《湖心亭看雪》教案

时间：2024-07-24 00:51:36 湖心亭看雪我要投稿

【推荐】《湖心亭看雪》教案4篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《湖心亭看雪》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【推荐】《湖心亭看雪》教案4篇

《湖心亭看雪》教案篇1

　　学习目标

　　1、了解作者及写作年代，领会湖山空灵之意及作者游湖的雅趣，体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言，学习侧面衬托的写作手法。

　　2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。掌握白描写作的手法。

　　3、体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　预习导航

　　1、了解作者及写作背景

　　张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　2、关于白描手法

　　白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染）

　　举例：（齐读）马致远《天净沙-秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” （抽读）朱自清《背影》“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。……我看见他……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

　　3、自读文章，注意字词正确的注音。

　　4、借助工具书，解释字词的含义。

　　学习过程：

　　一、导入：用多媒体展示西湖画面，西湖是一个美丽的地方它诸多的名胜古迹让我们心驰神往，这节课我们就随着张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、师生赛读全文。

　　三、交流预习成果

　　四、课堂研讨

　　⑴作者在怎样的情况下去看雪？（时间天气方式）从中可以初步看出作者是个怎样的人？

　　是日更定大雪三日，湖中人鸟声俱绝。独往湖心亭看雪

　　可见作者行事特别思想孤傲，洁身自好，不随波流俗。

　　⑵找出写景的句子，品味其妙处，并结合预习导航的知识品味白描的妙处。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　参考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用朴素之语。 C、妙在构悠远意境。

　　⑶作者见到“两人”的心情如何？从哪里看得出来？为什么？

　　高兴 “强饮三大白而别”；因为感觉自己找到了志趣相投的人而高兴。

　　⑷“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”应怎样理解？以舟子的话作结有什么妙处？

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。通过侧面衬托更能突出作者的清高超逸的情怀。

　　⑸作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的'孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　⑹ “一切景语皆情语”，他笔下的景色可以看出他怎样的思想感情？

　　孤高自赏的愁绪和冰雪独抱的操守。

　　五、写作提升

　　通过本文的学习，我们学到了写景的一种新的手法——白描手法，那我们来辨析下面的这些句子，哪一个使用了白描手法。并说说白描的作用。

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）

　　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）

　　六、布置作业：

　　1背诵全文。2、利用白描写法写人或物的片断，300字左右。

《湖心亭看雪》教案篇2

　　教学目标：

　　1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。

　　2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。

　　3．品味文章语言，理解作者的思想感情。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

　　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　课时安排

　　1课时

　　教学流程与设计

　　一、导入新课

　　请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

　　第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪

　　第二组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋夕照三潭印月

　　关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

　　学生吟诵：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”

　　“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

　　配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？

　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的`生活。明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、反复诵读? 整体感知?

　　1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；

　　（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

　　（2）小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。

　　四、细读品读? 探究课文

　　一读课文同学们提出难懂或不懂的问题；

　　对课文中的内容可以提出质疑；

　　教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？

　　“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？

　　（师生互动，自主、合作、探究）。

　　二、读课文 ?找出文中景物描写雪景的词句。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　1、作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

　　2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　三、读课文湖心亭巧遇是叙事、是抒情？

　　如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？

　　1、读“到亭上，有两人铺毡对坐，以童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”

　　2、作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

　　四、读课文品味舟子的话：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　学生由此生发开去，大胆提出自己的理解。

　　五、读课文背诵课文

　　五、布置作业 ,,

　　1．背诵并默写课文及相关诗文

　　《钱塘湖春行》（白居易）

　　《饮湖上初晴雨后》（苏轼）

　　《秋山》（杨万里）

　　《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）

　　附：板书设计

　　湖心亭看雪

　　张岱景事情

　　天与云与山与水，大喜自矜

　　上下一白. 强饮自得

　　一痕、一点、问姓氏?? “痴”

　　一芥、两三粒.

《湖心亭看雪》教案篇3

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　过程与方法目标：

　　1．把握文章运用的白描手法。

　　2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　情感、态度、价值观目标：

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点：

　　深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课型：赏读课

　　教学方法：读读，说说，议议。

　　教学时间：一课时

　　教学步骤

　　一、导入

　　1、多媒体显示雪景。

　　2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这

　　图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。今天，让我们随着张岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒体出示文章题目）

　　二、多媒体展示本文学习目标（学生齐读）

　　三、介绍作者与湖心亭

　　多媒体显示：

　　1、张岱（1597～1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

　　四、朗读课文、疏通文句整体感知

　　1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐、教师范读。要求学生听清字音，划出句子朗读节奏。

　　读一读，写一写。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，教师答疑解惑。

　　五、分步赏读领悟情感

　　1、课文中有一处明显的前后意思矛盾的地方？哪个问题是作者的疏忽呢？还是另有奥妙？

　　2、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？如何解释？

　　1.读文，找“痴行”，初悟痴心。

　　（1）张岱的“痴”体现在哪些方面？

　　明确：“相公”在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。

　　(2)痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）

　　（3）那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）

　　（4）可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？（清高、孤傲。没有朋友，独来独往。不同常人。）

　　（5）当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？（内心很孤独，而不是独自一人的意思。舟子他们不理解他的心，这个“独”字更显出他的清高、孤傲。）

　　2.读文，品“痴景”，再悟痴心。

　　孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。，并加以评析。(提示:可从修辞用字用词哲理表达感情\描写角度联想等方面来赏析句子)

　　（1）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的`听觉和心理感受上画出了大雪的威严。

　　（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

　　前一句生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。侧面烘托出雪笼西湖、水天之间茫茫一片的景色。体现出作者超凡脱俗的闲情雅致。

　　小结：白描：本是中国画的技法。单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。后来泛指文学创作上的一种表现手法，主要用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

　　3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。

　　（1）、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？（大喜）

　　（2）哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？（更、此人）

　　（3）这种人，指什么人？指有雅兴的人。（指张岱这样的痴人）

　　（4）痴人碰到痴人，那他们是？（知己）

　　（5）“酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，注意不要多读。（学生读“到亭上———金陵人，客此”）

　　（6）问姓名答地点是何道理?提示：你能不能联系作者的思想性格和“金陵”的特殊含义来想想？) “金陵”是南京。

　　（7）南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的感情来思考。（会思念明朝、思念故国、因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。）

　　四、评点张岱

　　同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

　　（孤独清高痴人超凡脱俗痴迷自然思恋故国内心孤独）

　　五、在音乐声中试背课文

　　同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。

　　（师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下课。）

《湖心亭看雪》教案篇4

　　一、教学目标

　　(一)掌握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。

　　(二)通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

　　(三)沉潜涵泳，体悟作者旷达的志趣和故国之思。

　　二、课时安排1课时

　　三、教学过程

　　(一)活动导引

　　1笨吻霸は啊Ｒ求如下：

　　(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。

　　(2)读顺文，并圈出文辞优美、内涵丰富的句子。

　　(3)读懂义，指文章大意，并有感情地朗读全文。

　　2钡既胄驴

　　“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。

　　3蔽难СＪ

　　张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

　　(二)活动过程

　　1闭音听读

　　(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)

　　余拏一小船ｎá拥毳衣炉火ｃｕì

　　雾凇沆砀ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

　　湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余强饮三大白而别ｑｉǎｎｇ

　　(2)听老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感，领悟意境。

　　范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。

　　2崩识痢⒅室

　　(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

　　(2)质疑活动

　　策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

　　3碧致劢涣

　　(1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法

　　①是日，更定矣代词，此，这

　　②天与云、与山、与水，上下一白都，一概

　　③问其姓氏，是金陵人，客此名词活用为动词，客居

　　(2)疏通下列句子的意思，体察句子的`语气

　　①湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　湖上映出的影子，只有像一条印记的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片芥叶的小船，像米粒一般大小的船中两三个人罢了。

　　②见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”

　　(他们)看到我十分高兴，说：“湖中怎么可能还有这种人?”

　　③舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

　　船夫不停地小声念叨着：“别说您痴，还有比您更痴的人。”

　　4彼卸辽枰

　　(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

　　(2)设疑激趣：文章结尾“舟子”说“莫说相公痴，更有痴似相公者”。课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比“相公”更痴?

　　(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。诵读中思考上述两个问题，从原文中找到回答的依据。

　　5碧致刍疃

　　(1)课文从哪些地方可以看出“相公痴”?

　　明确：“相公”在“大雪三日，

　　教案《语文版八年级语文上册《湖心亭看雪》教案》，

　　湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。

　　(2)为什么说湖中人比“相公”更痴?

　　明确：湖中人比“相公”到得早；“铺毡对坐”准备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公”，甚为欢喜，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们“是金陵人”，客居此地，时近年关(崇祯五年十二月)。

　　(3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?

　　明确：作者用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。

　　雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。——净美精约，简洁通透，写出了雪中西湖的空阔感。

　　湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——细微点睛，生气毕显。将静阔衬得更加静阔，而又为清冷增添了丝许活力，由远而近，轻重有致，或泼墨或点染地写意出来，“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，雪在其中似有还无，似无还有，白色苍渺之景，却借影而得神，寥寥数笔，有酣畅淋漓之味，也引出秀影浮动的灵气。

　　活动策略

　　①通过想象描述作者所描绘的景象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

　　②请善于画中国画的同学，根据文字所提供的信息，画一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉洁，并了解什么是白描手法。

　　③诵读“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，在和谐的音乐美中感受文辞之简约，意趣之清逸，意境之灵动。

　　6北冉咸骄

　　(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎样的情怀?与柳宗元在《江雪》中所表达的情怀是否相同?

　　明确：本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是作者志趣的外化。作者痴情于自然，痴情于山水，陶然自乐于真性情中。文章还含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。与《江雪》清奇意境、孤高情怀不同。

　　活动策略：借助比较阅读的手法，比较画面的雪景和各自写到的人的活动，把握画面的基调和人物的情怀。注意对湖中人身份的交代。

　　(2)课文描写了作者痴心于西湖雪景的情形，谈谈你喜爱自然美景的类似体验。

　　活动策略：让同学们畅所欲言，谈自己对自然美景的感受和体验，从而理解古人的雅趣和情怀。

　　(三)总结活动

　　1彼卸撂逦