数学课程教学设计

时间:2022-09-28 17:24:05 教学设计 我要投稿

数学课程教学设计

  作为一位杰出的教职工,编写教学设计是必不可少的,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家收集的数学课程教学设计,欢迎大家分享。

数学课程教学设计

  一、创设情境

  多媒体演示:商店里的食品和价钱。

  师:现在如果你到了一家超市,要买你自己最喜欢吃的食品,要花多少钱?

  生1:我想买3袋饼干,1袋3元,共花了9元。

  生2:我想买1瓶饮料和1个汉堡包,共花8元。

  生3:我想买4包花生和1袋糖果。

  师:他买的东西挺多的,同学们先猜猜他用了多少钱?

  生:我估计用了30元左右。

  二、探讨算法

  (一)师生共同探讨计算食品的总价

  师:那他到底用了多少钱?你会解决这个问题吗?请同学们先自己做做,再在小组内说说你是怎样想的。

  让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法,其他同学进行补充。

  生1:我觉得应该先算出4包花生用了多少钱,所以我要先列出算式7×4=28(元),再和1袋糖果的钱合起来,列出算式5+28=33(元)。

  生2:我是这样想的:前面我学过有加有减的运算,它可以很方便地把两个算式合在一起,然后再一步一步计算。那现在也可以把刚刚那两个算式合在一起,变成5+7×4,这样计算起来会方便一些。

  师:你的想法很棒,这就是我们今天要共同学习的混合运算。现在请同学们想一想,(指综合算式)在这个算式里,有乘法有加法你要先算什么?

  生1:我要先算乘法,因为我要先知道4包花生用了多少钱,才能求出最后的价钱。

  生2:是呀!如果先算加法5+7,就不知道算出来的数是什么意思。

  (二)探讨如何计算20-4×3

  1、刚才你们学会了计算食品的总价,那现在如果你有20元,买4包饼干应找回多少钱呢?你会解决这个问题吗?请同学们自己先想一想,再在小组内说说你的想法。

  2、让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法,其他同学进行补充。

  3、汇报算式20-4×3的计算过程和想法。

  (三)自学书本例3和例4

  (四)质疑问难

  (五)小结算法

  三、巩固练习

  课后反思:

  在数学课程标准第一学段“数与代数”中,关于数的运算的具体目标明确提出:结合具体情境,体会四则运算的意义,经历与他人交流算法的"过程,能灵活运用不同的方法解决生活中的实际问题,并能对结果进行合理的判断。正是在这种目标的指引下,现在的数学计算,不再是单纯的数与数之间的运算,而是变为了每一步计算都有其具体的生活情境,每一个数字,甚至每一个运算符号都有其独特的`生命意义。如在学

  习计算应找回多少钱的过程中,学生意识到必须先算出食品的价钱,才能进一步算出找回的钱数。就在这种熟悉的生活情境下,学生慢慢地体会到“先乘除,后加减”运算顺序的合理性,这些算式也变得有了生命的价值;数学和自己的生活密切联系,体会到数学的价值,感觉到数学充满趣味。当问题自己提,规律自己发现,结论自己总结时,学生的思维就会得到充分的发展。

  感悟

  波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握内在规律与联系。”在教学设计2中,正是有了自主探索的时空,学生才充分调动自己原有的认知结构和生活经验,发挥自己的聪明才智;正是有了交流的机会、展示的舞台,学生才敢于大胆表达不同的见解,提出个性化、创造性的问题解决办法;也正是经历了从混沌到清晰的过程、正确与错误的考验,学生才从中体会到了数学思考的乐趣、探索成功的喜悦。

  我们的教学可谓是“天上的星星参北斗”,学生在这宽松和谐的课堂中,才敢“风风火火闯九州”,教师应该扮演好组织者、引导者、合作者的合理角色,做到“该出手时就出手”,在课堂的大舞台上教师和学生共同学习,各自有所成长,才会“你有我有全都有”,那么我们的教育事业的这艘大船才会顺着“大河向东流“。

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