《小石潭记》教学设计

时间：2021-03-12 13:43:54 教学设计我要投稿

《小石潭记》优秀教学设计范文（通用5篇）

　　作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《小石潭记》优秀教学设计范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《小石潭记》优秀教学设计范文（通用5篇）

　　《小石潭记》教学设计1

　　学习目标：

　　1、掌握重点词语，背诵全文。

　　2、概括小石潭的特点，学习文章写法。

　　3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　学习重点：1、掌握重点词语，背诵全文。

　　2概括小石潭的特点，学习文章写法。

　　学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　学习过程：

　　一、自主学习

　　（一）基础达标

　　1.作者作品介绍

　　柳宗元（773年－819年），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。

　　2.文体、背景介绍

　　.关于文体

　　“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　.写作背景

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《》。

　　《小石潭记》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　3.字音、字形、词语

　　自学提示一：请大声读课文，给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。

　　篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然

　　俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　自己还不会读的字--------

　　自学提示二：

　　（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。

　　①水尤清冽()②潭中鱼可百许头()()

　　③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()

　　⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

　　（2）文言现象

　　①一词多义

　　可：潭中鱼可百许头

　　明灭可见；不可久居

　　从：从小丘西行百二十步

　　隶而从者

　　清：水尤清冽

　　以其境过清

　　差：参差披拂

　　其岸势犬牙差互

　　②词类活用

　　从小丘西行百二十步。西：

　　皆若空游无所依。空：

　　日光下澈。下：澈：

　　潭西南而望。西南：

　　斗折蛇行。斗：蛇：

　　其岸势犬牙差互。犬牙：

　　凄神寒骨。凄：寒：

　　③古今异义。

　　去：

　　小生：

　　④特殊句式：

　　如鸣佩环

　　全石以为。

　　乃记之而去。

　　不会解释的词语

　　自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。

　　（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

　　（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　自己不会翻译的句子：---------------------------------------

　　自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏

　　①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

　　（二）初读感知

　　自学提示五：学生读课文，思考下列问题：

　　课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　二、合作探究

　　（一）研读赏析

　　1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？

　　2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　（二）展示交流

　　以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。

　　研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。

　　三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）

　　阅读选文，完成文后各题。

　　道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

　　（节选元结《右溪记》）

　　〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

　　（1）、文中描写溪水的语句是。

　　（2）、解释下面加横线词在句中的意思。

　　①南流数十步南：

　　②不可名状名：

　　（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）

　　四、布置作业

　　（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.

　　1.文中写游鱼静态的句子是：

　　2.写游鱼动态的句子是：

　　3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：

　　4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：

　　5.文中写水声清脆悦耳的语句：

　　6.文中侧面描写水清澈透明的语句：

　　7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

　　8.描写溪流曲折悠远的语句：

　　（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）

　　五、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　发现小潭：篁竹、青树、藤蔓

　　景清潭中景物：潭水、游鱼

　　小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中

　　的悲凉凄苦的情感

　　神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃

　　《小石潭记》教学设计2

　　教学目标

　　1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色

　　4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学重难点

　　1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学方法

　　合作探究

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1．导语设计

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　2．作者简介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。

　　二、整体感知

　　1．课文朗读

　　学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。

　　2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）

　　①给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　②请说说下列各词有哪几种意义

　　（1）可（2）从

　　（3）清（4）差

　　（5）以（6）乐

　　3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。

　　1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？

　　（主要写了作者游览小石潭的经过）

　　2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。

　　隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之

　　也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）

　　3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？

　　作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。

　　发现小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中气氛

　　4．在你眼中这是一座怎样的石潭？

　　潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。

　　5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？

　　明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。

　　6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？

　　不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。

　　7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？

　　①有顺序的写景

　　②写景抓住了景物的特征

　　③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融

　　在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）

　　第2课时

　　一、复习导入

　　上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。

　　二、合作探究

　　（一）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）

　　（二）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）

　　（三）讨论以下问题：

　　1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明灭可见”？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势：犬牙差互——参差不齐

　　（四）讨论以下问题：

　　1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、作业布置

　　借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　五、教学反思

　　《小石潭记》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．知识目标

　　了解作者、作品常识；熟练的.诵读课文，初步背诵课文。

　　2．能力目标

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。

　　3．情感目标

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　二、教学要点

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。

　　三、教学难点

　　在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教学流程

　　教学流程教师活动学生活动设计意图

　　激情导入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。

　　创设情境激发兴趣导入本课

　　作者、作品及写作背景简介

　　1.关于作者：

　　柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　2.关于作品：

　　柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。

　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3．写作背景

　　柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

　　4.解题

　　记,是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。

　　了解作者的情况。

　　知人论世初读文本

　　粗品文意（一）检查预习

　　给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）学生大声朗读课文。

　　朗读提示：

　　1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。

　　2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应该读得伤感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落实字词。

　　翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意

　　让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果

　　再读文本，积累文言知识

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻译。

　　2.朗读PPT投影翻译。

　　（五）文言知识梳理

　　1.重点实词

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:凉

　　(2)卷石底以出卷:弯曲

　　(3)为坻坻:水中高地

　　(4)为屿屿:小岛

　　(5)为嵁嵁:不平的岩石

　　(6)潭中鱼可百许头许:表示约数

　　(7)佁然不动佁然:呆呆的样子

　　(8)俶尔远逝俶尔:忽然

　　(9)往来翕忽翕忽:轻快敏捷的样子

　　(10)犬牙差互差互:参差不齐

　　(11)悄怆幽邃悄怆:忧伤的样子邃：深

　　2.词类活用

　　(1)名词用作状语

　　①从小丘西行百二十步

　　原意为西方,在文中意思为向西。

　　②下见小潭

　　原意为下面,在文中意思为向下。

　　③皆若空游无所依

　　原意为空中,在文中意思为在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意为北斗星,在文中意思为像北斗星那样。

　　原意为蛇,在文中意思为像蛇那样。

　　⑤其岸势犬牙差互

　　原意为狗的牙齿,在文中意思为像狗的牙齿那样。

　　（2）形容词的使动用法

　　凄神寒骨

　　愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。

　　原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。

　　（3）形容词用作动词

　　似与游者相乐

　　原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。

　　3．一词多义

　　（1）清：以其境过清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中鱼可百许头：大约

　　不可久居：可以，能够。

　　（3）从：从小丘西行百二十步：沿着

　　隶而从者：跟从

　　（4）游：皆若空游无所依：游泳，游动

　　同游者：游玩

　　听读课文

　　感受语言的美积累文言知识

　　学生小组讨论，推举代表作答。

　　学生思考、交流

　　学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美

　　布置作业：1.背诵文章

　　2.指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是针对第二课时做准备）加强理解文本能力

　　《小石潭记》教学设计4

　　[教学目的]

　　1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　[教学重点]

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　[教学难点]

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　[教学时间]

　　二课时

　　第一课时

　　[教学内容] 初读课文，疏通文意。

　　[教学过程]

　　1、从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记

　　2、出示本节课的学习任务。

　　3、简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　4、生初读课文，圈出生字、生词。

　　5、听课文录音，并轻声跟读，注意朗读节奏。

　　6、师生共同疏通文意。（以小组为单位进行，教师个别指导）

　　7、检查小组学习效果。

　　（1）、指名翻译课文，（2名学生）

　　（2）、出示练习题。（播放课件）

　　古今异义：

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　一词多义：

　　以： ①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为： ①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　8、课文整体感知，

　　出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

　　（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

　　（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？

　　第二课时

　　[教学内容] 深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。

　　[教学过程]

　　1、播放课件，指导学生背课文。

　　2、、提问：

　　（1）作者是怎样发现小石潭的？用到了哪些动词？

　　（2）小石潭的全貌是怎样的？

　　（3）游鱼和潭水有什么特点？渗透了作者怎样的感情。

　　（4）作者是怎样描写潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列

　　板书：

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　3．赏读课文。

　　（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　（7）文中的写景短句。

　　3．总结全文。

　　[课堂练习]

　　1．课后习题2、写熟悉的某处景物，二三百字。

　　《小石潭记》教学设计5

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

　　教学重点

　　1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　2、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　教学难点：作者的忧乐情怀

　　学法指导： 诵读合作探究

　　教学时间： 一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　音乐导入,美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

　　二、作者-、文体简介出示图片

　　三、整体感知课文

　　1、教师领读课文。

　　2、学生熟读课文。

　　3、学生熟读课文注脚、理解句意。

　　三、精读赏析，出示问题，学生思考：

　　1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？

　　1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐——忧）

　　2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的看法。

　　（1）水声美、好奇心。

　　（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？

　　石：奇特树：茂盛水：透明（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）