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《诺曼底号遇难记》说课稿（通用12篇）
在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《诺曼底号遇难记》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《诺曼底号遇难记》说课稿 1
一、说教材内容。
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。针对以上内容，我提出了以下教学目标。
1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理。受到船长伟大人格的熏陶。
2、讨论交流你对船长的印象及他用枪指挥人们脱险的看法。
3、有感情的朗读课文，积累文中的好词。
二、说教学步骤。
为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。
1、整体感知。
（1）读出自己印象最深的部分，说出给自己印象最深的人物。
（2）说说还读懂了什么？有哪些问题？
2、深入深究。
A、带着问题，再读课文，深入感悟。
B、小组交流。
C、汇报探究结果。
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（2）船长在怎样的`情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、总结拓展。
假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？
《诺曼底号遇难记》说课稿 2
说教学目标：
1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。
2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。
说教学重点：
1、感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。
2、明确环境描写的作用
说教学难点：
学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
说教学过程：
一、激趣引题，交流信息
背景：媒体出示：英雄
1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中
会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？
2、学生交流（抽2—3名）
3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。
4、出示课题，齐读 “诺曼底”号遇难记
雨果
———真正的强者是那种具有自制力的人。
5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？
6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。
二、初读课文，整体感悟
1、学生边听录音边思考：完成课后练习1
2、这是一部小说（纪实性）
3、小说三要素：情节（开端、发展、高潮、结尾）环境、人物。
4、课文主要写了一件什么事？
5、学生分段（根据情节）说明。
6、学生交流：
（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。
（2）媒体出示：勇敢镇定忠于职守勇于献身过渡：船长的所为足以证明他是一个大英雄，文中又是怎样来具体叙述的呢？
三、把握重点，深层体验
1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。
2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。
（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴惨惨的'薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
3、师提问：刚刚我们研读的句子都能很好地体现船长的英雄本质，那么，是通过什么描写来体现的呢？
4、学生交流。
5、媒体出示：语言、动作、神态。
6、理解副题意思。
齐读、提问：你是怎样理解这句话的？
（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）
7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什么疑问吗？
学生质疑，全班交流讨论
四、拓展阅读，能力迁移
1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。
2、师提出要求：
（1）以小组合作学习的方式。
（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。
（3）找出感受最深的句子。
3、学生小组合作学习、交流。
五、课外作业，练笔提高
1、总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。
2、布置作业
（1）选择喜欢的语段背诵。
（2）课外阅读雨果的作品。
（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学。
《诺曼底号遇难记》说课稿 3
一、说教学分析
《“诺曼底”号遇难记》是河北教育出版社出版的义务教育课程标准教科书五年级下册第四单元的一篇课文。是一篇情节紧张、感人至深的文章。哈尔威船长临危不惧、舍己为人的高大形象和“伟大的灵魂”闪耀的光芒将通过雨果的讲述永远照亮学生的心灵!
二、说教学目标
1.学会本课生字、理解由生字组成的词语。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文并能背诵课文中的精彩括段落。
3.感受哈尔威船长沉着冷静、临危不惧、舍己为人、忠于职守的高尚品质。
三、说教学重点：
了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己救人的崇高品质。
四、说教学思路
(一)灾难降临之前
师：这节课，让我们跟随大作家雨果，再一次走进“诺曼底”号遇难的那个夜晚。(CAI播放音乐)那是“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普顿到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”(CAI出示词语：夜色正浓、薄雾弥漫)“船长小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底’号，乘客们都已进入了梦乡。”
“雾越来越浓了，(CAI出示：雾越来越浓了)在茫茫的大海上，轮船缓缓地行使着。这时大约是凌晨4点钟。”
“周围一片漆黑”，(CAI出示：周围一片漆黑)“船桅的梢尖依稀可辨。”
“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。 (CAI出示这段话，师诵读)
师：读到这，你心中有怎样的感受?(学生自由回答，指导学生将这些词、句读出恐怖的气氛。)
(二)灾难降临
1.师继续读书：“那是‘玛丽’号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来。”(CAI同时出示以上句子。)面对此情此景，想象一下可能会发生什么事?(可能会撞船。)那会是怎样的灾难?(巨大的灾难。从螺旋推进器、五百吨、非常快、负重大、逼等词语可以看出。)
2.师：是啊!“眼看就要撞船，已经没有任何办法避开了它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。”
“全速前进的‘玛丽’号向‘诺曼底’号的侧弦撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。”“海水哗哗地往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得咝咝地直喘粗气。”想象一下，此时、此刻，船上的人们会怎样?(学生自由回答)
CAI出示：“一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”师：边读边想画面，你的眼睛看到了什么?耳朵听到了什么?(指导学生读出人们的惊恐万状和混乱的场面。)
3.师：看着人们惊恐万状，一片混乱，哈尔威船长在指挥台上大吼道：(CAI出示船长的话)“全体安静，注意听命令把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”你从船长的话中体会到了什么?(生自由回答)(镇静、威严、思维敏捷、有责任感。)
师：船长说：必须把六十人救出去，可实际上船上有——六十一人，你看出来什么?(他把自己给忘了)在生死存亡的危急关头，哈尔威船长他——(生自由表达)这是一种作为船长的责任感，更是一种舍己为人的伟大精神。
4.听令船长的话，“船员赶紧解开救生艇的绳索。”看到救生艇放了下来作为乘客，你会怎么做?(生自由回答)是啊，生死存亡的`危急时刻，谁不想迅速逃离?随后，(CAI出示)“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得补课开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!”(指导学生朗读)
(三)紧急救援，船长落难
1.大家原本你推我搡，乱得不可开交。可令人没想到的是，“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。”这期间到底发生了什么事呢?请同学们自由读14——29段，读一读，你从这段话中体会到了什么?(生自由发言，体会到：形势危急、临危不乱、忠于职守、当机立断、爱护弱小)
2.简短有力的对话，使形式发生了根本的转变，让我们再次重温这段对话，体会船长的威严和镇定体会他们三个人的忠于职守、临危不乱(分角色朗读)
3.理解“伟大的灵魂”
4.哈尔威船长的镇定自若，指挥若定，考虑周全，让死神也望而却步，让灾难也听从他的指挥。——(CAI出示)“哈尔威巍然屹立在它的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，她镇定自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
5.师生共同低声配乐诵读最后八个自然段。
师：此时此刻，站在“玛丽”号上的获救的乘客和船员们，眼中噙满泪水，凝视着船长那尊黑色的雕像!他们声音哽咽地对船长说——(生自由地表达)
6.让我们永远记住哈尔威船长，这位沉着冷静、临危不惧、舍己为人、忠于职守的威严的船长。让这尊黑色的雕像永远地刻在我们的脑海中。再次诵读最后一段。
《诺曼底号遇难记》说课稿 4
说教学目标：
1.会认本课13个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。
2.了解“诺曼底”号遇难的经过，理解课文内容。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受哈尔威船长的英雄品质。
说教学重点：
理解课文内容，把握文章大意。
说教学难点：
感受哈尔威船长的英雄形象和高尚品质。
说教学过程：
导入新课
导入类型：图片导入。
教师口述：我们今天要学习的课文叫《“诺曼底号”遇难记》，本文写了一场惨烈的海难，因为有一个“伟大的灵魂”出现，船上61人中有很多人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！
（板书“诺曼底号”遇难记）
介绍作者
维克多·雨果（1802—1885），法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生写过多部诗歌、小说、剧本、散文、文艺评论及政论文章，在法国及世界文学史上有着广泛的影响力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》
《悲惨世界》等。
初读课文
1.听范读。学生边听边用符号标出不会认读的生字以及不懂的地方，画出自己喜欢的'句子。
2.学生初读。学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况。
（1）会读生字。
练弥（mí）脉（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）
汹（xiōng）
岗（gǎng）维（wéi）
宰（zǎi）酣（hān）
遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）
朗读指导：注意读准平舌音“宰”。
（2）会写生字，并组词。
伦（伦理）腹（腹部）剖（剖开）窟（贫民窟）窿（窟窿）混（混杂）嘶（嘶哑）维（维护）秩（秩序）卑（卑微）岗（岗位）宰（主宰）措（措施）遣（排遣）践（践行）
（3）积累词语。
行驶凌晨窟窿混乱维持秩序岗位主宰调遣践行
细读课文
1.再读课文，想一想课文写了什么。
预设：“诺曼底号”在海上被撞，即将遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上很多人获救，而他自己却随着轮船沉入大海。
2.想一想课文可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。
预设：第一部分（第1~5自然段）：开端。“诺曼底号”夜间在大雾中行驶。（板书雾海夜航——故事开端）
第二部分（第6~9自然段）：发展。“玛丽号”撞上了“诺曼底号”。（板书海难发生——故事发展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、结局。哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使大家逃生，自己却随船沉没。（板书指挥救援，随船沉没——故事高潮、结局）
第四部分（第44、45自然段）：赞美哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄壮举。（板书赞美英雄船长）
3.读完课文后，你感受到了什么？
预设：读完课文后，我真切地感受到哈尔威船长的人格之美。
课堂小结
整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过语言、动作描写来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。
《诺曼底号遇难记》说课稿 5
说教学目标：
1.有感情地朗读课文，读好人物对话。（重点）
2.从语言、动作描写中，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。（难点）
说教学过程：
课前导入
导入类型：复习导入。
教师口述：同学们，经过上节课的学习，我们已经对《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的主要内容有所了解，这节课我们进一步学习课文，看“诺曼底号”遇难时哈尔威船长是怎么做的，感受哈尔威船长的品质。
品读释疑
1.指导品读第一、二部分
（1）文章的主人公是谁？
预设：“诺曼底号”轮船的船长哈尔威。
（2）请简单地概括一下这两个部分中故事情节的要素。
时间：1870年3月17日夜晚
环境：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
起因：“玛丽号”笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来，“诺曼底号”的船身上被剖开一个大窟窿。
2.指导品读第三部分
画面之一：庄严的指挥
思考：两船相撞时，人们的表现是怎样的？哈尔威船长的表现又是怎样的？
（1）众人的反应
出示课件：
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
预设：所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
（2）船长的表现
出示课件：
船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
预设：哈尔威“大声吼喝”，用简短有力的话语指挥大家逃生，他忠于职守、镇定自若，还有绅士风度。
小结：“惊恐万状”等词集中反映了人们的反应，和船长镇定自若的态度形成鲜明的对比，从而突出了船长临危不惧的高尚品格。
画面之二：有力的对话
出示课件：
“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？” “海水淹了。”
“火呢？”“灭了。”
“机器怎样？” “停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”
船长问道：“还有多少分钟？” “二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的枪在吗？” “在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
思考：这里的对话描写有什么特点？为什么要这样描写？
预设：对话极为简洁有力。有的句子仅用一个词展现人物语言，醒目突出。这样描写与当时的环境相符，符合客观实际，有助于刻画人物形象。实际上，也收到了应有的效果，“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志”。这并非因为人们恐慌，而是因为他们被船长的责任心和威严感动，他们感到船长灵魂的伟大。
画面之三：悲壮的沉没
过渡：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面才得到控制，救援工作才能井然有序地进行。
出示课件：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
思考：这段话表现了船长怎样的品质？
预设：用拟人的手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人格力量的伟大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。
过渡：救援工作在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，二十分钟很快就到了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
出示课件：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
思考：这段话应怎样理解？
预设：“阴惨惨的雾气”说明人们的心情也是“阴惨惨的”，是伤心欲绝的。作者把哈尔威船长比作一尊雕像，是因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。
这里说哈尔威船长是一尊雕像，其实是说他在人们的心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。
3.指导品读第四部分
过渡：这场灾难的的`确确是非常可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（伤亡惨重……）但是结果是这样吗？（不是，救援工作有序进行，很多人脱险。）在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
思考：雨果是怎样评价哈尔威船长的呢？
预设：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”“相提并论”的意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。“没有任何一个海员能与他相提并论”，
是因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的。
思考：哈尔威船长给你留下怎样的印象？
预设：哈尔威船长是一个“忠于职守，履行做人之道”，面对灾难沉着应变，大义凛然，舍己救人的英雄。（板书临危不惧忠于职守）
课文主旨
本文写了“诺曼底号”在海上被撞遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，使船上很多人脱险，而他自己却随着轮船沉入大海，赞扬了哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品格。
成功之处：本课重难点为梳理课文脉络，把握课文内容，感受哈尔威船长的英雄品格。在教学过程中，教师能引导学生划分课文内容，感受哈尔威船长临危不惧、忠于职守的高尚品质，充分调动了学生的自主性和积极性。学生在学习每一部分时都能围绕核心问题，抓住描写人物语言、动作等的句子，分析人物形象，感受人物品质。
不足之处：教师要引导学生想象画面，揣摩人物心理，分析人物行为。教师应在学生确实不明白的地方去提示和引导，不要替代学生去思考。总结人物品质的过程也是学生自主发现问题的过程，不仅可以提高学生发现问题的能力和理解分析句子的能力，还有助于学生在写作的过程中有意识地运用所学的阅读方法。
《诺曼底号遇难记》说课稿 6
说教学介绍：
课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
说教学目标：
1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
说教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
说教学方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！
说教学过程：
如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
教学设计：
(一)游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的`那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
(二)整体感知，畅谈印象
1、快速浏览课文，初步感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：
(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)
(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)
(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
(四)深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：…
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…
2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
说教学反思：
兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学习的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。
《诺曼底号遇难记》说课稿 7
说教学目标：
认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
朗读课文，读好人物对话。
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
说教学重点:
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
说教学难点:
含义深刻的语句的理解。
说教学准备:
1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
说教学过程
一、课前互动：猜读小诗
【设计意图】拉近师生距离，调动学生们学习的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。
二、直接导入，简介作者
三、初读识字
1.学生自由读文，想想你读出了什么。
2.结合课前预习，初识词语。
弥漫赤裸哭泣酣睡剖开
维持可卑岗位主宰调遣
山脉汹涌机械师
指名认读。
师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。
生齐读。
3.归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。
四、初步把握课文内容，理清文章脉络
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:
如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2.指名学生概括文章主要内容。
3.理清文章脉络
每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。
大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄
4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。
出示任务单，给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。
【设计意图】不动笔墨不读书，通过做批注小组内分享让学生有读的时间，说的机会，问的'权利，评的自由。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业
阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
《诺曼底号遇难记》说课稿 8
说教学分析
雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。
说教学目标：
1借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；
2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；
3.使学生通过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。
说教学重难点：
让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。
说学情：
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。
说教学流程
一、渲染情景，走近文本
1.谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。
2.学生自由发言。
3.教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。
4.小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！
二、整体感知，触摸经典
1.初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：
（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。
（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。
（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。
2.带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？
谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？
请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。
三、重点探究，深入体验
1.在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
2.汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。
（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在诺曼底号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。
（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?
1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？
2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的'上空出现了“伟大的灵魂”？
抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生通过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。
3“人们通过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？
四、积淀升华，挥笔成文
1.回归整体，归纳理顺。
（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？
《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。
（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？
这个问题可以设计如下问题：
本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？
作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？
从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？
2.读写结合，学写心得。
课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。
学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。
交流各自的作品。
《诺曼底号遇难记》说课稿 9
说教学目标
1、学会本课生字、词。
2、抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
说教学重点
营救及沉船是文章重点。通过阅读，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。
说教学准备
生课前观看有关海难的电影或书籍。
说教学过程
一、激发兴趣，导入课题。
同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗？请你谈一谈。生汇报（害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生）。
今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像，我们一起看看吧。看录像。
师：灾难多么可怕啊，人们在灾难中急于逃生、惊恐万状、一片混乱。今天我们就跟随法国作家雨果走进“诺曼底”号遇难的情境中，看这次灾难中到底发生了什么？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。
三、研读感悟，体会精神 。
师：我想大家读完课文，有个人一定给你留下了深刻印象。（船长）
出示课件：哈尔威船长在这次事件中是怎么做的？请同学们默读课文，画出描写船长的有关语句，反复读一读，你从中体会到了什么？批注在书上。
生自学。集体汇报。
1、学习第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“缓缓”等词体会船长为乘客安全着想，对工作极端负责的精神。
撞船原因：“玛丽号”行驶速度快，加上雾浓夜黑。指导学生抓住“飞驶、全速行驶、行驶速度非常快、逼、剖”等词体会“玛丽号”行船速度之快。
2、学习第二部分“营救”
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的？你从中体会到了什么呢？学习11段、12段。
1指导学生从中体会船长临危不乱、富有经验、先人后己、爱护弱小的品质。师：你知道船长为什么要大吼吗？
生：当时情况很乱，不大吼人们听不见，救援工作就无法进行。指名读第9段：感受混乱场面。
师：诺曼底号遇到了可怕的灾难，人们吓坏了，惊恐万状一片混乱，而此时船长却镇定自若井然有序地指挥着，谁能通过读11段把船长的形象展示出来。
指导朗读。
师：我们应用什么语气读呢？（大声、威严、读出危急中的镇定。）生读书声音小。
师：你具备了船长的镇定，但你得声音盖不住现场的嘈杂声。现场安静下来了吗？船长又是怎么做的？谁来接着谈？生谈13段，
教师出示课件录像，使学生通过课件感受乱得不可开交。师：这么混乱会产生什么后果呢？
（发生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身鱼腹；或者挤来挤去，耽误时间，一个也活不成。）
师：在这种情景下船长进行了一段精彩的对话，谁能找出来读读。生读对话部分。
师：这段对话是船长在跟谁对话？都谁听到了？人们从中了解到了什么情况？生：炉子淹了。火灭了。机器停了。还有20分钟时间够了。“那个男人胆敢强在女人前面，你就开枪打死他。”
你认为船长的这句话对吗？为什么？
这段对话我们应读出什么语气呢？声音宏亮，短促有力，而且威严。请同学们分角色在小组中读一读。指名读，学生评价。
师：此时人们不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。为什么没有人违抗他的意志？“伟大的'灵魂”指什么？
生：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神。
师：正是因为哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣，因此救援工作进行得很顺利。齐读这几段。
3、学习“沉船”一部分。
20分钟过去了，船沉了。船上的人都得救了，哈尔威船长呢？齐读：最后一段。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
师：从这里你体会到了什么？为什么说这尊黑色的雕像？
师：船长超人的智慧，果敢与镇定，还有那与船工存亡的大无畏精神，如同一尊雕像深深印在人们心中，在人们心中树起了一座不到了丰碑。
2师：可亲可敬的好船长离开了我们我们真舍不得啊！有什么语气读读这段呢？指导学生读出惋惜敬仰之情。
师总结：至此一位忠于职守、临危不惧、沉着镇定、舍己救人的船长为我们留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小说的结尾是这样写的：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，谁不由衷钦佩呢？
2、学了课文，你想说些什么？
3、师介绍“赵旭光舍身救群众的事迹”。
五、作业：
1、如果我们为哈尔威船长立块碑，你打算写什么碑铭？
2、这个故事的结尾一定让你感到遗憾吧，你能为它设计一个满意的结局吗？
说教学反思：
新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学中，我抓住重点段落,让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等等不同形式读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神，另外我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读书中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。
当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上教师的语言不精炼。
2、本节课自主教学体现不够。
今后努力的方向：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学习。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
《诺曼底号遇难记》说课稿 10
说教学理念
围绕“质疑、解难;讨论、交流;读书、感悟”开展教学;通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”;相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
说教学重点、难点：
理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的?从而认识他崇高的品质。
解决办法：
抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。
说教学课时安排
一课时
说教学准备
课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。
说教学过程
一、激趣导入(5分钟)
(同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗?那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧!请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同?)
1、出示帆船图
提问：看到这幅图，你想到了什么?
2、揭题，板书课题
(人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢?今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
3、引导学生认识阅读课文符号﹡
(﹡同学们认识吗?它的出现意味着什么?)
(今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧!)
二、整体感知(5分钟)
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。惊恐万状汹涌湍急不可开交井然有序
惊慌失措镇定自如你推我搡
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么?还有什么不懂得?谁留给你的印象最深?
三、深入探究(15分钟)
1、分小组讨论合作学习。
用小黑板出示讨论题目：
(1)船长为什么用枪威胁逃生的人?
引导学生分三步进行：
A. 船长开始是怎样指挥救援工作的?
B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人?效果怎样?
C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
(2)船长给你流下了什么印象?
2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中!
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文(10分钟)
(同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧!)
1、指导学生有感情的朗读课文。
出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。
介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气
撞船部分船长镇定威严的语气
最后一段无限感激、崇敬和无比沉痛的心情
开头部分轻快平和及赞美的`语气
2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
五、总结拓展(5分钟)
1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么?让学生开“新闻发布会”。
2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗?我把它整理成了一首小诗：
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。
谁也不能预想：前方的风景怎样?
或风平浪静，
或惊涛骇浪，
你都得，扬起风帆驶向远方。
遇到惊涛，或是骇浪，
你不必惊讶，不必胆怯;不必畏缩，不必退却。
你要冷静，临危不惧，
你要沉着，机智勇敢。
只有这样，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行驶方向，
到达成功的彼岸!
3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
《诺曼底号遇难记》说课稿 11
说教学目标：
1.通过研读人物言行语句的方法，感受小说中生动的人物形象。
2.能对文中意义含蓄，难以理解的句子，联系上下文说出自己的理解。
3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的优秀品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他美好的心灵。
说教学重点：
重点分析船长的.形象
说教学准备：
1.查字典扫除生字词，尝试用简洁的语言复述故事情节。
2.搜查一些海难的故事，能向同学们简要介绍。
说教学安排：
1学时
说教学过程：
一、导入
1)讲一个关于海难的故事。
2)教师讲述：在灾难发生时，总有一些人露出自私可悲的嘴脸，也总有一些人抒写出凄美动人、慷慨悲壮的故事。今天，我们一起学习另一篇有关海难的文章——雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习课文
今天我们学习的方式比较新奇，采取模拟“事故调查组”和“追悼会”的形式展开本课的学习。学习的质量高低取决于“事故调查组”成员的一丝不苟的态度，取决于参加“追悼会”成员的诚挚的追念之情。所以，今天务必请同学们仔细研读课文。只有在充分把握文章内容，理解文章的基础上，才能做好“事故调查”，才能开好“追悼会”。(以小组为单位，选择一种方式进行学习，同时对另种方式做好评点准备。)
方式一：海事局事故调查组(事故分析报告书)
“分析报告书”必须涉及以下内容：
此次海难的客观原因、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。
要求：“分析报告书”分析必须有理有据，叙述条理清晰;做出客观公正报告的同时，能很好地做出安全警示，让人们吸取教训。
方式二：哈尔威船长追悼会(悼词)
请你以下面的其中一个身份来参加追悼会，宣读悼词。
身份选择：获救儿童、“玛丽”号船长、奥克勒福大副、见习水手克莱芒、哈尔威船长故乡的镇长。
悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象(要结合文章内容);情感真挚自然，要符合身份;能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。
活动经过：确定学习方式，自读课文，根据学习方式边读边做好阅读批注——小组合作学习，完成“事故分析报告书”或“悼词”——全班交流(先听事故报告再开追悼会)，做好互评交流工作——教师小结(对同学们的学习效果的肯定;海难原因的总结;哈尔威船长形象的总结)
三、拓展迁移
请你以文章中目睹海难全过程的一个人物或读了这篇文章，你想对大家说些什么?
四、作业布置
结合文章内容，分析哈尔威船长的形象。要求：分析有理有据，条理清晰，能有一定自己的理解。
引文来源“诺曼底”号遇难记·示范教案
《诺曼底号遇难记》说课稿 12
说教学任务：
1、了解小说这种文学体裁的特点。
2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3、让学生认识生命的价值。
说教学重点：
能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
说教学安排：
1课时
说教学设想：
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
说教学过程：
一、导入：
（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
（一）全班同学各自放声朗读课文，（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）
（二）学生复述故事。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容
（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：
1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）
2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）
教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：
（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的.内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）
学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：
1、问题：
①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？
②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？
2、应对方式：
①教师请其他学生帮助解答。
②学生求助周围同学解答。
③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。
（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）
1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：
其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
（学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）
观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救。
2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？
（学生讨论）
（学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。）
四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）
（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？
学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）
（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。
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