《找不到快乐的波斯猫》说课稿

时间:2021-01-02 17:39:16 说课稿 我要投稿

《找不到快乐的波斯猫》说课稿

《找不到快乐的波斯猫》说课稿1

  一、说教材

《找不到快乐的波斯猫》说课稿

  《找不到快乐的波斯猫》是语文版第四册第三组的一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个生动的童话故事:一只波斯猫向人请教快乐是什么滋味。燕子说衔泥造窝最快乐的,蜜蜂说采花酿蜜是快乐的,青蛙说捉害虫、保护庄稼是快乐的,波斯猫觉得这些都没有什么快乐,它非常失望,仍然为找不到快乐而哀叹。课文的意图是让学生通过学课文,从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动创造快乐”的道理。

  这篇课文语言生动形象,人物特点鲜明,有很强的吸引力,易以激发学生的读书欲望。而本单元的教学重点仍然是随文识字,培养朗读能力。所以,在深入解读文本的基础上,依据课标要求和学生的实际情况,确定本课的教学目标为:

  1.复习“波斯猫、软绵绵、滋味”等11个词语。

  2.分角色朗读课文。理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。

  3. 在品读中体会:只有辛勤劳动,服务他人,奉献社会,才会感到快乐;依赖别人生活,靠别人为自己服务,是没有快乐的。

  教学重点:指导朗读,让学生体会只有辛勤劳动才能创造快乐。

  教学难点:理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。

  二、说教法和学法

  学生是语文学习的主人,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学中我针对在低年级阅读教学中渗透学习方法,提高学生的阅读实效这一目的而采取的主要教学策略是:

  1.创设情境,激发兴趣

  动机是激发和维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。而创设情境是激发学生的学习兴趣,形成动力,从而进入自主学习状态的重要途径。教学中,我先以“快乐”一词入手,让学生联系生活实际谈自己的快乐,感受自身快乐的前提下认识波斯猫。二是利用多媒体课件展示相关学习过程和教师绘声绘色的童话语言,引导学生入情入境,形成阅读期待;二是利用可爱的动物贴图激发学生的情趣,激起表现欲望,引导学生进行分角色朗读,以展示自我、实现自我,达到愉悦教学。

  2.探究体验,培养能力

  新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在本课教学中,我利用情境,组织学生通过师生合作先自我探究、合作探究:燕子认为什么是快乐,波斯猫这样认为吗?通过探究学习学生理解了波斯猫和燕子对快乐的不同认识,感悟了学习方法。在此基础上,进行小结交给学生学习方法,进一步鼓励学生小组合作、自学感悟波斯猫和蜜蜂、青蛙的对话,思考:蜜蜂、青蛙为什么觉得自己是快乐的,而波斯猫却不这样认为?从中明白只有通过辛勤的劳动获得果实,服务他人,才会快乐。在多角度的对话、探究活动中,学生不仅有所感悟,获得思想启迪,更是逐步构建了自己的学习方式,培养了自主学习、合作学习的的能力和与人交往的能力。

  3.朗读感悟,积累语言

  朗读是培养学生语感,促进学生悟情,积累语言的重要途径。它是语文阅读教学的重要环节。新课程要求阅读教学摒弃繁琐的分析,以充分朗读为基础,在“读”中感悟,在读中积累,进而受到情感和思想的熏陶。在本课教学过程中,我设计以读为主,通过学生有目的性的自读、小组合作读、个人读、分角色读等方式的读,在熟读的基础上理解课文、领悟课文。

  课堂中本应该实现以朗读为主线,贯穿始终,开展多层次、多视角的读,如自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色表演读等等。特别是在练习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话时,应引导学生展开“自我探究、尝试读——小组探究、合作读——集体交流、表演读”的学习活动,在朗读中入情入境,学会结合插图、抓住重点词语来体会人物心理,读好人物对话。在朗读中感受问句、感叹句的表达效果,读出滋味、读出情趣,从而感悟语言,积累语言。

  三、说程序

  一、复习导入

  1.谈话导入:同学们,你们快乐吗?什么时候最快乐?(学生交流)

  2.复习字词:

  二、读课文,整体感知

  1.请同学们默朗读课文,边读边想:这篇课文主要讲了什么?

  汇报交流,小结概括课文主要内容的方法。

  (课件出示)练习说话:“波斯猫为了找到快乐,它去问的小动物有 ,有 ,还有 。”结果它还是 。

  2.波斯猫为什么找不到快乐?燕子、蜜蜂、青蛙的快乐是什么?

  请同学们再次默读课文,边读边用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话,用“——”画出波斯猫的话。(出示学习方法:用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话,用“——”画出波斯猫的话。)

  3.指名读交流反馈。

  三、品读感悟,体会“劳动创造快乐”。

  (一)教师引导学习2-3自然段。

  1.学习燕子的话

  (1)教师范读燕子的话,引导学生理解:燕子的快乐是什么?它为什么觉得快乐?

  (指名交流,板书衍泥造窝)

  (2)从一口一口、 天天、飞来飞去这些词语中体会燕子是怎样造窝的和造窝的辛苦呢?用三角符号标出再读一读。

  (3)设置悬念:燕子如此辛苦却为什么是快乐的?让学生理解燕子快乐的原因。

  (4)想象燕子快乐的心情,用朗读表达出来,让大家都来分享燕子的快乐。指名读、师引读、齐读等方式。

  2.学习波斯猫的话

  波斯猫听燕子这么说,他又是怎么认为的?

  多种方法读。

  (二)小组合作学习4-6自然段。

  小结方法,按这种的方法,小组合作学习。出示学习方法:小组内交流体会:蜜蜂的快乐是什么?它为什么快乐?波斯猫又是怎么认为的?请大家用朗读表达出来。

  (1)学生在小组内读书,交流。

  (2)汇报交流(板书:采花酿蜜)(由一人读蜜蜂的话,说说蜜蜂的快乐是什么?它为什么快乐?再谈感受:你从中还体会到了什么?(蜜蜂采蜜很勤劳)从哪个词体会到的?(千千万万)你还能说几个像“千千万万”这样的词吗?(扩词训练,丰富学生的语言积累)

  (3)指名部分同学读:

  师:蜜蜂往返飞行10次,采集1500多朵花的花粉才能酿一滴蜂蜜,它多么不容易但它却又是快乐的!请喜欢勤劳的蜜蜂的同学一起,我们一齐读一读.

  (4)指导分角色朗读:面对勤劳的蜜蜂波斯猫又是怎么认为的?请小组用朗读表达展示。

  A.齐读波斯猫的话;B.男女生分角色朗读。

  (三)自学7-9自然段。

  (1)学生自读思考:你读懂了什么?

  (2)用你的朗读表达感受。

  (4)波斯猫对青蛙的回答满意吗?谁能有感情地读一读波斯猫的话?(指名读)

  (设计意图:以上教学环节,学生通过自读自悟,分角色读,看图助读,合作交流等手段,不仅可以使学生加深了对课文内容的理解和体验,而且可以使学生获得思想启迪。)

  四、放飞想象,拓展思维

  1.波斯猫为什么找不到快乐呢?请同学们想想波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙说的话结合图片,想象波斯猫在主人家是怎样生活的,把你想象到的说出来。

  2.交流反馈。

  3.提问这是一只怎样的波斯猫?它为什么不快乐呢?(自由回答)

  4.所以说课文中的波斯猫最后找到快乐了吗?

  齐读最后一段。

  五、谈谈收获,明白道理。

  学习本课,同学们懂得了什么道理?(指名回答)

  六、布置作业、拓展延伸。

  板书设计:

  11 找不到快乐的波斯猫

  燕子 一口一口 衔泥造泥窝

  蜜蜂 千千万万 采花粉酿蜜糖 } 劳动创造快乐

  青蛙 蹦来蹦去 捉害虫保庄稼

《找不到快乐的.波斯猫》说课稿2

  一、说教材

  《找不到快乐的波斯猫》是语文版第四册第三组的一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个生动的童话故事:一只波斯猫向人请教快乐是什么滋味。燕子说衔泥造窝最快乐的,蜜蜂说采花酿蜜是快乐的,青蛙说捉害虫、保护庄稼是快乐的,波斯猫觉得这些都没有什么快乐,它非常失望,仍然为找不到快乐而哀叹。课文意在借这个故事围绕“快乐”的主题来揭示一个深刻的道理。

  这篇课文语言生动形象,人物特点鲜明,有很强的吸引力,易以激发学生的读书欲望。而本单元的教学重点仍然是随文识字,培养朗读能力。所以,在深入解读文本的基础上,依据课标要求和学生的实际情况,确定本课的教学目标为:

  (1)认识“斯、滋、衔、软、碌”等12个生字,会写“保、决、波”等8个字及其组成的词语;

  (2)有感情朗读课文,理解课文内容;

  (3)懂得只有辛勤劳动,服务他人,才会感到快乐;依赖别人生活,是没有快乐的。教学重难点是认读生字,练习有感情朗读课文。

  二、说教法和学法

  学生是语文学习的主人,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学中我采用以下教学策略:

  1、创设情境,激发兴趣

  动机是激发和维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。而创设情境是激发学生的学习兴趣,形成动力,从而进入自主学习状态的重要途径。教学中,我一是利用多媒体课件展示动画波斯猫,和教师绘声绘色的童话语言,引导学生入情入境,形成阅读期待;二是利用可爱的动物头饰激发学生的表现欲望,引导学生进行分角色朗读表演,以展示自我、实现自我,达到愉悦教学。

  2、探究体验,培养能力

  新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课中,我多次组织学生先进行自我探究,再进行合作探究,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。如在研读、理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙的对话时,我利用情境,引导学生先自我探究、合作探究:燕子认为什么是快乐,波斯猫这样认为吗?通过探究学习学生理解了波斯猫和燕子对快乐的不同认识,感悟了学习方法。在此基础上,进一步鼓励学生自读波斯猫和蜜蜂、青蛙的对话,思考:蜜蜂、青蛙为什么觉得自己是快乐的,而波斯猫却不这样认为?从中明白只有通过辛勤的劳动获得果实,服务他人,才会快乐。在多角度的对话、探究活动中,学生不仅有所感悟,获得思想启迪,更是逐步构建了自己的学习方式,培养了自主学习的能力,与人交往的能力。

  3、朗读感悟,积累语言

  朗读是培养学生语感,促进学生捂情,积累语言的重要途径。它是语文阅读教学的重要环节。新课程要求阅读教学摒弃繁琐的分析,以充分朗读为基础,在“读”中感悟,在读中积累,进而受到情感和思想的熏陶。在学习《找不到快乐的波斯猫》的过程中,我以朗读为主线,贯穿始终,开展多层次、多视角的读,如自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色表演读等等。特别是在练习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话时,我引导学生展开“自我探究、尝试读——小组探究、合作读——集体交流、表演读”的学习活动,在朗读中入情入境,学会结合插图、抓住重点词语来体会人物心理,读好人物对话。在朗读中感受问句、感叹句的表达效果,读出滋味、读出情趣,从而感悟语言,积累语言,日久年深,便能信手拈来了。

  三、说程序

  (一)创设情境,导入新课

  (二)自读课文,初步感知

  1、自由读课文,边读边找出生字,把它读准读好。

  2、读后小组合作学习,交流学习情况。

  3、检查初读学习成果。并说说:波斯猫因为-------------而先后询问了------------、------------ 、-------------,结果------------------。

  (三)自主研读,了解内容

  1、自读2、3两个自然段,思考:燕子认为什么是快乐?对燕子的回答波斯猫如何看待?

  2、交流、探究,并指导反复朗读,读好人物对话。

  3、学生自读后小组合作学习4至8自然段,重点讨论:蜜蜂、青蛙为什么觉得自己是快乐的,而波斯猫却不这样认为?他们对快乐认识的最大不同是什么?

  4、交流并练习有感情朗读。

  5、读最后一个自然段,说说波斯猫失望的原因。

  (四)分角色朗读,进一不步体验

  1、小组合作,各扮演其中的一个角色,进行分角色朗读。

  2、小组表演,鼓励评价。

  (五)扩展延伸,明文悟理

  1、创设情境,说说波斯猫为什么找不到快乐,你有什么办法帮助波斯猫找到快乐。

  2、继编故事。

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