【摘 要】
试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，可以极大地减轻学生繁重的学习负担，但纵观高三语文试卷讲评课，基本上存在着“流水校对，缺乏针对”、“面面俱到，缺乏重点”、“就题论题，缺乏拓展”、“只顾评讲，缺乏反思”的误区和困惑，影响着复习的效果。
本文将从试卷讲评课的实际出发，经过一年的探究实践，形成了“量析-质评-反思” 的三步讲评模式：
步骤一：量化试题设置与考试结果--明确讲评方向与重点：教师层面（明考点、重学情）；学生层面（明缺陷、重梳理）；互动层面（明个性、重沟通）。
步骤二：优化讲评策略及讲评方式--提升讲评质量与效率：典型个案，还原过程（典型解法，还原推广；典型错误，还原纠正；典型作品，还原放大）；归纳引领，夯实基础（归纳知识，灵活运用；归纳题型，提高效率；归纳思想，提升素养）；活用技巧，点拨优化（变式练习，提高效率；借“题”发挥，拓展延伸）。
步骤三：升华讲评效果及讲评反思--巩固讲评效度与成果：及时巩固检测试卷讲评课的效果；建立学生知识档案；研究教学反思的方法。
通过一年多的实践，本课题的研究唤醒了试卷讲评教学的生机，使其充满了生命的张力、磁力和活力；加快了教师的成长，使其更新了教学观念，改进了教学行为，提升了科研能力。同时，通过自我教学反思，明确了试卷讲评的五个维度：注意生熟转化、把握张弛之度、投入绝对时间、重视知识回归、兼顾个体整体，让试卷讲评更有效更优化。
【关键词】
讲评 互动 有效 方式与技巧
一、现状透视：语文试卷讲评低效运营
专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三语文复习的主旋律。可以这么说，高三复习，伴随着大量的考试：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我们知道，有效的试卷讲评对学生的已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用；不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，弥补学生知识建构的不足，激发学生的学习兴趣；使之成为学生查漏补缺，反思总结，修整复习计划，拓展学习的有效手段，从而达到巩固、内化知识的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷，或者只关心得几分，又或者那些常考的知识点学生屡考屡错。
那么，到底是什么原因影响着我们的复习效率？以下这“四大误区”值得我们深思。
（一）流水校对：缺乏针对
教师泛泛地给学生校对答案，学生处于被动接受状态，甚至没有思考的机会，一节课下来，收获甚微，不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。教师枯燥乏味地“讲授”，学生昏昏欲睡地“领会”，学生逐渐失去学习的兴趣。试题讲评仅仅是让学生知道试卷答案，不通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路，大部分学生不知道考题考查的能力目标，对于同一类型的题目，没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；对自己作错的题目不会进行反思，教师不布置考后的巩固练习，学生考后仍如坠云雾，而要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识，只是纸上谈兵。
（二）面面俱到：缺乏重点
对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，不管学生答题情况如何、难度大小，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。这样既浪费讲课时间，影响学生兴趣，又无法突出整套试题的重点。教师讲得津津有味，看似认真负责，其实压抑了学生的求知欲望，学生听得昏昏沉沉，容易产生厌烦心理，收益甚微甚至适得其反。一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。而且教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题。
（三）就题论题：缺乏拓展
由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。考试一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此讲评课要注重整体知识体系。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的，有的教师讲评试卷时没有从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。
（四）只顾评讲：缺乏反思
一份试卷，学生最重视的不是试卷的分析讲评，而是成绩排名。所以，学生对试卷分析往往兴致缺缺，抱着听过就算的态度，而这恰恰也导致了学生错了还错、常考常错的后果。因此，教师应该做好试卷评析的反馈与巩固工作，竭力避免学生再犯相同的错误。如果没有反馈与巩固，那么今天讲评了，明天后天即使记得，但是过了一周二周必然糊涂甚至忘却。
可见，要让学生自己分析利用好试卷是比较困难的，所以老师更要做好试卷的分析、讲评工作。所以把《高三复习试卷讲评课有效操作策略和实践的研究》作为我们研究的一个课题。我们想通过该课题的研究，寻求一种更高效地讲评、利用试卷的方法。
二、理论奠基：有效试卷讲评的意义及原则
（一）有效的试卷讲评的意义
试卷的评析、利用作为高三语文复习教学活动方式的有机组成部分，作为高中学生知识优化的手段之一，有着重要的价值。
第一，激发学生的学习内在需要。高三学生学习的功利性非常明确，是直指高考，因此学生学习的主动性比任何时候都要容易激发。考试可以给学生带来一定的紧迫感，有效的试卷讲评课可以更好激发学生学习的主动性。
第二，引导学生体验学习过程。在讲授技巧与方法过程中我们需要记忆，但不是对语文题目进行死记硬背。让学生理解怎么样的题型用什么样的方法技巧或理解什么技巧可以解决什么样的题型，多给学生一些情景体会才能将学生引向学习过程的心理体验，在过程中收获，使学生能够举一反三，触类旁通，提高分析问题、解决问题的能力。
第三，促进学生情意的发展，养成正确的态度。一次考试不是能绝对说明问题，绝对体现成绩。通过一次次的考试，我们还应当引导学生去理性地看待自己的成绩让学生明白以后的学习中要从哪些方面去改善，让学生能够调整情绪，摆正心态，去迎接下次的考试，直至高考。而且，“活到老，学到老”，学习的脚步不会停止，有了健康的心理，积极的态度，就会有自动自觉的学习，从而受益终身。
（二）有效的试卷讲评的原则
1、针对性原则
试卷讲评的目标就是巩固基本知识、熟练解题技能和实验技能、突出重点热点、突破难点错点。因此，我们要依据课程标准和考试说明所规定的知识能力要求，针对学生的主要错误、知识要点、重点难点和考试热点进行评讲。不要眉毛胡子一把抓或平铺直叙式的逐题讲解。一堂课时间有限，师生精力有限，要突出重难点知识、热点题型的解题思维与方法，更要突破学生的错点知识或解题技能。针对难点错点补充必要的跟踪训练，直到大部分学生能够正确解答为止。这一原则是我们提升有效评析试卷的前提和基础。
2、自主性与提领性原则
联合国教科文组织在 《学会生存--教育世界的今天和明天》的报告中指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”主体性教学理论的核心是让学生自主学习，强调学生的主体性发挥，学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。
试卷讲评应以学生为主体、教师为主导，既要将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿在讲评课的始终；也应该突显教师的提领作用，要根据学生实际情况，因人而异地提出适合的要求，让学生明确学习目标，一步一步地发展自己，最大限度地完善与优化自己的知识结构。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一些简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。
3、时效性原则
测试是学生独立思考性最强的实践活动。在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾闪现过思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时批改，及时反馈，及时讲评。德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见，及时讲评、及时反馈，这样效果才显著。
如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评效果最优化。
4、延展性原则
试卷讲评是一个重新梳理学生知识结构的过程。在这过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。首先，要对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。第二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。第三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次，变换角度，进行拓宽性训练。
5、激励性原则
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，评价激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作。
特别是学生因为经历了挫折时，往往保持着持续的紧张状态。在这种情况下，学生会表现出萎靡不振、焦虑、压抑、回避等反应，由此产生的情绪、行为方式会长时间累积，而产生失落感进而自卑甚至是厌学情绪滋生。成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要予以鼓励并提出要求。让他们在不断达到目标的过程中体验成就感，从而形成持久的动力源。卡耐基说：“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象，并且相信它是真的。”在教师不断的积极暗示中减轻学生对学习的焦虑感，增强他们的自信心，达到最终提高学习成绩的目的。
三、策略演绎：彰显试卷讲评的精彩与高效
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个语文教师所重视。在一年多的实践中，我们探究出了试卷讲评的“三步曲”：
步骤一：量化试题设置与考试结果--明确讲评方向与重点
试卷讲评前期准备工作的总体原则是把备课的重点由单纯“备试题”转向“备学生”和“备试题”的综合，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标：
（一）教师层面--明考点、重学情
上好试卷讲评课的关键是备好课，做到讲评课有很强的针对性：即认真批阅试卷，认真进行试卷分析。
一方面要分析试卷的难度、内容、结构和答案，统计好正确率错误率，梳理出学生的典型错误。这样，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。并且，教师也会传递给学生一种此试题很好很重要的暗示，有利于促进学生认真参与教学活动。
另一方面要分析学生错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，调整教学思路，在讲评时有的放矢，针对学生的错误精心设计针对性训练题。
首先教师要对试题的考点作统计分析并和考纲要求作比较，以检验试卷的知识覆盖面和质量，反思日常教学中存在的问题和疏漏。
以下是我们备课组对2010年杭一模考试的考点作的一个量化分析。
考 点 明 细
考纲中的考点 杭一模涉及的考点
1.现代汉语普通话常用字字音的识记 ▲
2.现代常用规范汉字的识记和正确书写 ▲
3.词语(包括熟语)的识记、理解和正确使用 ▲
4.病句的辨析和修改 ▲
5.语句的扩展，语段的压缩 ▲
6.句式的选用、仿用和变换 △
7.常见修辞方法的正确运用 △
8.语言表达的准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体 ▲
(一)文学类文本阅读 ▲
1.作品结构的分析，作品主题的概括 ▲
2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分析 ▲
3.重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味 △
4.作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟 ▲
5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价 ▲
6.从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘 ▲
7.对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨 ▲
8.对作品的个性化阅读和有创意的解读 △
(二)实用类文本阅读 ▲
1.文中信息的筛选和整合 ▲
2.语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括 ▲
3.文本文体基本特征和主要表现手法的分析 △
4.文本主要观点和基本倾向的评价 ▲
5.对文本所产生的社会价值和影响的评价 △
6.对文本的某种特色作深度的思考和判断 △
7.从不同的角度和层面对文本深层意蕴的发掘 △
8.对文本所反映的人生价值和时代精神的探讨 ▲
9.对文本中疑难问题的探究 △
（三）古代诗文阅读 ▲
1.常见文言实词在文中含义的理解 ▲
2.常见文言虚词在文中用法的理解 ▲
3.与现代汉语不同的句式和用法的理解 ▲
4.文中句子的理解和翻译 ▲
5.文中信息的筛选 ▲
6.文章内容要点的归纳，中心意思的概括 ▲
7.作者在文中观点态度的分析概括
8.文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏 ▲
9.文章思想内容和作者观点态度的评价 ▲
10.常见古诗文名句名篇的默写(参考篇目见附录1) ▲
（四）写作
能写论述类、实用类和文学类文章。 ▲
其中▲为直接考到或在解题过程中要用到，△表示没有考到或用到
其次，教师要填写“教师自我分析表”来了解试卷难度，发现试题的知识点分布情况及教学中的得失情况等。
例如在2010年杭一模考后，XX老师填写的试卷分析表。
教师自我诊断表
教师： XX 学科： 语文理 性质 杭一模期末考 （单元考、阶段考、期中考、期末考）
班级 学生人数 平均分 标准差 A等 B等 E等
指标 实际 指标 实际 指标 实际
301 48 99.25 13 5 44 37 4 5
302 50 100.24 13 7 49 37 1 2
知识
模块 具体考查的知识点 试题号 实得分 得分率 效果
分析 教学行为自我剖析及调控措施
语言
文字
运用 字音 1 0.78 26% 较差 本次考试暴露出学生在字音、字形等基语言表达，学生主要存在审题不清、要点忽略、论述欠佳等问题，在接下来的日子里，针对学生在基础上的薄弱与被动，主要采用化整为零的方法，利用零散时间引导学生关注基础，以一周过关检测的方式强化基础。
现代文的答题中，学生对小说常规的答题状况暴露出明显的问题，主要表现为审题不清、要点不齐、主旨不明等，特别是在形象题和技巧题方面，学生对文本的脱离情况较为严重，在接下来的复习中，要引领学生关注文本，关注答题模式，关注信息归纳能力，让学生在现代文答题上更近一楼。
古诗文阅读中，学生的解读分析能力整体不错，但是在答题规范方面尚有待改进，提升空间很大，在以后练习中，要争取精练精讲，强化学生的答题规范意识，提高其得分能力。
《论语》答题的欠缺反映出学生对文本内容的不熟悉，该理解和该熟记的内容都落实不是很到位，在接下来的复习中，要采取精选习题，深读文本，步步落实的策略，让学生在理解基础上增强知识运用的灵活性。
作文方面，学生在文章结构、审题立意、材料选择方面存在误区和薄弱，但最主要的是学生作文思想深度不够，存在人云亦云或者无病呻吟等毛病，需要在接下来的复习中，引导学生重点关注作文“写什么”的问题，增加对学生进行专题的培训。
字形 2 1.69 56% 较差
成语 3 2.48 82.6% 优秀
语病 4 2.38 79.3% 良好
语段的压缩 5 1.83 45.7% 较差
图文转换 6 2.65 53% 较差
语言表达简明、得体 7 2.08 69.3% 尚可
现代文阅读（论述类） 概念理解 8 1.69 56.3% 较差
文意把握 9、10 5.47 91.1% 优秀
概括整合 11 2.39 79.6% 良好
现代文阅读（文
学类） 语句概念的理解 12 2 100% 优秀
场景作用 13 2 50% 较差
形象欣赏 14 1.13 28.25% 较差
表现手法的欣赏 15、16 4.73 47.3% 较差
文言文阅读 实词 17 2.6 86.6% 优秀
虚词 18 2.47 82.3% 优秀
句式 19 2.74 91.3% 优秀
文意理解 20 2.74 91.3% 优秀
句子翻译 21 4.48 74.6% 良好
诗歌 诗歌鉴赏 22、23 3.39 56.5% 尚可
论语 论语 24 2.52 63% 尚可
名句 名句名篇的默写 25 5.73 95.5% 优秀
作文 作文 26 41.5 69.1% 尚可
（说明：实得分和得分率的样本至少为一个班级；教学效果为优秀、良好、尚可、较差四个层次）
通过上述试卷的分析整理，我们可以全面把握考试的重点和难点，在试卷讲评中更有的放矢，在立足学情的基础上，对考察的重点及其学生存在的薄弱环节进行针对性的突破，让教学更有效。
（二）学生层面--明缺陷、重梳理
当然，除了教师这一备课环节要认真细致地做好，学生也要做好“备课”工作，进行反思总结，首先，可以明确自己目前学习的现状，让查漏补缺更有方向性；其次，学生可以对失分的题目进行归类，有些失分的题目，学生完全可以在课前自行或小组合作解决，例如基础性题目，以及因为审题不清或计算失误而失分的题目，而有些题目确实需要教师的帮助与归纳，那样可以让教学提问与听讲更有方向，提高日常教学与提问的效率。为此，学生也应该填写自我分析、诊断的表格，进行量化分析，以修正下阶段的复习计划。
如2010年杭一模学生自我分析表的的表格部分：
学生自我分析表
学生： XX 考试性质 杭一模 （单元考、阶段考、期中考、期末考）
学科知
识模块 具体考查
的知识点 试题号 应得分 实得分 得分率 学习行为自我剖析
及调控措施
现代文阅读
（论述类） 概念理解 8 3 3 100% 在对文意把握上，对于概念的理解把握比较到位，而对整体的把握欠佳，在以后的关注上，要着眼整体，提升刷选概括能力。
文意把握 9、10 6 3 50%
概括整合 11 3 2 66.6%
…… …… …… …… …… …… ……
（三）互动层面--明个性、重沟通
实际上，我们的试卷讲评课针对的是全班学生或者大部分学生，分析的也是多数学生的错误，解决的也是多数学生的问题。而学生的知识结构却存在个体差异，所以我们不仅要关注“面”的问题，更要关注“点”的问题。
在课堂教学中，我们不仅需要的师生集体互动，也需要师生个体互动：
首先，在考试之后学生的情绪可能会起伏不定，要求教师能够尽力关注到每位学生，在学习上了解其知识构建，提出以后的巩固策略；在心理上安抚其情绪，让学生不因失败而沮丧自弃，能积极地投入到课堂到中来，使他们更好的投入到下阶段的学习中去。
其次，在师生互动中，通过与学生的沟通，了解学生对试题的看法，以便教师能更好的设计试卷讲评课的内容和形式，让教师更为切实有效地上好试卷讲评课。
在和个别学生交流互动过程中，可以要求学生填好下表，以便于老师、学生更好地做好自查工作。
师生互动式记录表
互动内容 学生选择 学生记录（生成和感悟） 教师点评
交流沟通
错题面批
问题解答
其他
步骤二：优化讲评策略及讲评方式--提升讲评质量与效率
有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。因此，在试卷讲评中，我们要最大限度优化自己的讲评技巧，提升课堂讲评的质量与效率。
（一）典型个案，还原过程
1、典型解法，还原推广
有些比较典型的题目，老师通过学生的答卷，课前和学生交流，往往可以发现一些精彩的解法，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何正确思考的：一方面可以为其他同学做表率作用，另一方面也可以发现一些个性化的解题方法或解题中的一些不足之处。让学生做一回老师，既让讲解者升华解题技巧，又能激发其他学生的听课兴趣，更好地参与课堂教学活动。
【教学案例】一教师对诗歌鉴赏试卷的讲评实录
一、课前准备：
1、学生完成诗歌鉴赏卷，教师批改并统计错误最高的试题。
2、教师挑选学生中回答较为优秀的，让其做好课堂讲解的准备
二、课堂实录片段
教师：昨天大家当堂做了诗歌鉴赏卷，从整体来说，大家表现不错，但在具体某些题目上还存在一些问题，特别是《同王徽君湘中有怀》中的第一小题，今天，我们请其中表现不错的两位同学来讲讲他们的思路和方法，最好，我们一起来看到底谁的思路比较适合我们。
学生1：这道题目的题干是诗歌如何表现“愁”的，我首先想到的就是律诗八句四联，每一联与“愁”有什么关系，例如第一联“八月洞庭秋，潇湘水北流”，如果要和“愁”扯上关系，那么秋天在古人眼中，很多时候本来就是多愁善感的，更何况身居异乡的作者呢？而潇湘水北流，水尚能北流，但人却只能漂泊异乡，激起作者内心的愁绪………………
（学生提问并讨论）
学生2：这道题目我首先也仔细审读了一下题干，题干是“赏析这首诗是怎样表现愁的”，我认为，既是赏析，我们就可以从手法、内容等方面去探究作者的愁绪，而诗歌一般遵循“起承转合”的模式，具体来说，“起”是指第一联中通过景物等描写来铺垫情绪，如诗人运用的“洞庭秋”、“潇湘水”等，引起了诗人怀人念远之意。……………………
（学生提问并讨论）
【教学点评】
该位教师在讲评诗歌鉴赏试卷时，采用学生自我讲解的方法，即先在试卷中挑选典型优秀的解法，然后在课堂上让学生自我阐述答题思路，集体讨论困惑与疑点，两位同学不同的解题思路有效地拓宽了学生的思维，加深了对题干、答题思路的理解与把握，提高了课堂的有效率与针对性。
2、典型错误，还原纠正
试卷中就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学说一说当时的思考过程或者请其他同学谈谈典型错误的问题所在，如此，教师了解了同学出现错误的原因，其他同学也会产生共鸣或引以为鉴，有利于纠正自己思维上的误差，以避免走入同类题型的思考误区，有利于增强培养学生思维能力的针对性。在这个过程中老师和其他学生要就典型错误进行全面剖析，分析其错误原因，将其引导到正确的解题路径上来。
【教学案例】一教师对语言表达试卷的讲评实录
【上课题目】
高考临近，为了激励同学们，班主任在黑板上写了如下一句话，请你根据语境，写出下句，要求显示出自己的信心或斗志，与上句语意相连，字数相等，结构相似。（3分）
老师问：百尺竿头，问你可能再进一步？
你回答：
【教学片断】
PPT投影学生答案
学生答案：
1、事已至此，不进非君子。
2、学海无涯，发奋努力刮目相看。
3、七层浮屠，想我是否更上层楼？
4、乘风破浪，我说人生不止一面。
5、一份耕耘，一份收获，付出必有回报。
6、心有抱负，再进一步又何妨。
教师：昨天大家做了两道语言表达题，上面是第一题部分学生的答案，请大家在仔细研读题干的基础上来看看这些答案存在什么问题。
（学生自我分析中）
教师：下面我们先请同学来讲讲题干有什么要求。
学生1：题干要求与上句字数相等，结构相似。
学生2：内容上要求显示自己的信心或斗志，所以我认为应该是一种肯定的回答。
教师：那么现在我们来看看我们学生的答案，有什么问题？
学生3：答案1、5、6在句式和字数上与上句不符。答案2仔细分析在句式上也是不符的。
学生4：答案3没有显示出自我的斗志，答案4内容指向不明，内容不清。
教师：刚才同学们分析都很到位，那么请问造成我们这些问题的根源在哪里？
学生5：可能是我们急于做题，思考不够到位。
学生6：是我们对题干研究不够仔细，题意不清就匆匆做题，导致漏洞百出。
教师：很好，所以我们的问题不在于我们会不会做，很多时候在于我们对题干分析欠缺，下次我们做题，务必仔细阅读，要明确“磨刀不误砍柴工”。
3、典型作品，还原放大
学生规范的优秀的解答往往能给其他学生以示范，让学生能明白规范清晰地作答可以提高得分，也有利于自我检查；而比较差的解答和书写能让本学生和其他学生得到警示，促使学生去反思自己解题过程中的存在问题，特别是书写潦草，解答不够规范，明显会失去应得的分数，造成无谓失误，失分。考试后我在课堂上展示了两位同学13题的卷面：
以下这位同学答题思路清晰，角度明确，书写工整，所以博得了阅卷老师的喜欢，给了满分四分
以下这位同学做题目题干分析不够仔细，卷面上没有把自己的思路写出来，答题书写也潦草、随意，这可能也是这位同学题目做不好的原因之一。
（二）归纳引领，夯实基础
1、归纳知识，灵活运用
在第一轮复习过程中，对于试题涉及的专题概念、术语等基础知识点，最有效的方法是引导学生归纳，做了试题后请学生归纳本试题用到了什么知识点，什么概念，什么方法，类似的题目怎么做，类似的方法怎么用。
归纳法在高三第一轮复习中可以使学生进一步夯实章节中的基础知识，而只有先掌握最基本的知识和最基本的方法，才能提高技能，最终能够灵活地运用于解题。同时试卷中有些试题考查的知识点是一样或者类似的，这时我们可以把这些试题进行归类，一起来概括所用的知识点，分析试题之间的差别，做到既能发现共性又能鉴别处理，灵活运用。
【教学案例】一教师对小说试卷中作用题的讲评实录
【教学片断】
教师：在昨天的试卷中，同学们对于《侯银得分不高，现在我们同学来谈谈你对这类题的想法。
学生1：小说的作用题涉及点多，一般在答题时头绪不清，感觉无从下笔。
学生2：我在做这道题目的时候感觉有很多套话可以用，比如“推动故事情节发展，展示人物内心活动，营造气氛”等等，但是不知道如何运用。
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教师：作用题涉及到小说的三要素和主旨，涉及面大，所以很多同学感觉下笔很难，下面我们就这个题型进行一个归纳，总结出一套合适的方法。小说考作用从“人物”、“情节”、“环境”三个角度着眼，那么“人物”这个角度可以考虑什么？
学生3：首先从过人物自身而言，可以揭示或者暗示人物性格，对情节而言，可以推动股市情节发展，对环境而言，可以营造某种氛围，对主旨而言，肯定可以为主旨服务。
教师：相当完美！XXX结合小说的三要素和主旨对“人物”作用进行了分析，考虑相当全面，思路也很清晰。那么我们现在以此为思路，来考虑一下环境与情节的作用。
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教师：现在我们来小结一下，作用题的考虑角度和答题思路：
一、先确定题目所考的句子属于三要素中的哪一个（人物、情节、环境）
二、任何一个要素，均考虑它自身的作用及其与其他两个要素和主旨的作用。大致可以梳理为以下几个方面：
任何一个要素，我们都要多角度的去衡量考虑，务必做到全面而有针对性。
2、归纳题型，提高效率
试题讲评贵在方法，重在思维。在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。所以，在日常的试卷讲评中，我们可以按题型集中分析，引导学生如何以最优化的方式去解决，让学生掌握各类题型的解题方法和技巧。
【教学案例】一教师对小说情节安排的讲评实录
【教学片断】
教师：同学们手头拿到的是我挑选的我们同学中部分具有代表性的答案，请大家根据题干“就文章构思而言，作者对村落是如何说开去的”，谈谈你会给这些答案几分。
学生1：答案（1）根据文章的六个自然段落逐层展开，层次清楚，但是，如果所选的文章段落多，那这样的答题模式是不是太累赘，所以我觉得应该打3分，如果能对答案进行一个同类合并，我觉得就不错了。
教师：你的意思就是在概括文章内容时，需要我们对文章进行适当分层。
学生2：答案（2）以分层的方式进行了概括，但是每段的概括过于简洁，没有写出对象到底怎么了，所以我认为需要适当扩充，让答案更完整，因此，我给他打2分。
学生3：答案（3）答题的格式不错，但是存在套话嫌疑，如果能结合文章内容进行阐述就好了，因此我给他2分。
教师：同学们分析得相当到位，“一针见血”啊，那么，根据我们同学的答案，我们是否可以探讨出一套适合我们的答题模式呢？
（学生讨论）
学生4：根据三位学生的答案，我们刚才讨论觉得可以按照下列思路：从……写到……，然后……，最后……，从而揭示……。中间一定要结合文章内容来谈。
学生5：我们小组刚才认为这类题可以简化点，笼统的描述为：引题--事例--拓展--反思，并且每部分均要结合文本阐述。
教师：刚才两个小组总结的方法都很好，第一种方法适合语言表达能力好的，第二种方法适合概括能力强的，具体采用哪种，同学们应该根据自己的情况来定。
试卷分析时也要让学生认识到考试的时间是有限的，是非常宝贵的，什么题型就要设法用什么方法。小题要有小题的做法，不要小题大做，同时也要让学生明确解答题要必须有严格的计算与推理的的过程，大题也不能小做。
3、归纳思想，提升素养
就高中语文解题思想而言，主要有刷选整合、分类讨论、类比联想、辩证统一等思想和方法，据此，我们可以将试卷中涉及到的各种思想与方法进行分析和归纳。这样可使学生从中掌握各种题型涉及到的思想方法，以及在使用各种方法技巧时需注意的问题。其实语文思想方法在语文问题中无处不在，这里就高考的一个题目举个例子。
【教学案例】一教师对《阳台上的遗憾》的讲评实录
【教学片段】
教师：现在，我们根据全文，来思考一下作者对旧式宅院和高楼大厦的态度。
学生1：我理解作者对旧式宅院是喜爱的，想要过那样的生活，而对高楼大厦则有一股悲哀的情绪在里面，他认为现代人身上缺少那种旧日的淳朴，童趣。
学生2：我也这么认为，文章中说旧式宅院拥有童趣，而高楼大厦却缺少个性，人们生活单调，建筑文化趋同。
学生3：我不同意上述两位的同学的意见，旧式宅院虽然拥有童趣，但是也充满了等级制度，同样，高楼大厦也呈现着新的社会结构，因此，我认为两者各有利弊。
学生4：我认为，文章中说“这一类宅院，在现代化的潮流面前一一倾颓，当然是无可避免的结局”，说明作者对高楼大厦是肯定的，旧式宅院是否定的。
…………………………
教师：同学们根据文章内容，结合自身理解进行了阐述，但大家要注意一点，题干的要求是思考作者的态度，因此，他对我们的要求是全面捕捉作者的观点，进行全面辩证的概括，所以，请大家找找作者对旧式宅院和高楼大厦态度的句子。
学生5：文章中诸如“如今高楼大厦正在显现着新的社会结构，展拓着新的心理空间，但一般来说缺少个性”的句子随处可见，说明作者承认现代建筑有缺点，但是也有优点。
…………………………
教师：因此，总结同学们的发言，就是在作者看来，无论是旧时宅院还是现代高楼大厦都有它们的长处和短处。这道题提醒我们同学，做题目时候一定要注意信息的全面，观点的辩证统一，千万不可只抓住片言只语就下定论，往往会犯“以偏概全”的毛病，希望大家引以为戒。
这里运用的思想方法是解决语文很多问题的灵魂，在试卷讲评课上一定要多渗透。当然通过一个试题学生不可能马上就掌握一类思想方法，人的思想是逐渐形成的，语文思想方法的形成也有一个渐进的过程，需要老师长期的引导，渗透。
（三）活用技巧，点拨优化
试卷讲评课不仅仅依靠学生的主动分析来强化正确思维方式，弥补思维方法的缺陷，而且也需要教师运用讲评的技巧，通过不同层面、方法的运用，引起学生的认知冲突和探究欲望，并使学生通过比较分析总结出正确的答题规律和思维方法，满足学生自我实现的需要，使教学行为更为有效。
1、变式练习，提高效率
有的问题，学生虽然做错了，而且也知道了正确的做法了。但是有很多同学可能是看了其他同学的答案或听了老师的讲评就以为自己已经会做了，事实上如果问题的背景稍微换一下，他们可能会错误重犯。所以为了让这些学生加深理解，有必要对问题做一些变式训练。变式训练应围绕语文知识的合理组织、运用与思维方法的不断深化来展开。要引导学生在大脑中找试题模型的出处，辨析异同点，培养知识迁移能力。通过对题目的变形、发展让学生直接感受到新题的编制过程，提高学生解题的信心。复习讲评课千万不能以“讲完了”了事，要进行适度地深化与提升，使学生对“双基”的认识能做到横向联系有创新，纵向联系有突破，通过达成“教会了”的较高目标，迈向“形成了能力”的终极目标。
【教学案例】一教师对小说情节试卷的讲评实录
【教学片段】
教师：刚才我们已经总结了文本的结构布局的答题思路，那么大家现在来看看09年的高考题《想象》的情节安排题，你想想该如何做。
（学生阅读思考中）
教师：现在我们请同学来谈谈自己的想法。
学生1：刚才《说村落》中的题干是“文章以《说村落》为标题，就文章构思而言，作者对村落是如何说开去的？”，而这篇《想象》的题干是“这篇小说的故事情节是怎样展开的？请概括回答。”，但仔细分析，两者的命题点是一样的，均围绕文章的情节安排及结构布局来说的，所以我觉得两者方法可以是同一套的。我就按照第一种方法来做的。
学生2：我在做题的时候对题干理解和XXX是一样的，但是我认为小说和散文不同，小说可以就他选取的材料及其情节安排来分析，所以，我认为是不是可以写为“以……为线索，按照……的顺序把哪些情节安排在一起”。
（学生探讨中）
教师：同学们刚才讨论得相当不错，那么我们来总结一下同学的看法，用同学的话说，无论情节安排还是结构布局，他们的本质是一样的，对情节结构类的题目我们可以归纳如下模式：
思路1：从（由）…写到（引出）…，然后…，最后…，从而揭示（体现）…
思路2：引题--事例--拓展--反思（结合文本阐述）
思路3 ：以“XXX”为线索，选取了那些材料按照怎样的顺序来表现主旨(以什么为主要的描写方式来展开故事情节）
2、借“题”发挥，拓展延伸
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，注意知识辐射，把“面”带出来呈现给学生。因此，要讲与题目相关的知识、方法链接，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络，针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的知识和思维解决较为复杂问题的目的。讲评内容要反映知识的前后联系，借“题”发挥，注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，注重知识的联系和加深，不失时机地培养学生的应变能力，使学生真正做到举一反三，触类旁通。
【教学案例】一教师对诗歌赏析的讲评实录
【教学片断】
教师：刚才我们根据诗歌《端居》归纳出了诗歌赏析题步骤：首先，我们要解释句子运用的艺术手法，其次展开联想分析句子内容或概述环境特点，最后点出该句表达了怎样的感情及其作用，那我们来思考一下，这样的一套答题思路我们是否可以将它拓展延伸到其他答题上呢？
学生1：我认为，不论是诗歌还是现代文的赏析都是可以运用的。
教师：恩，你在不同文体类型间进行了延伸。
学生2：我认为，这套答题模式可以运用到我们下一道公益广告的点评里，我觉得方法是一样的。
教师：很好，所以这套解题模式不分文体（诗歌、现代文等）、不分题干区别，任何一道题目，不论其实赏析、点评还是理解，我们均可以运用这套答题思路去考虑。
语文学科的发展有很多新的分支和新的发现都是从已有的一些语文知识拓展而来的，我们常常对学生讲要“大胆猜测，小心求证”，因为只有这样才能对已有知识和结论的内涵和外延有更深入的理解，而深入理解之后，才会在实际操作中得心应手。
步骤三：升华讲评效果及讲评反思--巩固讲评效度与成果
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。试卷讲评课也是如此，应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的基础上，巩固和扩大教学的深度，帮助学生了解题型、知识点分布，对解题思路和技巧进行归纳小结，达到举一反三、触类旁通的效果。
（一）及时巩固检测试卷讲评课的效果
试题讲评的结束，并不是讲评的终结。特别是对我们学校的部分学生而言，更要作好督促工作，例如对课后试题订正情况进行检查。教师还应利用学生的思维，扩大“战果”，要求学生课后在专用“错题本”或者笔记本上剪贴归纳错题，特别是典型错误。订正不能满足于写一个正确答案，每一个错题都要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识等，以强化规范解题意识。学生经常性翻阅自己的错题集，避免重复相同的错误，学生思维的深度与广度都可以得到一定的拓展。同时，有针对性地布置一定量的作业可以巩固知识，提高效率，还可以了解学生讲评后试题知识的掌握情况。
（二）建立学生知识档案
试卷分析完后，教师可以为学生建立知识档案，把学生经常出错的问题，经常做不出的问题进行整理，编成学生易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。同样，也可以帮助我们在今后的复习中，能根据建立的档案设置相应的习题，同时也能在下次检测中跟踪学生对存在问题的解决情况。
老师要建立每个学生各个知识点的档案比较复杂，但是可以指导学生自己建立针对自己问题的知识档案，如让学生按知识归类把自己出现过问题的题目建立知识档案，也可以指导学生按错误的原因归类建立错题知识档案，这样便于学生更有针对性地复习。
（三）研究教学反思的方法
课前备课是重要，但利用课后自我反思来进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。备课，并不仅仅在于进行课堂教学的准备，它更是作为教学设计的记录，也是教师总结教学经验的重要资料。
如果教师忽视课后反思与总结，对课堂教学是非常不利的。我们知道，学生是在渐进的、动态的过程中形成自己的能力。学生在课堂上没有完全掌握知识可以在课后弥补，可以靠课外去深化。同样，成熟的教学风格，有效地教学方式并不是靠一两节课就能形成。教师个人能力的提升应该在课后。当课堂教学成功了，要记下闪光点，及时总结；课堂教学出现失误，更要理性分析，自我反省，在反思中提升。
每一次考试，不仅仅是学生发现问题、解决问题的过程，更是教师发现教学问题、改进教学问题的过程。因此，上试卷讲评课，我们更要进一步研究教师如何做好反思工作，如何把教学和科研联系起来，我们要从教学中得到一些研究成果，并用这些研究成果来指导我们的教学实践，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。
当然，教学反思的方式也应多样化，如写教后记，总结课堂亮点和暗点；与听课老师交流，听取他人意见与建议；与学生，提升课堂活动；写成博客，与网上同行交流心得，等等
其中，写教后记是一种比较好的做法，它对教师自身能力的提升是一种行之有效的手段。写教后记时，切入的角度要尽量小一点，可以对课堂中的一个小亮点、一个小失误、一个小插曲写下自己的感想；也可以对课堂设计、内容的重难点作重新调整，进行二次备课；也可以对教师自己的表现、学生的课堂行为进行点评。总之，反思的方法可以多样化。不过，反思目的却只有一个，即通过反思，改进自己的教学方式，提高课堂效率。以此在今后的课堂教学中不断取得进步，获得更大的成效。
四、教学反思：让试卷讲评更上层楼
（一）注意生熟转化
我们知道，一份最普通最平常的检测卷，也会经历至少五个环节：教师选题命题、学生做题、教师批改、教师评讲、学生订正。重要考试的环节可能还要多。而且学生做题到订正间隔的时间可能会比较长。当教师批改完毕，下发试卷，大部分学生对做过的题目已经陌生了。甚至有的学生在做完试卷之后就已经将试卷抛在一边。其次，学生对分数的关注可能远甚于对试题的关注，这是目前一个不争的事实。当学生对试卷越发陌生化时，教师通过批改及备课后对试卷却越来越熟悉。这非常容易导致教师在讲评时“剃头担子一头热”，学生却茫然而无动于衷，跟不上讲时评的课堂节奏，从而影响课堂效率，让试卷失去其应有的价值。因此，在试卷讲评只前，我们一定要克服学生的“生”与教师的“熟”之间的矛盾，就必须让学生再次熟悉试卷。
当师生双方对待讲评分析的试卷均达到一定的熟悉程度时，我们才能够把最大的精力投入到重难点问题上去，才会让复习课堂充实，高效。如果学生对试题非常淡漠甚至遗忘，那又变成了一次新的试题演练，那么就根本谈不上讲评分析了。因此，解决学生试卷陌生化问题是提高试卷讲评课效率的先决条件。
（二）把握张弛之度
在试卷讲评分析时，教师特别要把握好张弛之度，在学生为主体、教师为主导之间寻找平衡点，尽力做到收放有度。既要确保教学活动时学生的主体地位，也要确保教师的主导地位；既要放手让学生自己去解决一些问题，也要引导好学生合作对话的方向。
在生生对话、合作交流时，教师不能让学生在课堂上“唱独角戏”，教师的主导地位必须确立。教师对课堂的调控是打造高效课堂的保障。
我们不能无限制地放任学生去讨论、交流。放任学生自由交流，很可能会导致学生合作探讨的盲目化，低效化，甚至学习目标离散。学生的合作必须基于教师确定的某个点、某道题，这样才能保证把有限的课堂时间投入到重难点问题的解决上。
当然，我们也不能压制学生的发挥。特别是当学生有独特的想法、有新颖的解法时，教师千万不要因为他们的“不走寻常路”而简单或粗暴地干预。教师只能是“导”，而不是代替学生去思考和解题。这就要求教师在课堂上要有应变的教学机智，这也要求教师在课前能有全面的预设。
（三）投入绝对时间
教师课前的精心准备是打造实效复习语文课堂的重要前提，只有课前综合考量，充分准备，全面预设，才能思路清晰、有条不紊地设计教学活动环节，开展教学活动。即使出现预设之外的情形，教师也能灵活应变。要打造高效的课堂，在课前我们一定要舍得花时间、花精力。教师课前准备辛苦一点，学生学习复习必定可以轻松一点，在课前就要做到“二备”，即备试卷，备学生。
第一，要备好试卷。
在讲评试卷前，教师必须闭卷情况下完整地做一遍试卷，这样教师能够估计到学生在解题过程中可能出现的问题。做完之后，教师要对试卷进行认真分析评估，整体分析试卷是否符合本校本班学生实际，试题是否符合课程改革理念；着重分析试题涵盖了哪些知识点，考查了哪些能力；具体分析试卷中各试题的难易程度，以此来解析命题意图等。作为一名教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该从学生的角度去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。
第二，要备好学生。
1、注意学情分析
所谓学情分析即了解学生对主干知识的掌握情况、学生的能力水平、应用知识面的能力、非智力因素、答题环境、答题情况等。所有的试卷讲评的目的都是为了查漏补缺，提升学生能力。如果不了解学生原有的知识结构和技能的情况，就难于确定符合学生实际的、有实效的试卷讲评课的教学目标和教学重、难点。
2、注意作答情况分析
在掌握学生学习水平和能力基本情况的前提下，教师讲评前要对学生的答题情况认真诊断，量化分析，弄清易错题，找出试题症结所在，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，教师要做到心中有数。
（四）重视知识回归
《考试说明》中强调，语文科的命题,，在考查基础知识的基础上,，注重对语文思想和方法的考查，注重对语文能力的考查，注重展现语文的科学价值和人文价值，同时兼顾试题的基础性、综合性和现实性。并明确指出：易、中、难的比例控制在3∶5∶2 左右，这就决定了在高考复习中必须抓基础，常抓不懈，只有基础打好了，做基础题才会概念清楚，得心应手，做难题和综合题才具备基本条件。
纵观历年高考语文试题可知，教材是高考试题的“策源地”，是高考命题的基本来源和重要依据。实际上，高考试题考查的的是学生的知识应用能力，试题千变万化，层出不穷，但不变的是最基本的知识和最基本的方法，学生要提高解题能力，先必须掌握最基本的知识作为前提。教材是语文知识、方法和思想的“发源地”，学生的语文学习，源于教材，教材是语文知识的载体，高考复习必定要立足于教材，回归教材，而不是一本复习大全就万事足矣，复习资料是无法取代教材的。在没有落实基础知识和基本训练之前就去做难题，去进行综合训练，这无异于是建造“空中楼阁”。
因此，复习时，一定要“回归”教材，浓缩所学的知识，夯实基础，形成知识网络，从整体上把握知识脉络。高考题“源于教材，高于教材”，所以通过对教材中典型题目的重温，学生可以在清晰的基础上牢固掌握重要的语文复习方法；根据对教材典型题的内在联系，学生可以有效地形成知识网络；对教材典型题的有机演变和拓展引申，学生可以提高应试应变能力。
（五）兼顾个体整体
目前的讲评课上，往往是面对整体，教师强调重点难点突出。课堂面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题。那么个别学生在解题过程中的个体问题自然就无法在课堂上得到关注与解决，特别会存在这样的情况：语文学习尖子生得不到满足，而语文学习有困难者又嫌课堂容量太大。这就要求课后老师的付出，针对尖子生和学困生的个体情况来进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，既要培养尖子生，又要提携学困生，以此带动班级整体的进步。
综上可见，在新课标理念下，我们的语文试卷讲评课要转变观念，注重科学讲评，重视讲评效率。讲评仍然需要教师精心备课，从付出的时间来看，也许比一堂新学课还要多。因此，教师不仅要发挥自己的聪明才智，更不能吝惜自己的时间。此外，上好讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，注意讲评形式多样化，以调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础，优化课堂，实实在在地提高复习的效率。当然，试卷讲评课的探索与实践还要继续，以期有更多的方式方法来优化课堂，最大限度地提高复习效率。
王艳秋
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