《从现在开始》的优秀教学设计

时间：2021-06-19 13:50:01 教学设计我要投稿

关于《从现在开始》的优秀教学设计

　　教学内容：

关于《从现在开始》的优秀教学设计

　　义务教育课程标准实验用书鲁教版教材第三册第五单元21课《从现在开始》。

　　教材解析：

　　《从现在开始》是鲁教版教材第三册第五单元的一篇讲读课文。这篇童话主要讲述了三个小动物轮流当“万兽之王”的故事，其中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，结果招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，结果得到动物们的拥戴。故事情节生动，人物个性鲜明，语言富有情趣，非常适合培养学生的良好语感、高尚品德，丰富学生的情感体验。

　　教学目标：

　　1 、会运用自己的方法认识本课中的10个生字，理解“方式、郑重、议论纷纷、议论纷纷、叫苦连天”等难词的意思。

　　2 、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“抓住重点词语体会情感”的读书方法。

　　3 、体会文章蕴含的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

　　教学重点：运用自己的方法认识本课中的10个生字，并渗透识字方法。知道不同的人有不同的生活习惯。

　　教学难点：小猴子能够获得动物们拥戴的原因，并从中受到启发。

　　教具准备：多媒体课件、生字卡片、动物卡片等。

　　方法阐释：

　　根据“低年级语文识字与学文并重”的教学要求，我着重引导学生巩固“去偏旁记字”、“看偏旁组词”及渗透“形声字形旁表义”的学字方法，运用“联系生活经验”和“换词”的方法来理解词语；学会“抓住重点词语理解课文、体会情感”的读书方法。在教学过程中，让学生通过眼看、耳听、口读、手写、脑想等“全频道”运作，不仅学到知识，而且学到智慧。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　1、师：同学们好，很高兴见到大家。先自我介绍一下，我姓杨，大家可以叫我（杨老师）。早就听说丽湖学校的学生很聪明，杨老师今天来，是想和大家一块学习、一块进步的，你们欢迎我吗？

　　生：欢迎

　　师：哦，有的同学用掌声欢迎了我，还有的同学笑了，他笑得那样好看！来，（指一位同学）你笑给大家看看！像这个样子，我们可以说他——（师举卡片：笑眯眯）

　　生读

　　师：对，我们都来笑眯眯！你瞧，笑眯眯的时候，眼睛都眯成一条缝了，所以“眯”的偏旁是个？

　　生：目字旁

　　师：来，再读一遍！

　　2、师：刚才，大家有用掌声欢迎的，有用笑眯眯的样子欢迎的，这说明你们欢迎的什么不同？

　　生：方法

　　师：方法和方式的意思差不多！你看，这是什么？（师举卡片：方式）

　　生读

　　师：这个字读？（“式”）在哪儿见过它吗?

　　生答，师随机总结学字方法。

　　（预设：学生提到“算式”你真棒，善于在生活中观察，积累。提到“考试”：你能利用一个熟悉的字，去掉偏旁，来认识它的同音字，“减一减”这是一种很好的识字方法。）

　　师：其实，不管大家用什么方式来欢迎我，我都感到非常开心。上课也是一件开心的事，咱们现在开始上课。

　　（设计意图: 围绕“学生欢迎的方式”展开对话，在自然构成的语境中，识记“眯”“式”两个字，理解“笑眯眯”“方式”两个词。）

　　二、经验导入，引发思考

　　1、联系生活，引“物”出场

　　师：首先，老师想考考大家，这是什么词？（出示“动物”卡片）

　　生说

　　师：你是怎么认识这个“物”的？

　　生说。师总结。

　　（预设：学生说书上，到动物园玩等。师：在生活中，你们也能时时处处留心，认识生字，积累生字，非常好。学生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，认识一个新字。“加一加”这也是一种很好的识字方法。提到“易”，你能通过形近字，换偏旁，“换一换”也是一种很好的识字方法。）

　　师；（指卡片）：那你们都喜欢什么小动物呢？

　　生回答。

　　教师灵活评价，并随机板贴“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的图片。

　　（预设：学生会说很多，要设法让学生提到这三种动物。如：同学们喜欢的动物可真多，老师现在说个谜语，看谁能猜出是什么动物。1二年级学生中有属猴子的，会提到猴子。2猜谜语提到猫头鹰：远看象只猫近看是只鸟夜晚赶田鼠白天睡大觉。3袋鼠：一物生来真奇怪,肚子长个大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。）

　　2、书空学“之”，理解词义

　　师：你们知道老师最喜欢什么动物吗？我呀，最喜欢狮子，因为狮子的本领很大，被称为什么？

　　生：万兽之王

　　师：请同学们仔细看老师的板书，伸出你的小手，跟老师一块书写“之”。看清老师是怎样写“之”的了吗？

　　师：让我们大家一起书空写一遍。一笔点，起

　　生：一笔点，二笔横撇，三笔捺

　　（设计意图：“写对——写好”是学会写字的一个基本过程，至于在第一课时的教学中落实到哪一步，要根据具体的情况而定。“之”在这里的教学，只是做到了“按照正确的笔顺写对”即可。）

　　师：我要说啊，“万兽之王”正好就是一万只动物的大王，你同意吗？

　　生：不同意，是所有动物的大王。

　　师：（竖起拇指）好，理解得比我准确！所有动物的大王，威风不威风？来，威风地读一读！

　　生读

　　同学们，森林里有万兽之王，我们班这节课呀，也要评出三位大王：读书大王，识字大王，写字大王。你们敢接受挑战吗？

　　三、读通课文，随文识字

　　1、接触课文初识生字

　　1、师：同学们，你听，不知从森林的哪个地方传来这样一个声音——（出示课题：从现在开始）什么？

　　生读课题

　　师：听到远处传来的这句话——“从现在开始”，你在想什么？

　　生提问，师简单记录。（重点记录：这句话是谁说？从现在开始干什么）

　　2、师：你们想知道这些问题的答案吗？它们哪，就藏在这个故事里面，请同学们仔细地听故事。（播放课文朗读视频）

　　师：（指学生刚才提的第一个问题）：你们知道是谁说了，“从现在开始”这句话了吗？

　　生：狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子。

　　师：只听一遍，你就能找出来，真聪明。

　　想自己读一读这个故事吗？（想）请同学们打开课本21课，用自己喜欢的方式读课文，不过第一次读课文，你们肯定会遇到不认识的字，拿出铅笔，边读边圈出这些生字。怎么解决？（指名说）对：你可以问问同桌，问问老师，也可以请拼音帮忙，还可以查查字典。如果遇到很难读的句子，一个办法，多读几遍，直到读熟练了为止。好，那我们就比比看，看谁最先把课文读流利，读通顺。好，开始。

　　生自由读书。

　　师：好了，请同学们坐端正。看到同学们读完一遍，再读一遍，再读一遍，这个读书的热情老师非常喜欢。

　　2、创设情境学习“轮流”

　　不知道同学们发现没有，在这篇课文里呀，藏着一个多音字，反复出现，是哪个字呢（得）

　　请看大屏幕：（出示）

　　（1）谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

　　（2）大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令。

　　（3）他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

　　（出示音节）：请三位同学来读一读，看谁能把这三个读音读准确。

　　学生读

　　师：还记得刚才的同学是怎么读这三个句子的吗？是不是一起读的？

　　生：不是

　　师：那是怎样读的？

　　生：一个接一个读的……

　　师：用一个词来说是怎样读的？（轮流）“轮流”就是一个接一个地来，让我们来读读这个词！

　　生读：轮流

　　同学们平时都轮流做什么呢？

　　师：“轮”是本课要认识的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到这些？

　　生可能通过“车字旁”想到车轮。

　　师：根据偏旁想到字的意思，然后来组词，好办法！

　　[ 设计意图：把“现实情境”和“文章情节”巧妙结合，理解“轮流”的意思，识记“轮”，并渗透学字方法。 ]

　　3、贴图理解识记生字

　　师：我们是轮流读课文，那狮子大王宣布“从现在开始”让小动物们轮流干什么？（当大王）它们是怎么轮的？我这里有三张卡片，谁能按顺序贴在图画的下面？

　　找三位同学把三张卡片分别贴到每幅图的底下（第一个上任第二个星期第三个星期）

　　第一个上任的是猫头鹰。第三个星期是小猴子当万兽之王了，所以“上任”在这一课是当万兽之王。

　　（设计意图：这三张卡片里包含了“第”、“期”、“任”三个生字，学生通过游戏，理解了课文内容，识记了生字，理解了“上任”的意思，达到了“一举多得”的目的。）

　　4、言行并举巧解“郑重”

　　师：他们三个轮流当大王，最后的结果是？

　　生：小猴子当了大王

　　师：噢？你是从课文的哪一段知道这个结果的？（最后一段）真会读书！

　　师：（投影出示句子。出示“郑重”）这个词读什么？“郑重”翘舌音。

　　文中是谁郑重地说。

　　我现在就是狮子大王，我宣布：（嬉皮笑脸地说）

　　我宣布（严肃认真地说）

　　哪一次是郑重？好，让我们严肃认真地读最后一句，我郑重地宣布——

　　四、精读深悟，明白事理。

　　1、精抓对话入情朗读

　　师：狮子宣布，小猴子是万兽之王。听到这个决定，很多同学一定有疑问，为什么一开始说轮流，后来，又说不用轮了，小猴子就是万兽之王了呢？

　　生自由发言。

　　师：同学们的理解都很有道理。

　　那三位大王是如何下命令的，他们宣布“从现在开始”干什么呢？请同学们快速地找出他们说的话。

　　生活动

　　师：找到了吗？光找到了还不算真本事，如果你能把找到的话用心地读一读，读出小动物当时的表情或心情来，那才叫真本事！怎么样，谁敢试一试？

　　指名读找到的句子。

　　师出示投影上的句子。

　　2、理解“习惯”，明析事理

　　我们知道小猴子最后成了万兽之王，是因为小猴子大王让每个动物——

　　生：都照自己习惯的方式过日子。

　　这个词读“习惯”。你有什么习惯？

　　（预设：学生提到画画等爱好？：那画画就是一种兴趣爱好，你总是喜欢什么时间画画？（傍晚）如果每天傍晚画画，就是一种习惯。

　　看图中的猫头鹰、袋鼠、小猴子和其它的动物有什么习惯？

　　3、创设情境感悟词义

　　师：是啊，每个动物的习惯不同，可猫头鹰和袋鼠却让所有的小动物们都按照他俩的习惯生活，想一想，如果大家就是森林里的小动物，你听到猫头鹰“天天晚上不准睡觉”的.命令后，会说些什么呢？大家小组讨论一下吧

　　学生讨论

　　师：刚才你们都在说什么呀？

　　学生说

　　师：听了猫头鹰大王的话，大家都在纷纷抱怨，诉苦，用课文中的一个词就是——“叫苦连天” （生接）

　　师：刚才呢，你也在讨论，他也在讨论，大家都在议论，这就是——议论纷纷。（生接）

　　师：同学们看这个“论”，和我们刚才认识的“轮”有什么相同和不同的地方吗？

　　这两个形近字呢，是形声字，“论”是言字旁，与什么有关？（说话）车轮与车有关，是车字旁，它们都是形声字，形声字的偏旁表示这个字的意思，而另一部分就表示它的读音。同学们也可以利用形声字的这个特点在课外积累生字。

　　4、标点符号体会情感

　　师：同学们再看这三个大王说的话，看看最后的标点有什么不同。

　　生：猫头鹰和袋鼠说的话是用的感叹号，小猴子说的话用的是句号。

　　师：那你从中体会到什么？

　　生：（预设：猫头鹰和袋鼠当上了大王，高高在上，很凶……而猴子是轻轻的说，平等，不厉害……）

　　5、朗读竞赛深化体验

　　同学们说的很好，我宣布“读书大王”竞选现在开始。

　　选择自己喜欢的角色，带着刚才的理解用心地读一读他们的话，也可以背一背，加上动作和表情就更好了，好，开始准备吧。

　　学生练习，

　　师：谁来读？下面就请三位大王来宣布你们的命令吧。（戴头饰）

　　学生读

　　全班举手表决

　　师宣布：这节课的读书大王就是——

　　6、总结升华补充识字

　　师总结：正因为小猴子不像猫头鹰和袋鼠那样只想到自己，而是尊重别人，尊重别人的生活习惯，所以才得到大家的赞成，而成为真正的（学生接：万兽之王）。（板书：尊重）你看，这是什么字？（尊重）尊重别人是一种美德，来，读两遍！

　　（设计意图：根据教学需要适当地补充识字，有利于扩展学生的识字量，符合“多认少写”的识字规律。）

　　五、指导观察规范写字

　　1、识字比赛巩固强化

　　师：学习了这么多的生字，你还记得吧？识字大王的比赛现在开始。

　　好，这两个同学每个人轮流读一字并组词。

　　（预设：难分胜负，加时赛开始。准备抢答）

　　师：现在我郑重地宣布，这节课的识字大王就是——

　　2、指导观察规范书写

　　细心观察

　　读书大王和识字大王都已经产生，接下来，将产生我们这节课最后一个王位——写字大王。

　　师：（出示“眯”，仔细观察这个字，你发现它有什么特点？你想提醒大家注意什么？

　　生答：（如左窄右宽，笔画在田字格中的位置等，如左边是“目”，右边是“米”，笔画的起笔等）

　　教师范写

　　师：大家观察很仔细，说得也很准确，仔细看看老师写一写。

　　（师在田字格中范写：注意写的时候，“目”一定要谦让，不到挤到米，在生活中，我们也要学会谦让，只有这样，人人才会笑眯眯，世界才会更美好。。）

　　师：现在拿出你的铅笔，就像我这样，认真写字，在课本上先描一个，再写一个。

　　规范练习

　　注意笔画的位置，尽量不要涂改。

　　写字要注意——头正肩平臂开足安（生接）

　　学生写，老师巡视。

　　全班评价

　　打开投影，全班点评。

　　我宣布：这节课的写字大王就是——

　　同桌互评后，再写一个

　　（设计意图：规范写字活动强调了在教师指导下的“观察、指导、练习、评价、再练习”五步写字法，落实了课标关于写字练习的要求。）

　　六、激励学生保持习惯

　　1、这节课，小猴子因为尊重别人而成为万兽之王，而我们班的三位同学也因为读书、识字、写字出色而成为大王，让我们用热烈的掌声再次向他们表示祝贺！当然，“大王”的竞选，还会继续进行，请同学们继续努力，也许下节课的大王就是你！

　　2、现在老师留一个作业：（投影出示）

　　尝试用形声字的特点在课外认识积累生字。

　　把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　附板书设计：

　　从现在开始

　　动物狮子图猫头鹰图袋鼠图小猴子图尊重

　　万兽之王第一个上任第二个星期第三个星期

　　轮流议论纷纷习惯

　　笑眯眯叫苦连天方式

　　郑重

　　（设计意图：板书就是一些识字卡片。一是巩固生字，二是通过板书概括了课文的大概内容，帮助学生理解课文。）

　　设计理念：

　　一、无痕引领，使理解更具引力

　　教学情境、语言环境，都力争无痕创设，使学生在不自觉中习得知识，加深了对词语的理解。同时及时捕捉教学过程中生成的资源，对学生进行教育引领，同时渗透多种识字方法，让学生去偏旁记字、看偏旁组词、理解词义等。

　　二、读中感悟，使理解更具魅力

　　在朗读时，抓住重点语句，不是全面展开，让学生通过朗读体会情境，加深对文章内容的理解，同时通过感叹号体会动物的说话语气，指导学生朗读，使学生体会标点符号的用法。

　　三、平等对话，使理解更具活力

　　在教学过程中，与学生平等进行对话，尊重学生的主体地位，认真倾听学生的发言，并适时地做出点评，架设师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋。

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