓越的宣传能力。

　　三、讨论学习

　　1、“王侯将相宁有种乎!”体现人物怎样的性格特征?

　　显示出一个反抗者对封建等级制度的强烈批判和大无畏精神。

　　2、通读课文，结合具体内容分析陈胜是一个怎样的人。

　　最能表现陈胜性格的语言有：

　　①苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”

　　分析：①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。③句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

　　3、找出第三部分中使用的动词，体会语言简洁、用词极富表现力的特点。

　　“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串的动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。

　　“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。

　　4、理清全文思路，课文是如何以事件发展的顺序来组织的，思考：文章哪些内容是详写?为什么?哪些内容是略写?为什么?

　　详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。

　　5、总结：

　　课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

　　四、文言知识整理

　　学生小组合作，整理本课出现的文言知识，包括通假字、词类活用、古今异义等。

陈涉世家教学设计4

　　【分析教材】

　　鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

　　【分析学生】

　　有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

　　不利因素：

　　１．作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。

　　２．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

　　【设计理论与思路】

　　设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。

　　设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）全程分四个系统：“读－－说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；“读－－写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读－－演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础；“读－－背”系统，完成学习重点二。

　　【教学目标】

　　认知目标：

　　１．了解《史记》及有关常识。

　　２．了解关于判断句的基本形式和变格。

　　３．认识农民起义的原因和经过。

　　４．背诵二、三节中要求背诵的部分。

　　能力目标：

　　１．学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

　　２．学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

　　３．培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

　　情感目标：

　　１．树立远大理想，立志为国家多作贡献。

　　【教学方法】

　　讨论法、读书法指导、实际训练法

　　【教具准备】

　　１．文字投影片３张

　　２．图片投影３张

　　３．录像片断一个

　　【教时安排】

　　三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

　　【教学过程】

　　一．导入：

　　１．录像播放农民起义的片断，导入新课。

　　２．文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

　　二．新课学习：

　　（一）．读－－说

　　１．听读

　　播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

　　２．自读

　　读准以下字音：

　　阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

　　陈胜王社稷被坚执锐骑千余

　　３．自说、互说

　　a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

　　b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

　　〖教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论〗

　　４．小小组中说

　　讨论以下题目：

　　a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

　　b/起义的导火线是什么？

　　c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

　　d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

　　e/为起义作舆论准备的办法是什么？

　　f/简述起义的具体步骤。

　　g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，

　　略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？

　　５．班级中说（质疑、析疑、答疑）

　　a/多人说重点句子翻译。

　　b/代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。

　　c/讨论总结规律，突破难点：

　　（1）长句朗读的正确停顿的规律：

　　．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

　　．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

　　（2）文言判断句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　变格：……也；……乃......

　　变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

　　＊．夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

　　＊．小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

　　＊．二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

　　６．集体朗读（巩固知识）

　　读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的.经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。】（二）．读－－写

　　针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

　　１．基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

　　２．基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

　　３．确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为，“读－－写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥】

　　（三）．读－－演

　　（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）

　　１．放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

　　２．分组上演课本剧。

　　要求：

　　a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

　　b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

　　c/适当运用道具。

　　３．师生评议

　　【设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。】

　　（四）．读－－背（完成学习重点二）

　　１．背诵

　　２．重点句子默写

　　【学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。】

　　三．终结反馈

　　根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）

　　四．作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

　　【文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。】

陈涉世家教学设计5

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件

　　2、理解课文的基本内容

　　3、熟悉课文，疏通文意

　　4、理解使动、意动、为动用法

　　过程与方法

　　1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性

　　2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法

　　情感、态度与价值观

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义

　　2、培养学生的自学习惯和自学能力

　　【教学课时】：

　　x课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学习这篇文章

　　【板题】：

　　《陈涉世家》

　　二、资料交流：

　　司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》

　　《史记》是我国最早的.一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

　　“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记

　　三、介绍文言文的学习方法：

　　1、读

　　2、译（借助注解和工具书疏通文意）

　　3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

　　4、掌握古汉语知识与古文化常识

　　四、整体感知：

　　1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏

　　2、学生自由朗读课文，把握大意

　　五、新课讲授：

　　1、全班朗读第一段

　　2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往若为佣耕：若，你；

　　3、提问理解

　　⑴、陈涉是什么出身？

　　明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般

　　⑵、他与一般的农民有何不同？

　　明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向

　　4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

　　5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

　　6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

　　明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了

　　【作业布置】：熟读课文

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动

　　二、新课讲授：

　　（一）、学生疏通文意，理解大意

　　（二）、分析课文内容：

　　1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子

　　明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的

　　2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

　　明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识

　　3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

　　明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”

　　4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

　　明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干

　　课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点

　　三、熟读背诵

　　【作业布置】：熟读背诵第二段

陈涉世家教学设计6

　　教学目标：

　　知识目标：熟悉课文，疏通文意。

　　能力目标：理解课文的基本内容。

　　教育目标：培养学生自学习惯和自学能力。

　　重点难点：在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　策略和方法：

　　2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　第一课时

　　教学重点：

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　板书课题和作者：陈涉世家司马迁

　　一、简介司马迁和《史记》。

　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

　　作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　　二、初读课文。

　　1．正音

　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

　　教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。

　　闾（lǚ）左谪戌（zhé shù）当行（háng）度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）

　　陈胜王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）

　　宁（nìng）有种乎蕲（qí）谯（qiáo）会（huì）计事长吏（lì）

　　以应（yìng）陈涉

　　2．试译课文

　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

　　课后记：本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学过程中，主要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

　　布置作业：

　　完成课后练习一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温习课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发闾左谪戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　A若为佣耕，何富贵也

　　B．等死，死国可乎

　　A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　　B．王侯将相宁有种乎

　　A.此教我先威众耳

　　B．且壮土不死即已，死即举大名耳

　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

　　听教师范读一遍课文。

　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

　　二人小组，讨论课后练习二，填空。

　　（l）起义的导火线是____________________________________。

　　（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

　　（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填室内容。

　　［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　　三、了解古今词义的不同。

　　完成课后练习五第1题为主要内容。

　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　　涉水时（年轻）

　　亦死（逃亡）

　　令吴广（暗地）

　　中停停语（处处）

　　（将军身披坚执锐（自己、亲自）

　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　　四、复述课文的内容。

　　要求：

　　（1）用现代白话复述；

　　（2）复述要突出事件的'重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

　　［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　　课后记：学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。

　　布置作业

　　在本上翻译第三段。

　　译文

　　陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的

　　凌云壮志啊！”

　　秦二世皇帝元年7月．征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。

　　吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。～路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。

　　【总体说明】

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能警少讲一点，尤其是不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

陈涉世家教学设计7

　　【分析教材】

　　鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版九年级上册第六单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

　　【分析学生】

　　不利因素：

　　１、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。

　　２、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

　　【设计理论与思路】

　　设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。

　　（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）

　　全程分四个系统：

　　１、“读──说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；

　　２、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；

　　３、“读──演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础；

　　４、“读──背”系统，完成学习重点二。

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　⑴了解《史记》及有关常识。

　　⑵了解关于判断句的基本形式和变格。

　　⑶认识农民起义的原因和经过。

　　⑷背诵二、三节中要求背诵的部分。

　　２、能力目标：

　　⑴学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

　　⑵学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

　　⑶培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

　　３、情感目标：

　　树立远大理想，立志为国家多作贡献。

　　【教学方法】

　　讨论法、读书法指导、实际训练法。

　　【教具准备】

　　１、文字投影片３张。

　　２、图片投影３张。

　　３、录像片断一节。

　　【教时安排】

　　三教时。

　　第一教时：指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；

　　第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；

　　第三教时：实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、录像播放农民起义的片断，导入新课。

　　２、文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

　　二、新课学习

　　１、读──说：

　　⑴听读：

　　播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

　　⑵自读：

　　读准以下字音：

　　阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

　　陈胜王社稷被坚执锐骑千余

　　⑶自说、互说：

　　①说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

　　②说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

　　（教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论）

　　⑷小小组中说：

　　讨论以下题目：

　　①哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

　　②起义的导火线是什么？

　　③哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

　　④陈胜认为起义将得到广大人民支持的.理由是哪几种？

　　⑤为起义作舆论准备的办法是什么？

　　⑥简述起义的具体步骤。

　　⑦为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？

　　⑸班级中说：（质疑、析疑、答疑）

　　①多人说重点句子翻译。

　　②代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。

　　③讨论总结规律，突破难点：

　　Ａ、长句朗读的正确停顿的规律：

　　按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

　　按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

　　Ｂ、文言判断句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　变格：……也；……乃……

　　变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

　　夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

　　二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

　　⑹集体朗读：（巩固知识）

　　读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

　　（设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。）

　　２、读──写：

　　针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

　　⑴基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

　　⑵基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

　　⑶确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

　　（设计说明：ＲＥ阅读认为，“读——写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。）

　　３、读──演：

　　（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）

　　⑴放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

　　⑵分组上演课本剧。

　　要求：

　　①故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

　　②语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

　　③适当运用道具。

　　⑶师生评议。

　　（设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。）

　　４、读──背：

　　（完成学习重点二）

　　⑴背诵。

　　⑵重点句子默写。

　　（设计说明：学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。）

　　三、终结反馈

　　根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）

　　四、作业

　　整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

　　文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。

陈涉世家教学设计8

　　【教学目标】

　　１、整体感知文意，详细了解陈胜吴广起义这段历史事件。

　　２、掌握本文一词多义等文言文词语，学会梳理文言文知识。

　　３、多方面感知陈胜这一历史人物形象。

　　４、初步了解有关《史记》的简要文学常识。

　　【教学重点】

　　课文一词多义等的.知识梳理和对陈胜这个人物形象的客观认识。

　　【教学课时】

　　拟三课时。

　　【教学过程】

　　一、总体设想

　　古文教学一般注重诵读，本文边幅较长，知识点也多，如果一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行知识点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最后完成对陈胜这一历史人物形象的评价。

　　二、分析课文

　　１、第一段：

　　⑴诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）

　　⑵问题分析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？

　　明确：点出陈胜少有大志，是一个很有抱负的人。

　　⑶知识梳理：

　　①实词解释：之怅为

　　②翻译句子：苟富贵，无相望，燕雀安知鸿鹄之志哉

　　③一词多义：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解释：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝

　　⑵问题分析：

　　①陈胜吴广起义的直接原因和根本原因是什么？

　　②起义前他们做了哪些准备？

　　明确：直接原因其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　准备：

　　a、诈自称扶苏之兵以号召民心。

　　b、装神弄鬼以加强造势。

　　⑶知识梳理：

　　一词多义：或王次书为以

　　词类活用：苦目

　　古今异义：当行往往篝火有种

　　通假字：指──旨，以──已，唱──倡

　　３、第三段：本段加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。

　　⑴正音解释：籍毋乘会计长吏

　　⑵知识梳理：

　　一词多义：故数等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和总结人物形象。

　　⑴文段大意：少时佣耕显大志，失期当斩谋大计。巧施苦肉称为王，乱世时常造英雄。

　　⑵陈涉的人物形象总结：少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于反抗的奇异领导者形象。

　　５、作业布置：

　　背诵并默写课文第二段。

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