雪鲁迅课件

时间：2022-10-08 15:13:40 鲁迅我要投稿

雪鲁迅课件（精选10篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的雪鲁迅课件教案，欢迎阅读与收藏。

雪鲁迅课件（精选10篇）

　　雪鲁迅课件篇1

　　学习目标：

　　1.知识与技巧

　　（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。

　　（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。

　　2.过程与方法

　　（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。

　　（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

　　（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。

　　3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。

　　重点难点：

　　重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。

　　难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。

　　教学时数：二课时

　　课前预习：

　　1.通读课文。

　　2.搜集回顾鲁迅先生生平。

　　3.结合课文，借助工具书完成下列词语。

　　1.给下列加线字注音： ①磬口（）②塑罗汉（）③脂粉奁（）④灼灼（）⑤朔方（）⑥凛冽（）

　　2.解释下列词语：

　　①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃

　　⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。

　　二、正课

　　（一）文学常识了解

　　学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。

　　（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）

　　散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。

　　（三）初读感知

　　1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。

　　2.展示听读收获。

　　①听读中感受到的画面（生自由谈）。

　　明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……

　　②听读中感受到的语言特点。

　　明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……

　　3.感读。

　　感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

　　（四）层次疏理内容概括

　　1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。

　　明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。

　　2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。

　　明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。

　　（五）美读品味

　　精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　提示朗读要求：

　　1.读准字音，把握节奏。

　　2.进入情境，读出特点。

　　学生自由地大声动情朗诵。

　　（六）展读评价

　　找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。

　　评价参照：

　　①发音准确，节奏合理。

　　②读出诗意，感情充沛。

　　③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。

　　“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。

　　三、小结

　　在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。

　　第二课时

　　一、文本探究

　　（一）内容、语言

　　1.作者怎样描写江南雪的？

　　学生交流讨论反馈。

　　明确：

　　（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

　　（2）接写雪的质地、颜色。

　　（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

　　（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

　　语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

　　明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

　　2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

　　明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

　　3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？

　　（学生交流讨论反馈。）

　　明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

　　在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

　　（二）情感和主旨

　　1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？

　　学生讨论交流反馈。

　　明确：

　　作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

　　2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？

　　（1）提供本文的背景材料（多媒体）

　　《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

　　（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。

　　明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

　　二、关键词语的品味

　　（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。

　　明确：

　　1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

　　2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

　　三、迁移拓展

　　1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）

　　2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）

　　四、小结

　　同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。

　　雪鲁迅课件篇2

　　教学目标：

　　1、整体感悟文章的内容：

　　2、品析文中的两幅雪景图：

　　3、理解作者所表达的情感：

　　4、学习文章借景抒情的表达技巧：

　　教学重点：

　　品析两幅雪景图

　　教学难点：

　　理解作者所表达的情感

　　教学设计：

　　一、以“我所了解的鲁迅”为话题导入

　　鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《准风月谈》《且介亭杂文》等。

　　1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

　　今天，我们来学习鲁迅散文诗集《野草》中的重要一首散文诗《雪》。

　　散文诗《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。

　　二、检查学生预习情况：

　　1、给下列加点字注音

　　磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(lián) 灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐn liè)

　　2、解释下列词语

　　博识：见识广博

　　凛冽：刺骨的寒冷

　　天宇：这里指天空;宇，上下四方

　　精魂：精灵，魂灵

　　消释：消溶

　　升腾：(火焰、气体等)向上升起

　　3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的?

　　《湖心亭看雪》《江雪》《沁园春雪》

　　三、朗读课文整体把握

　　1、教师有感情范读课文

　　2、学生有感情朗读课文，思考：

　　文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪?分别体现在文中的哪些段落?划分的依据是什么?

　　江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的开头用了一个“但是”来转折。

　　3、江南的雪和朔方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出?

　　江南的雪滋润美艳

　　朔方的雪如粉如沙孤独

　　四、同学再次有感情朗读1——3自然段思考：

　　1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的?

　　江南的雪具有滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久的特点。文章由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

　　① 以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

　　② 直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

　　③ 以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

　　④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”瞬间使整个雪野活跃起来，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用记不真说明仿佛看见，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，表现的自然、真切，使整个画面因这想象中的蜜蜂的存在充满了生机。使一幅美丽而充满生机与活力的江南雪景图跃然于纸上!

　　2、写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在?

　　①在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

　　为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切传神、热闹有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

　　生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。

　　3、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感?

　　喜爱、怀念——对美好理想的追求;

　　遗憾、惋惜——对黑暗现实的抗议

　　五、诵读最后三段

　　江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?

　　1、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?

　　因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性，斗争的激情和献身的精神。

　　2、作者称北方的雪是什么?由此看出作者对北方雪的什么态度?

　　是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱

　　3、第四自然段，作者用什么写法来具体描绘朔方飞雪的?

　　第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

　　4、你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

　　最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　六、品味语言

　　这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例说明本文的语言之美美在何处?

　　1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。

　　2、江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。

　　“隐约着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。

　　3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。

　　“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且符合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。

　　3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

　　七、小结

　　由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像朔方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情、托物言志。

　　八、拓展训练

　　①课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写片段文字描述出来。

　　②尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写300字的片段。

　　九、板书

　　总特征滋润美艳之至

　　江南

　　雪景图具体描绘血红的宝珠山茶

　　白中隐青的梅花静态美

　　柔和宁静深黄磬口的腊梅

　　富于生机冷绿杂草在雪下

　　孕育生命想象丰富确乎没有胡蝶

　　易于消逝蜜蜂嗡嗡闹着动态美

　　塑雪罗汉的孩子

　　(喜爱中有惋惜)

　　总特征冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的

　　朔方

　　雪景图具体描绘形：如粉如沙不粘连

　　孤独景：屋上地上枯草上孤独的雪

　　壮美神：旋风里蓬勃奋飞死掉的雨曰光里灿灿发光雨的精魂

　　天宇下旋转升腾

　　(由衷赞美)

　　雪鲁迅课件篇3

　　教学目的：

　　1.学习文章运用强烈的对比手法。

　　2.理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

　　4.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。

　　教学重点：

　　1．景物描写的特点。

　　2．理解文章语言的深层含义。

　　3.通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

　　教学难点：

　　理解作者所表达的情感。

　　教学课时：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　（一边播放媒体资源中“雪”的'视频，一边导入。）

　　纷纷扬扬的雪总是能带给人清新、浪漫和遐想。那么雪对于鲁迅来说，又有什么特别意义呢？我们一起到他的文章－－《雪》中去寻找答案。

　　二、朗读课文，学生思考：

　　播放媒体资源中的课文泛读，学生边听泛读，边思考以下问题：

　　1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

　　（明确：南方的雪和北方的雪）

　　2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？

　　（明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独）

　　三、整体感知：

　　问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？

　　讨论明确：江南的雪、朔方的雪。

　　据此将课文划分为两个部分：

　　第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。

　　第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。

　　四、品味探究（一）：

　　（研读第①～③段）

　　1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。

　　通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。

　　点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。

　　点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。

　　点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。

　　2.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。

　　要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。

　　要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。

　　3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？

　　讨论明确：

　　思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。

　　象征意义：江南的雪象

　　五、归纳小结：

　　问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？

　　讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。

　　六、课后作业：

　　江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？

　　导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

　　二、品味探究（二）：

　　（研读第④⑤段）

　　1.朗读课文第④⑤段。

　　2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？

　　讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。

　　3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。

　　4.齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？

　　讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。

　　5.朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。

　　三、拓展析疑：

　　（研读第⑥段）

　　有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。

　　1.问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？

　　讨论明确：

　　①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看做是“孤独的雪”的绝佳注脚。

　　②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？

　　③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。

　　四、归纳小结：

　　全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想，是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。

　　雪鲁迅课件篇4

　　一.教学目标

　　1．积累课文生字词，了解鲁迅的生平和代表作，

　　2．品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。

　　3．深入体会作者作为思想斗士的性格，培养学生热爱生活，不畏艰难，拼搏进取的人生态度。

　　4．学习借景抒情的写作手法．

　　二、教学重点、难点

　　1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。

　　2．联系具体语境解读疑难句段。

　　3．品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。

　　三、教学过程

　　（一）导语设计

　　同学们，一想到雪，你们会怎么来形容它，自古以来，有许多的文人墨客也歌咏过白雪，请同学们回忆一下初中阶段所学的咏雪的诗．

　　（二）研习课文

　　（1）积累生字词

　　（A）粘：粘结nián；粘连zhānb.旋转xuán；旋风xuànc.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn脂粉奁(Iian2)

　　（B）解释下列词语。

　　博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。

　　天宇：这里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。

　　升腾：(火焰、气体等)向上升起。

　　（2）全班默读课文，思考课文写了几个地方的雪？找出表示转折关系的词（江南的雪和北方的雪）

　　（３）分别是那几个自然段？

　　引导：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法（对比）（暖国的）

　　雨雪

　　质地温暖冰冷

　　气质柔润坚硬

　　—→南国无雪

　　（3作者是如何描绘江南的雪，

　　特征：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”）

　　比喻：青春的消息；处子的皮肤；（写出了江南的雪富有生命力，孕育着生命）

　　—→“……有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”

　　（4）提问：上面这句话中共包含了哪几种颜色？

　　血红、白、青、深黄、冷绿展现出一幅五彩缤纷的美丽的雪景

　　（5）再往下看，作者展开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们忙碌地飞”，“嗡嗡地闹”

　　提问：蜜蜂忙碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？

　　归纳得出：这是运用了虚实结合的手法，描绘出一幅充满生机的雪景图。

　　（6）面对如此美丽的雪景，最吸引谁？你们会怎么做？接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段，读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述出发，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。

　　师：对雪罗汉描绘的角度——作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也可爱至极）从孩子们在雪地里快乐的游戏，也衬托出江南的雪的美好。

　　（7）提问：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。

　　生：“但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”

　　师：引导——“独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”——风采褪尽——如水般美丽柔弱的生命的消亡——惆怅

　　（8）提问：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四段作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？

　　“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样”（引导：……粉……沙……地……枯草……有没有“水”的特性？全是“土”的气息。而且还有火：有“屋里人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾——”）

　　“旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁”

　　（9）通过上面的描写写出了北方的雪具有什么样的特质？

　　在冷酷的严冬里独立不羁，不屈不挠，奋发向上，气势磅礴。

　　（10）写作背景，揭示课文的思想意义

　　《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

　　（11）作者鲁迅更喜欢哪里的雪，从哪里看出来？

　　作者更喜欢北方的雪的那种独立，坚强不屈，奋发向上的精神，因为在鲁迅所生活的严酷社会里，北方的雪的精神正是鲁迅的人格的真实写照，他不屈服于社会的黑暗污浊，高举思想的旗帜奋斗在那冷酷的社会环境中。

　　（12）自主阅读：说说你喜欢哪儿的雪，为什么？

　　四．拓展训练

　　课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。2007年中国下了一场罕见的大雪，你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

　　五．作业

　　1、完成课后练习

　　2、补充课外作业

　　雪鲁迅课件篇5

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、初步理解文学评论的写法。

　　2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。

　　过程与方法：

　　这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。

　　情感、态度与价值观：

　　理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。

　　教学重、难点及突破

　　重点：

　　学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。

　　难点：

　　文学评论的写法

　　教学突破

　　文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。

　　教学准备

　　教师准备：

　　有关作家的简介。

　　学生准备：

　　课前充分阅读这四篇课文。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课，引导学生自学文学评论《读〈雪〉需要联想（节选）》

　　1、教师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。

　　学生听老师导入。

　　2、教师范读第一篇文学评论：读《雪》需要联想（节选）——王蒙。

　　学生听老师范读。

　　3、请学生花10分钟思考讨论：这篇文学评论的主要观点是什么？

　　学生思考后交流：本文章强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。

　　4、教师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？

　　学生思考后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。

　　5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？

　　教师点拨：联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。好文章离不开联想。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想，所以，缺乏联想，就很难产生思想情感；联想丰富，思想情感就丰富。联想是思想情感的引发器。

　　联想丰富，语言就丰富，就生动，就富于表现力。我们的作文离不开联想，但联想是建立在丰富积累的基础上的，所以，我们必须重视积累，积累生活，积累情感，积累认识，积累知识，积累语言，这样联想的翅膀才能飞得高，飞得远，才能写出动人的文章。

　　学生思考后讨论、交流，听老师点拨和总结。

　　二、引导学生自学文学评论《简洁清纯的〈雪〉》

　　1、请同学范读课文。

　　其他学生听范读。

　　2、请学生花10分钟讨论：作者认为《雪》最主要的特点是什么？

　　学生思考后讨论，明确：作者认为《雪》最主要的特点是层次丰富，视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。

　　3、组织课堂讨论：说说下面的一句话的含义——写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而愉快，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，如同在书写一阕敬奠的诗篇，甚至孩子们群体的快乐与雪罗汉孤独的悲哀，也构成了鲜明的对比。

　　学生讨论后明确：作者认为《雪》中有着鲜明的对比，写江南的雪景时情绪欢快，而写朔方的雪，则相当悲壮。

　　4、请学生自由朗读这篇文章，注意作者用词的准确性和艺术性，特别掌握一些常用的术语。

　　学生朗读这篇文章，注意老师提示的问题。

　　三、组织学生自读黄蓓佳的文学评论《灵魂的柔软和坚硬》

　　1、教师请学生自读这篇文章，思考这篇文章主要讲了什么？

　　学生自由看书思考，明确：这篇文章的作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的故乡与亲人的关心与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦；但另一方面，文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方大雪的本质，咄咄逼人的闪烁，以压倒一切的气势来塑造一个洁净而纯美的辉煌。

　　2、老师启：这篇文学评论的语言有何特点？

　　学生思考后明确：这篇文学评论语言精练，一针见血，语言很富有感染力量，饱含着情感。同时，作者的分析一分为二，很客观，角度较新，很有说服力量。

　　3、请学生再次阅读本文。

　　学生阅读本文，再次感悟。

　　4、老师范读本文。

　　学生听老师范读。

　　四、自读《〈雪〉是一篇艺术魅力很强的散文诗（节选）》

　　1、教师范读本文。

　　学生听老师范读本文。

　　2、提示学生阅读研究：本文主要指出《雪》有怎样的艺术成就？

　　同学们阅读后讨论，明确作者主要指出了三点：独特的谋篇，丰富的想象，深刻的哲理。

　　3、老师启：从本文看，这三点哪两点联系更为紧密一些？为什么？

　　学生讨论，纷纷发表自己的看法。

　　4、课文运用了夹引夹评的方法，你也能用这种方法对你喜爱的一篇作品作评论吗？

　　学生讨论后交流，准备课后进行尝试。

　　五、总结全文

　　1、教师引：《雪》这篇课文选自鲁迅先生的《野草》。鲁迅是一位伟大的文学天才。这些差不多是八十年前写就的短文，即使拿到今天来看，仍然是深奥的超前之作。这也就难怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流与回应。反反复复地揣摸鲁迅先生的文字，更深感传统文化“吃人”的本质。庞然大物是决不会放过天才的，搏斗尤其惨烈。“不生乔木，只生野草”的根源即在此，作品中也难免留下了某些痕迹。然而尽管少数篇章中“文以载道”的阴影遮蔽了文学本身的光芒，但从整体上来看，《野草》仍然是中国文学的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一线曙光，是这个国度里第一次诞生的“人学”意义上的文学。同时也就诞生了文学艺术的自觉性。这本小小的集子是一个奇迹（很多读者都隐隐约约感到了这一点），要是没有这个奇迹，整个中国现代文学是要下降一个档次的；而有了它，中国现代文学便在时间一流纯文学行列之中有了自己的代表。可惜的是，我们自己的人民并不能完全认识我们的艺术，这种常规性的误解在这个国度里比在任何其他地方都严重。回顾这几十年来国人对于鲁迅先生的艺术的评价，我甚至认为，如果不是因为先生性格中的不彻底性，如果不是传统文化对他的至深毒害使他只能在创造时保留了可悲的妥协，恐怕到今天，他的文学已经被人民所忘记了。这是一件古怪的事，但戏剧性的真相就是如此残酷。

　　2、总结：今后大家要知道，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有自己独到的见解，但是要合情合理。文学评论其实就是把自己的认识写出来。

　　学生听老师总结。

　　六、布置作业

　　1、做《学习与评价》的有关习题。

　　2、学习这四篇文章的写法，给《阿长与〈山海经〉》写一个评论。

　　板书设计

　　第20课《雪》四人谈

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特

　　教学后记

　　通过本课的学习，使同学们认识到对于同一对象，我们要从不同的角度去分析它，往往会得出不同的结论，从而克服单一的、片面僵化的思维模式；同时使同学们初步了解了文学评论的写法。

　　雪鲁迅课件篇6

　　学习目标：

　　1、知识与技巧

　　（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。

　　（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。

　　2、过程与方法

　　（1）引导同学通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。

　　（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

　　（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而掌握文章主旨。

　　3、情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养同学热爱生活，拼搏进取的人生态度。

　　重点难点：

　　重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。

　　难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。

　　教学时数：

　　二课时

　　课前预习：

　　1、通读课文。

　　2、搜集回顾鲁迅先生生平。

　　3、结合课文，借助工具书完成下列词语。

　　1、给下列加线字注音：

　　①磬口（）

　　②塑罗汉（）

　　③脂粉奁（）

　　④灼灼（）

　　⑤朔方（）

　　⑥凛冽（）

　　2、解释下列词语：

　　①博识

　　②美艳

　　③灼灼

　　④蓬勃

　　⑤凛冽

　　⑥天宇

　　⑦精魂

　　⑧升腾

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　提示同学背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯真与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。

　　二、正课

　　（一）文学常识了解

　　同学根据课前预习简介鲁迅和其作品。教师适当补充。

　　（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）

　　散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以和在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又终究是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。

　　（三）初读感知

　　1、听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。

　　2、展示听读收获。

　　①听读中感受到的画面（生自由谈）。

　　明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……

　　②听读中感受到的语言特点。

　　明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……

　　3、感读。

　　感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找同学初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

　　（四）层次疏理内容概括

　　1、根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。

　　明确：全文分两个局部，第一局部（1～3）段，写江南的雪，第二局部（4～6）段，写朔方的雪。

　　2、合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。

　　明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。

　　（五）美读品味

　　提示朗读要求：

　　1、读准字音，掌握节奏。

　　2、进入情境，读出特点。

　　同学自由地大声动情朗诵。

　　（六）展读评价

　　找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。

　　评价参照：

　　①发音准确，节奏合理。

　　②读出诗意，感情充分。

　　③“江南雪”语调要温润，赞美的，充溢向往的。

　　“朔方雪”要用孤独不屈充溢战斗性的语调。

　　三、小结

　　在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯真自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自身喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。

　　第二课时

　　一、文本探究

　　（一）内容、语言

　　1、作者怎样描写江南雪的？

　　同学交流讨论反馈。

　　明确：

　　（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

　　（2）接写雪的质地、颜色。

　　（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充溢生机的雪野图，烘托江南雪独具的风格。

　　（4）写小朋友们塑雪罗汉，将雪与小朋友们的快乐联系起来。

　　语言：提示同学找出描写小朋友们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

　　明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

　　2、用自身的语言再一次概括江南雪的特点。

　　明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

　　3、作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？

　　（同学交流讨论反馈。）

　　在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个豪放的挑战者。

　　（二）情感和主旨

　　1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？

　　同学讨论交流反馈。

　　明确：作者对滋润美艳的南方雪，对充溢生机的南方雪景充溢怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

　　2、作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？

　　（1）提供本文的背景资料（多媒体）

　　《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的实际与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不只以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

　　（2）生结合背景资料计论，回答问题归纳主旨。

　　明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的火热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的实际社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯衣着一个一起的哲理：要用战斗来发明一个春天一般美好的世界。

　　二、关键词语的品味

　　（研讨课后练习二）同学结组交流，畅所欲言。

　　明确：

　　1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚烂的”是最值得赞赏的。

　　2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它倒霉的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然坚持了雨的自由活泼的精神。

　　三、迁移拓展

　　1、江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）

　　2、学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（同学写作，完成后交流评价）

　　四、小结

　　同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯真，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯真滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。

　　雪鲁迅课件篇7

　　教学目标：知识与技能

　　（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。

　　（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗读课文。过程与方法

　　（1）引导学生通过诵读感知文章内容，感受语言的美。

　　（2）理解本文含蕴深刻的语句，进而把握文章的象征意义。情感态度与价值观

　　学习和感悟鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学重难点及方法

　　重点：掌握并运用虚实相映、侧面烘托、动静结合的表现手法以及借景抒情的写作手法。

　　难点：理解江南雪和朔方雪的象征意义教学方法：诵读法、小组合作讨论探究法第一课时教学过程

　　一、导入：

　　雪，以它素洁的灵魂、动人的姿色、神奇的变幻不知博得多少文人骚客的钟爱，留下多少千古绝唱。同学们能否用古人的诗句来咏雪呢？PPT展示雪景图片PPT。当飞扬的雪花飘落到鲁迅先生的笔下时又会是一番怎样的景致呢？今天我们一起来学习鲁迅的散文诗《雪》PPT，了解散文诗PPT以及作者和他的作品（生回答）

　　二、把握文章内容，欣赏美的雪景，探究作者的思想感情。

　　1、分角色朗读（女生读前三自然段，男生读后三自然段)并且带着问题朗读：作者写了哪些地方的雪？分别体现在哪些段落？师板书生容易写错的字形和易读错的字音并展示其他字音字形PPT

　　2、PPT展示划分的层次

　　1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景

　　接下来，请一位男生朗读第一段。其它同学勾画出这段话的总写句子以及描写江南雪景色彩斑斓的句子（雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。）PPT

　　2、师问：总写的句子写出了江南雪景的什么特点？师板书：滋润美艳。师问：色彩斑斓的句子又写出了江南雪景怎样的特点？师板书：生机盎然。这五种色彩在洁白明艳的背景下使人感受到透露出的盎然生机，孕育着美好的生命。

　　3、这种盎然生机在前文也有体现，如：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。理解品味：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命。（着重分析“处子”）师问：这是鲁迅实实在在见过的江南的雪景，所以我们说这是对江南雪景的实景描写。在这一段不止写了江南雪景的色彩，还写了什么？生答。当时作者真正看见蜜蜂蝴蝶没有？文中词语“仿佛”可以得出答案——虚景。（虚实相映）师板书

　　4、刚才说江南的雪是滋润美艳的，第一段就交代了，为何还要写第

　　二、三段呢？到底写了什么？（生同桌讨论再回答，师引导）PPT作者通过写塑雪罗汉来写出江南雪景的美——这种手法我们以前学过。如：朱自清的《春》，为了显示出春草的美丽，作者说：“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”为什么要写草地上的这些活动呢？——侧面表现春草的美

　　文中写塑雪罗汉的情景也是这样，侧面烘托江南雪景的美。师板书：侧面烘托塑雪罗汉的活动画面是作者从动态方面对江南雪景进行的描写，那么第一段描写江南雪景色彩斑斓的句子又是从哪方面进行的描写呢？生答：静态。师板书：动静结合

　　5、老师朗读第三段，请同学们用这一段中的一个词语来概括本段主要内容。（消释）意思是消融

　　从这里你可以看出江南的雪又有怎样的特点呢？明确：不能持久，师板书。

　　学完前面有关江南雪景的语段，我们知道江南的雪有滋润美艳、生机盎然、不能持久的特点。你们觉得它美吗？明确优美。作者通过写这样的美景是为了抒发自己的思想情感，这种写作手法称之为借景抒情PPT，那么具体抒发了怎样的思想情感呢？（小组讨论）PPT展示（老师提示：江南是鲁迅的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海里留下了许多美好的记忆。如少年闰土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃罗汉豆，还有无数的故事、趣味无穷的百草园。在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。然而文章却在第三段写到如此滋润美艳生机盎然的雪在晴天下逐渐消释）

　　师明确：寄寓了作者对故乡的赞美之情，和对美好生活的追求和向往之情。

　　这篇文章是借景抒情的散文诗，跟以前我们所学的现代诗一样都有象征的写作手法，所谓象征就是指用具体的事物来表现某种抽象意义。PPT文中雪是象征体，那被象征的本体是什么呢？PPT（同桌讨论）明确：江南的雪象征：对美好事物的向往和追求

　　三、小结

　　江南的雪固然美丽，但在鲁迅先生眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。他更为赞赏的是一种独立与张扬的个性精神，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，这种精神正是他前行的动力。我们下节课再细细品味。

　　四、布置作业：

　　课文中写了滋润美艳、色彩明丽、生机盎然的江南的雪，描写都非常生动传神，而且还抒发了作者的思想情感。请你也试写一段文字来描述你所见过的雪。

　　雪鲁迅课件篇8

　　一、设计理念：

　　语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。

　　二、教材分析：

　　《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。

　　三、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

　　2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

　　3、学习本文借景抒情的写法。

　　四、教学方法：研读赏析、合作探究

　　五、教学过程：

　　（一）导入

　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？

　　（二）自主学习，初读感知：

　　（1）文学常识：

　　（2）积累生字词

　　（3）初读课文

　　请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景？

　　（板书：江南的雪景朔方的雪景）

　　（三）合作探究，赏析美文

　　（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？

　　1 、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。

　　女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对

　　故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

　　2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞

　　男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。

　　（2）、体会作者在文中所表达的感情：

　　1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。

　　师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

　　分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

　　2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

　　（四）关键词语的品味

　　（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：

　　1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

　　2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

　　五、作业布置：

　　描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。

　　六、教学反思：

　　学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。

　　附：板书

　　雪鲁迅课件篇9

　　教学内容

　　人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上册）第1课《沁园春雪》。

　　教材分析

　　《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

　　设计理念

　　立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

　　2、读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

　　3、掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

　　能力目标

　　1、能够准确熟练地背诵全诗。

　　2、揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、

　　情感目标

　　体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

　　教学重点

　　1、感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

　　2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

　　教学难点

　　思想内容和艺术手法的理解。

　　教学方法

　　自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。

　　教学资源

　　多媒体课件、课外资料

　　设计意图

　　一、导入新课，培养兴趣，强化动机。

　　1、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读毛主席诗词》：

　　掌上千秋史，

　　胸中百万兵。

　　眼底六洲风雨，

　　笔下有雷声。

　　细检诗坛李杜，

　　词苑苏辛佳什，

　　未有此奇雄。

　　教师略作解释，请学生发表意见。

　　2、今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春雪》

　　山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。

　　激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。

　　教学意图

　　二、简介作者与写作背景

　　通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。（资料略）

　　欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。

　　为学生更好的理解这首词的内涵作准备。

　　三、配乐朗诵

　　事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字，再配以朗读录音。

　　观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。

　　扫除文字障碍，感受诗歌的意境。

　　四、深入阅读，理解思想和艺术

　　多媒体展示思考题：

　　1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？

　　2、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？

　　3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”

　　4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。

　　学生以小组为单位，讨论分析：

　　1、词的上阕

　　2、前三句。创造了一个广阔博大的意境。

　　3、运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。

　　4、虚景。从“须”可以看出。

　　合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。

　　多媒体展示思考题：

　　1、由眼前的景色联想到哪些内容？

　　2、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？

　　3、谁是真正的英雄人物？

　　学生以小组为单位，讨论分析：

　　1、词的下阕。

　　2、“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。

　　3、新时代的人民群众。

　　五、分角色指导朗读

　　1、再次欣赏配乐朗诵；

　　2、指导学生分角色朗读。

　　分角色朗读课文。

　　进一步感受诗歌的意境

　　六、小结

　　指导学生小结全文

　　《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

　　雪鲁迅课件篇10

　　教学目的：

　　1、学习写景、议论、抒情的表达方式。

　　2、背诵课文、默写课文，理解背景、把握大意。

　　3、热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。

　　教学重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”的意义。

　　教学教时：两课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、导入

　　古往今来，有多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的雪景。像唐朝岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”又如李白的“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”。还有柳宗元的“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”元朝黄庚的“江天不夜月千里，天地无私玉万家。”等等，决不胜举。毛泽东既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春雪》就是咏雪的名篇。

　　二、初读课文

　　1、了解背景

　　这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

　　2、学习字词

　　莽（mang）素（su）成吉思汗（han）单于（chanyu）

　　妖娆：妖艳美好。风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。

　　3、齐读。

　　三、再读课文

　　（一）学习上阕

　　1、从词的哪些句子可知描写的是北方冬季的景色？（第1—3句。）

　　2、作者运用哪些修辞来描写景色的？（夸张、拟人、比喻等。）

　　3、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。（引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。）

　　4、齐读、指名读词的上阕。

　　（二）学习下阕

　　5、找出本词的过渡句。（江山如此多娇，/引无数英雄竞折腰。）

　　6、对历史英豪作者是怎样评价的？（评论以“惜”字为统领，定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒；“惜”中有贬；“惜”中寓志。）

　　7、仔细的体会“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝”的含义。（后来者居上的气概，诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。）

　　8、齐读、齐读词的下阕。

　　四、精读课文

　　1、反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的？

　　它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

　　三、小结

　　本词上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

　　板书设计：

　　江山英雄风流人物

　　千里万里秦皇汉武

　　（夸张）（略输文采）俱看

　　长城大河唐宗宋祖往今

　　（白描）（稍逊风骚）

　　矣朝

　　山原一代天骄

　　（比喻）（只识弯弓）

　　妖娆折腰（人民）

　　第二课时

　　一、复习导入，背诵全词。

　　二、研读品味

　　1、这首词的语言有什么特点？

　　这首词的语言非常凝练、贴切，极富表现力。全词仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。

　　一个“望”字，既准确地描绘了诗人观察景物的位置──登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。写想像中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把诗人欣然观赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大，也反映诗人视野的辽阔。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，都极富形象。以“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。同是起修饰限制作用的副词，“惟”字强调了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之速。

　　词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞方法。“山舞银蛇”“原驰蜡象”“红装素裹”等都是巧用比喻。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。雪景以“白”为特征，词中却未写一个“白”字，而用“冰”“雪”“银”“蜡”“素”等，使一个为大雪所覆盖的洁白美丽的广阔世界尽现眼前。在下片的议论中，一开始就用“引”字把“江山”和“英雄”联系起来。接着用“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表达出来。“竞折腰”“弯弓射大雕”，不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。“俱往矣”三字，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”极言北国的广袤，要读得开阔、宏大。

　　望长城内外，“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”侧面描写出冰天雪地的景象，但语调转低。

　　山舞银蛇，原“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”通过比喻、拟人写山态，读出形象、动感、气势。

　　须晴日，看红“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”虚写，赞美的激情溢于言表。

　　三、比较阅读，完成练习（P5）

　　参考：《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

　　四、拓展延伸

　　1、找几个含“雪”字的成语。冰天雪地、风雪载途、程门立雪、白雪皑皑、雪中送炭、雪泥鸿爪、映雪读书2、找几句写雪的古诗。(1)、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)(2)、瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。(同上)(3)、纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。(同上)(4)、山回路转不见君，雪上空留马行处。(同上)(5)、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　五、小结

　　通过这两节课的学习，我们了解到了毛泽东当时的远大抱负以及乐观精神，我们还学习了如何读诗，希望同学们以这一课为例子，运用读诗的方法预习后面的诗歌。

　　六、作业：背诵这首词。

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