二年级语文找不到快乐的波斯猫说课稿

时间:2023-01-08 19:11:52 语文说课稿 我要投稿

二年级语文找不到快乐的波斯猫说课稿

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,很有必要精心设计一份说课稿,认真拟定说课稿,那么写说课稿需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的二年级语文找不到快乐的波斯猫说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

二年级语文找不到快乐的波斯猫说课稿

二年级语文找不到快乐的波斯猫说课稿1

  一、说教材

  1、教材内容

  《找不到快乐的波斯猫》一文安排在小学语文教材第四册第三单元。《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事,说的是一只波斯猫向别人请教快乐是什么滋味,燕子说衔泥造窝是快乐的,蜜蜂说采花酿蜜是快乐的,青蛙说捕捉害虫保护庄稼是快乐的,波斯猫觉得这些都没有什么快乐,它非常失望,仍然为找不到快乐而哀叹。课文借这故事告诉人们,依赖别人的生活是找不到快乐的,只有靠自己的辛勤劳动和创造、服务别人、风险社会,才是最快乐的。

  2、教学目标

  (1)认识本课12个生字,尤其是“斯、滋、蹦、哼”的读音,会写8个生字,特别是“决、算”的写法。

  (2)能分角色朗读课文,理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法,积累词语

  (3)懂得只要通过劳动才能创造快乐。

  3、教学重难点

  重点:读好课文的对话,尤其注意问句和感叹句的朗读。

  难点:懂得劳动是最快乐的。

  二、说教法、学法

  1、教法

  (1)教给学生、让学生自主学习

  教师要成为“善教者”,就需要进行学法指导,因为方法是打开知识宝库的金钥匙,根据本课特点,着重以课题中“找”字为线索:波斯猫为什么找不到快乐?燕子、蜜蜂、青蛙找到的快乐各是什么呢?找出文中的重点句,从而加强字、词、句的训练,避免问题提得过于频繁,面面俱到,使学生深刻地理解课文的思想内容。

  (2)三体并重、全体参与

  培养学生的能力是语文学科实施素质教育的目的之一,为了便于学生课堂参与得更多,应充分利用个体、群体、集体等课堂教学组织形式,自学、同桌互学、小组助学、集体合作交流等形式,既培养了学生的自学能力,又发展了学生的个性,使学生学得主动,同时也增加语言训练频率,激发了学生课堂参与的积极性。

  (3)适时评价鼓励调动情绪

  二年级学生注意力的持久性较差,如果我们不能较好地激发学生兴趣,学习效果就不佳,课堂教学中我们应关注学生,笑对每一位学生,并注意调动学生的学习兴趣和积极性,可利用对学生评价之机,及时穿插鼓励、培养兴趣,把学生的思维引到专心听、努力说上,学生是学习活动的主人,在老师评价的同时,要注意让学生互评,是他们在老师的表扬,肯定中品尝到成功的喜悦,而以更大的热情向高一级目标迈进。

  (4)加强训练,培养能力

  中国的俗话“举不离手,曲不离力”也都阐明了训练的重要性。在课堂上,我们应捉住一切可利用的机会进行训练。如词句训练、朗读训练、说话训练、思维训练,尤其是朗读训练,新课程要求阅读教学摒弃繁琐的分析,以充分朗读为基础,在“读”中感悟,在“读”中积累,进而受到情感和思想的熏陶。在学习《找不到快乐的波斯猫》的过程中,我以朗读为主线,贯穿始终,开展多层次、多视角的读,如自由读、小组读、指明读、比赛读、分角色表演读等等,特别是在练习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话时,我引导学生展开“自我探究,尝试读一读,小组探究,合作读一读,集体交流表演读”的学习活动,在朗读中入情入境,学会结合插图,捉住重点词语来体会人物心理,读好人物对话,在朗读中感受问句的表达效果,读出滋味,读出情趣,从而感悟语言,积累语言,便能信手拈来了。

  2、手法

  新课程提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,根据这一基本理念,通过“读读、说说、议议、读读”这一个过程自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重点难点。

  三、教学过程

  (一)情境导入,走进快乐。

  1、激趣谈话,认识波斯猫

  2、描述:找不到快乐的波斯猫

  3、板书课题

  4、随文识字“波”

  5、齐读课题

  设计意图:捉住低年级学生的心里特点,采用图画导入的方法,极有识字方法的积累,还有表述能力的训练,使得学生在主动有趣的情景中学习,调动学习的积极性。

  (二)初读课文,寻找快乐

  1、课题质疑,提炼问题:波斯猫卫生么找不到快乐?燕子、蜜蜂、青蛙的快乐又是什么?

  2、自由读书,并交流收获。

  3、同桌互读生字,全班订正困难生字。

  4、认读词语(带拼音—不带拼音)

  5、再读课文

  6、交流这次朗读的进步在哪里?小结读书要求

  7、思考波斯猫找谁寻找快乐?“——”勾画。相应板书

  设计意图:学生通过自读、互读、齐读对生字新词有了初步的印象,再让学生将生字新词送回家,在具体语言环境中进一步识记,在反复朗读中,学生逐渐读准字词,读通句子,了解课文大意。

  (三)细读课文,感受快乐

  1、出示本课时的学习方法

  我会学:读一读,朗读课文相应内容,划一划,“——”画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话,“~~~~”画出波斯猫的话,说一说,燕子、蜜蜂、青蛙为什么快乐?波斯猫为什么不快乐?

  2、2—3自然段

  (1)燕子的快乐是什么?“——”勾画并朗读。相应理解“一口一口、很”

  (2)随文识字“温暖”

  (3)指导朗读波斯猫的话,理解“软绵绵”

  (4)合作朗读2—3段

  3、4—6自然段

  (1)根据“我会学”合作学习4—6段

  (2)理解“千千万万、特别”(板书)

  (3)指导朗读波斯猫的话,尤其是感叹句

  4、7—9自然段

  (1)根据“我会学”自学

  (2)随文识字“蛙”和多音字“炸”

  (3)理解“最大”,指导朗读感叹句。(板书)

  5、10自然段

  (1)齐读

  (2)理解中心词“失望”

  设计意图:首先出示这一时段的学习需要,意在赶到提纲顿领的作用,使这一要求统领提纲,避免在精读中出现过多过杂的问题,让课简洁明了,围绕这一要求进行多角度,多形式的品词读句,简洁不简单。

  四、拓展延伸,创造快乐

  1、波斯猫问什么没有找到快乐?

  2、2、燕子、蜜蜂、青蛙为什么快乐?(板书)(体会“很、特别、最大”用词的丰富)

  3、风角色朗读

  4、说生活中自己快乐的事

  5、你有什么办法帮助波斯猫找到快乐

  6、作业超市:

  (1)抄写课文中优美的词语

  (2)把你最快乐的事告诉家人

  (3)续编故事:找到快乐的波斯猫

  设计意图:优美的文字植根在学生的脑海,就可以内化成自己的语言,这是我在语文教学时的期望,而自选作业可以满足不同程度的学生。

  五、板书设计

  找不到快乐的波斯猫

  燕子 一口一口 衔泥造窝

  蜜蜂 千千万万 采花酿蜜 劳动创造快乐

  青蛙 蹦来蹦去 保卫庄稼

二年级语文找不到快乐的波斯猫说课稿2

  一、说教材

  《找不到快乐的波斯猫》是语文版第四册第三组的一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个生动的童话故事:一只波斯猫向人请教快乐是什么滋味。燕子说衔泥造窝最快乐的,蜜蜂说采花酿蜜是快乐的,青蛙说捉害虫、保护庄稼是快乐的,波斯猫觉得这些都没有什么快乐,它非常失望,仍然为找不到快乐而哀叹。课文意在借这个故事围绕“快乐”的主题来揭示一个深刻的道理。

  这篇课文语言生动形象,人物特点鲜明,有很强的吸引力,易以激发学生的读书欲望。而本单元的教学重点仍然是随文识字,培养朗读能力。所以,在深入解读文本的基础上,依据课标要求和学生的实际情况,确定本课的教学目标为:

  (1)认识“斯、滋、衔、软、碌”等12个生字,会写“保、决、波”等8个字及其组成的词语;

  (2)有感情朗读课文,理解课文内容;

  (3)懂得只有辛勤劳动,服务他人,才会感到快乐;依赖别人生活,是没有快乐的。教学重难点是认读生字,练习有感情朗读课文。

  二、说教法和学法

  学生是语文学习的主人,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学中我采用以下教学策略:

  1、创设情境,激发兴趣

  动机是激发和维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。而创设情境是激发学生的学习兴趣,形成动力,从而进入自主学习状态的重要途径。教学中,我一是利用多媒体课件展示动画波斯猫,和教师绘声绘色的'童话语言,引导学生入情入境,形成阅读期待;二是利用可爱的动物头饰激发学生的表现欲望,引导学生进行分角色朗读表演,以展示自我、实现自我,达到愉悦教学。

  2、探究体验,培养能力

  新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课中,我多次组织学生先进行自我探究,再进行合作探究,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。如在研读、理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙的对话时,我利用情境,引导学生先自我探究、合作探究:燕子认为什么是快乐,波斯猫这样认为吗?通过探究学习学生理解了波斯猫和燕子对快乐的不同认识,感悟了学习方法。在此基础上,进一步鼓励学生自读波斯猫和蜜蜂、青蛙的对话,思考:蜜蜂、青蛙为什么觉得自己是快乐的,而波斯猫却不这样认为?从中明白只有通过辛勤的劳动获得果实,服务他人,才会快乐。在多角度的对话、探究活动中,学生不仅有所感悟,获得思想启迪,更是逐步构建了自己的学习方式,培养了自主学习的能力,与人交往的能力。

  3、朗读感悟,积累语言

  朗读是培养学生语感,促进学生捂情,积累语言的重要途径。它是语文阅读教学的重要环节。新课程要求阅读教学摒弃繁琐的分析,以充分朗读为基础,在“读”中感悟,在读中积累,进而受到情感和思想的熏陶。在学习《找不到快乐的波斯猫》的过程中,我以朗读为主线,贯穿始终,开展多层次、多视角的读,如自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色表演读等等。特别是在练习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话时,我引导学生展开“自我探究、尝试读——小组探究、合作读——集体交流、表演读”的学习活动,在朗读中入情入境,学会结合插图、抓住重点词语来体会人物心理,读好人物对话。在朗读中感受问句、感叹句的表达效果,读出滋味、读出情趣,从而感悟语言,积累语言,日久年深,便能信手拈来了。

  三、说程序

  (一)创设情境,导入新课

  (二)自读课文,初步感知

  1、自由读课文,边读边找出生字,把它读准读好。

  2、读后小组合作学习,交流学习情况。

  3、检查初读学习成果。并说说:波斯猫因为-------------而先后询问了------------、------------ 、-------------,结果------------------。

  (三)自主研读,了解内容

  1、自读2、3两个自然段,思考:燕子认为什么是快乐?对燕子的回答波斯猫如何看待?

  2、交流、探究,并指导反复朗读,读好人物对话。

  3、学生自读后小组合作学习4至8自然段,重点讨论:蜜蜂、青蛙为什么觉得自己是快乐的,而波斯猫却不这样认为?他们对快乐认识的最大不同是什么?

  4、交流并练习有感情朗读。

  5、读最后一个自然段,说说波斯猫失望的原因。

  (四)分角色朗读,进一不步体验

  1、小组合作,各扮演其中的一个角色,进行分角色朗读。

  2、小组表演,鼓励评价。

  (五)扩展延伸,明文悟理

  1、创设情境,说说波斯猫为什么找不到快乐,你有什么办法帮助波斯猫找到快乐。

  2、继编故事。

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