高一必修《故都的秋》教案

人教版高一必修《故都的秋》教案（精选10篇）

　　引导语：散文《故都的秋》是中国作家郁达夫于1934年创作，作者用饱蘸情愫的柔毫，描画出一幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图，一切景语皆情语。以下是小编整理的人教版高一必修《故都的秋》教案，欢迎参考阅读!

　　高一必修《故都的秋》教案 1

　　【教材、学情分析】

　　第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。

　　高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。

　　再者，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。

　　另外，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。

　　【教学目标要求】

　　1、知识能力目标：

　　⑴ 抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系;

　　⑵ 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力;

　　⑶ 学会知人论世，分析文章。

　　2、过程和方法目标：

　　⑴ 诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点;

　　⑵ 联想想象，身临其境，以体会意境。

　　3、情感态度价值观目标：

　　⑴ 激发学生在自然中感受生活的热情;

　　⑵ 陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

　　【教学重点难点】

　　1、教学重点：

　　理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

　　2、教学难点：

　　理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢?今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

　　二、分析文题，感受眷恋

　　文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢?

　　生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。三、层面阅读，整体感知

　　1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的`一句话回答吗?

　　2、诵读评价;

　　3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书(见后)。

　　四、得意阅读，领略意境

　　1、是啊!故都的秋是清的，清在碧绿的高天里;故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里……你能接着说下去吗?

　　生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

　　2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝?

　　生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么?

　　生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。

　　师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋;同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　3、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗?

　　生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

　　4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗?

　　1934年4月，由于国白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

　　五、学法指导，披文明理

　　了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情;展开想象就，领略意境;圈点批注，品味语言。

　　六、创造阅读就，读出自我

　　文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

　　学生交流，师屏显资料：

　　小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。七、小结全文，布置作业

　　悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完!不管是写作，还是阅读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界!

　　八、作业

　　秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

　　或以“家乡的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”为题，写一篇抒情散文

　　【教学反思】

　　学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾!

　　【板书设计】

　　江南的秋 (对比)

　　秋之蓝朵

　　秋槐落蕊

　　故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉(知人论世、文化解读)

　　秋雨之韵

　　秋果奇景

　　南国的秋 (对比、博喻

　　高一必修《故都的秋》教案 2

　　一、教学目的：

　　1、知识与能力

　　了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　2、过程与方法

　　了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　3、情感态度与价值观

　　体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　二、教学重点

　　这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　三、教学难点

　　结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　四、教学方法

　　借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　五、教学课时

　　1课时

　　六、教学过程：

　　(一)、导入新课

　　1、(教师展示一常春藤盆栽图片)

　　同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)

　　这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。

　　(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)

　　(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

　　2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的`，也可当场求助老师。

　　(三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿?

　　(因为他爱绿)

　　2、他把绿“囚”牢了吗?

　　(他后来把绿释放了)

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?

　　(他对绿充满了思念)

　　教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿

　　(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

　　1、学生速读课文。

　　指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

　　教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：

　　假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。

　　提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。

　　(六)、布置作业：

　　完成练习.

　　板书设计：

　　囚 绿 记

　　陆 蠡

　　本文线索：

　　恋绿 囚绿 释绿 思绿

　　高一必修《故都的秋》教案 3

　　【教学目标】

　　1、情感态度和价值观：

　　从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

　　2、知识和能力：

　　学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

　　【过程和方法】

　　指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学程序】

　　一、课堂导入

　　前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

　　二、品析文章标题

　　探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

　　小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

　　三、学习圈点批注的读文方法

　　1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

　　方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

　　2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

　　3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

　　4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

　　小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

　　这样的语句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

　　4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鸣句。

　　以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的`。

　　四、迁移练习

　　对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

　　五、课堂总结

　　本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

　　六、布置作业

　　1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

　　2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

　　高一必修《故都的秋》教案 4

　　一、教学目标

　　1、知识教学目标：

　　(1)引导学生深入体会故都秋的特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

　　(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

　　2、能力培养目标：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

　　3、情感与价值观目标：领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点

　　(1)加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

　　(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　2、教学难点：

　　(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　(2)通过阅读学习故都的秋，体会作者的真情实感。

　　三、教学方法：

　　(1) 美读法。反复诵读，体味意境。

　　(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

　　四、教具准备：

　　多媒体

　　五、教学课时：

　　1课时

　　六、教学过程：

　　(一)导入语

　　有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

　　有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

　　有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

　　不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看作者写了什么景，抒了怎样的情。

　　下面请同学们初步感知课文内容，思考下面两个问题：

　　1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

　　(二)解题

　　1、作者简介

　　郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

　　2、写作背景

　　本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

　　(三)整体感知

　　听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)

　　1、重视读，感知景物

　　提问：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢？

　　明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。

　　明确：悲凉：是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境，作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

　　提问：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢？

　　明确：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

　　提问：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天怀着一种怎样的心情？

　　明确：一种喜爱、向往之情

　　2、细品味，体验景物

　　提问：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情？这是本文学习的重点。

　　明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

　　提问：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么？

　　明确： 作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。

　　明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

　　提问：请你划出本段的动词，体味其中所含的`意境。

　　明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。给我们描绘了一幅清晨秋景图。一种“清”的感觉

　　提问：朗读北国的秋树一段，看看作者是怎样写北国的槐树的？

　　明确：写花蕊，通过触觉来写。

　　提问：让我们来品味一下这无法言传的触觉，是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。

　　提问：那我们看看关于蝉作者又写了什么呢？

　　明确：是衰弱的残声，生命的尽头，这嘶叫的秋蝉，说明了声音的不洪亮，沙哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢？因为静我们听得到蝉声。

　　提问：那作者是怎样写秋雨的？

　　明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。

　　提问：那下面作者写了什么呢？

　　明确：枣树

　　明确：枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。

　　3、讨论表达，领悟景物

　　提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢？请朗读文章倒数第三段。

　　明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。

　　感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感，提升作品的主题。

　　4、倒数第二自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么？

　　明确：与前面第二自然段相照应。

　　5、倒数第一自然段作者说的那些，表达了作者怎样的情感？

　　明确：对故都的秋的喜爱，眷恋，由于故都是指北平即今天的北京，作者写这篇文章的时候日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，表达了作者的一种哀愁和对祖国的爱。

　　6、文章结构：

　　明确：第一部分(1—2)思秋

　　第二部分(3—11)绘秋

　　第三部分(12)议秋

　　第四部分(13—14)恋秋

　　七、小结

　　通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

　　高一必修《故都的秋》教案 5

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。

　　2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。

　　3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣

　　【重点难点】

　　品味《故教的秋》的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。

　　【教学设想】

　　1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。

　　2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，设疑导入

　　问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。

　　问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？

　　（给学生一二分钟时间，让学生做个思维的热身运动，唤起学生体验，让学生能动起来，以此激发学生的学习积极性，上出语文课堂的张力来）

　　二、谈谈议议，接触文本

　　讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？

　　【课件展示】

　　悲凉一碗浓茶破屋秋草牵牛花落蕊扫帚的丝纹秋蝉衰弱的残声

　　都市闲人黄酒/白干稀饭/馍馍鲈鱼/大蟹黄犬/骆驼

　　学生议论：“我”眼中的这些词语

　　教师归结：

　　1、多数词语较“俗”；

　　2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”；

　　3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。

　　无遗；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二锅头”，要端起大碗，一饮而尽，大醉之后，还喊着痛快痛快——喝这样的酒才过瘾。因此，要想饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的'状态，这样才能领略真正的秋。而北国的秋，那才是秋味十足的秋。

　　4、“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

　　这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。

　　三、立足文本，认识作者

　　教师：请同学们注意，北平是一座大城市，是政治、经济、文化、教育中心。如果是你久违了这个大城市，怀念的将会是什么呢？

　　学生谈论——“我”心目中的大城市

　　教师：郁达夫又是把“相思”寄托在什么上呢？

　　【课件展示】

　　1、“不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”

　　特点：芦花：朴素

　　陶然亭：幽静

　　柳影：平淡

　　虫唱：野趣

　　潭柘寺钟声：古老、宁静而悠远

　　别人————索然无味郁达夫————留连玩味

　　2、“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”

　　色彩：逃避鲜艳，追求淡素。

　　欣赏点：殘败的生命——色调十分地淡，还得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）

　　郁达夫：淡雅之人，雅趣之人

　　3、“象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。”

　　描写对象：

　　落蕊——槐树花（不起眼）；快要死亡

　　对比：

　　一般人——视觉：颜色形状不起眼；听觉：声音也没有；嗅觉：气味也没有

　　郁达夫——触觉：一点点极微细极柔软

　　教师：现在请大家说说通过对文章的解读，你认识的郁达夫是怎样一个人？

　　学生讨论发言——“我”心中的郁达夫

　　补充资料：

　　四．延伸拓展，余韵袅袅

　　1、课堂小结：

　　郁达夫把秋天写得这么有诗意，赋予它以一系列诗意的高雅的话语，然而又不时穿插一些平民的俗语进去，如：茅房、耗子、稀饭、馍馍。这些话语本身是缺乏诗意的，用在这充满古典的、高雅趣味的文章中，是很难调和的。但是，郁达夫却使之成为和谐统一的整体，根源在于他的感情把大雅与大俗融为一体了。

　　2、深入阅读：

　　郁达夫 《北平的四季》《江南的冬景》

　　3、结束语：

　　在现实的世界里，文学可能比任何力量都更为真实与有力。“作家和读者比任何时候更清楚，文学是一种历史因素，一种社会力量；伟大而美丽的怪诞之处就在于：文学越是文学——如果可以这样说的话——它就越具有历史特点，越能够起作用。”我们可以通过阅读，观照自己，从而悟出人生之“道”。

　　高一必修《故都的秋》教案 6

　　一、教学目标

　　1.学生通过诵读文章，体会作者对故都之秋的审美感受;

　　2.引导学生品味揣摩文章语言，理解文章中“情”与“景”的自然融合，培养其文学鉴赏能力;

　　3.引导学生体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，对自然风物的赞美之情及深沉的爱国之情。

　　二、教学重难点

　　【重点】引导学生品味揣摩文章语言，理解文章中“情”与“景”的自然融合，培养其文学鉴赏能力。

　　【难点】引导学生体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，对自然风物的赞美之情及深沉的爱国之情。

　　三、教学方法

　　谈话法;诵读法;小组讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过谈话法进行导入。对话学生：“同学们，说到秋天，你们会想到什么呢?(萧条的街道、丰收的麦田、满山的红叶……)根据学生的发言，总结得出每个人对秋天的感受是不一样的，接着引出所学新课：一起就来看看大文豪郁达夫笔下的秋天又是怎么样的。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，思考作者对故都的秋的总体感受是怎样的?请用文章中的语言回答。

　　明确：清、静、悲凉。(原文：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。)

　　2.作者是如何来表达自己对故都之秋的感受的?

　　明确：通过对北平之秋的`一些景物描写来表达感受。具体景物有：一椽破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。

　　(三)深入研读，合作交流。

　　1.通过PPT图片展示，引导学生思考：作者是从哪些角度来写故都秋景的?

　　明确：

　　观秋色：一椽破屋、碧绿的天色、日光、牵牛花与秋草、秋枣——视觉

　　听秋声：青天下驯鸽的飞声、秋蝉残鸣、秋雨声、人声——听觉

　　品秋味：脚踏槐树落蕊、品味秋雨、感受秋风——触觉

　　2.作者这样写有什么好处?

　　明确：

　　(1)作者调动视觉、听觉、触觉等感官来描写秋景，全方位、多角度地为我们呈现出一幅幅秋景图，使原本抽象的景象更加形象，让读者身临其境，富有真实感。

　　(2)作者所描绘的秋景富有主观色彩，字里行间中充满着悲凉的感情色彩，体现了“悲情”与“凄清秋景”的自然融合，从而奠定了文章的感情基调。

　　3.再次阅读文章，引导学生思考：作者在文章中是“悲秋”还是“颂秋”?

　　明确：学生阅读后，PPT展示作者情况及文章的创作背景，引导学生明白郁达夫在当时国家山河破碎、内交外困的现实情况下，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了对故都自然风物的赞美、眷恋真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.学生阅读《江南的冬景》，体会文章的感情主旨及描写说法。

　　明确：本文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇。写了曝背谈天图、冬郊植被图、寒村微雨图、江南雪景图、冬日散步图。作者从不同角度，刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南的冬景，午后的温暖，蕴藏生机的大地，雨中的迷蒙，雾中的情趣等等，表现了作者对江南冬景的钟爱。

　　2.小结：通过师生问答的方式对本课进行总结。

　　3.作业：(1)摘抄文章中你喜欢的句子或段落，并与同学分享。(2)写一写你家乡的四季变化。

　　高一必修《故都的秋》教案 7

　　教学目标

　　１．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　２．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

　　３．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。

　　教学过程

　　一、导语

　　秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的《》。

　　初步感知课文内容，思考下面两个问题：

　　１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

　　二、课文诵读

　　教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文

　　三、课文分析

　　（一）明确思考题：

　　１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

　　２．描写了五幅画面：小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

　　（二）分析课文

　　１．从五幅画面入手，分析

　　（1）的特点。

　　（2）“反衬”手法的运用。

　　（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写。

　　（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）

　　２．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？

　　３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

　　明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的'忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

　　４．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？

　　明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　５．如何理解文章结尾的一段话？

　　明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　四、课外作业

　　让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。

　　高一必修《故都的秋》教案 8

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力目标

　　1.了解郁达夫的思想和创作风格。

　　2.领悟作者流露在文中的思想感情，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。

　　3.品味文章简洁清丽的语言。

　　（二）过程与方法目标

　　1.培养学生有感情地诵读散文的能力。

　　2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

　　3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的

　　忧思及落寞；以及作者深沉的爱国之情。

　　二、教学重点

　　（一）引导学生对故都秋景的特点进行分析。

　　（二）通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

　　三、教学难点

　　（一）体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

　　（二）引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。

　　四、教学方法

　　（一）诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

　　（二）讨论法：在教师的引导下，通过讨论，体会课文以情驭景、形散神聚的特点。

　　（三）讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

　　五、教学过程

　　（一）导语设计

　　同学们可曾听过这样一位文人？他三岁丧父，中年丧子，抗战前因第三者插足与爱妻离异；抗战中，母亲被日寇炸死，兄长也死于日伪的屠刀之下；抗战后，自己在苏门答腊身死敌手，成为异域之魂。他就是著名的现当代作家郁达夫。

　　（二）作者简介

　　郁达夫（1896～1945），现当代著名小说家、散文家。代表作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙的性质，发出的是带有强烈个性的.自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》。

　　（三）解题

　　“故都”表面描写的地点，含有深切的眷恋之意；“秋”确定描写的内容，明确而又深沉。作者在对北平秋的描绘中，寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，流露出一种沉静、寡淡的心境。

　　（四）设疑讨论，品味鉴赏

　　1．将个体与集体朗读结合起来，有感情的诵读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

　　2．读完课文后，要讨论解决好两个问题——作者描绘了哪些景象？写出了故都秋怎样的特点？

　　明确：共描绘了五种景象——秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。写出了故都秋清、静、悲凉的特点。

　　3．赏析“秋晨静观”

　　（1）请同学朗读文章的第三自然段。

　　（2）根据文章内容，运用联想、想象，用自己的话描述“秋晨图”。

　　明确：碧绿辽阔的天空做了画面的背景；地面上，有五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动，绘声绘色，秋的美，秋的情趣完全融合在蓝天白云之中。

　　（3）学生思考：这幅画是怎样体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点呢？

　　明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

　　（4）意境仿句。要求学生选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。

　　例句：故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里；故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在抬头便见的碧天里；故都的秋是悲凉的，悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上。

　　故都的秋是清、静的，清、静在青天下驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在无声的落蕊里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在槐树叶下的丝丝日光里；故都的秋是悲凉的，悲凉在细草作衬的牵牛花上。

　　故都的秋是清、静的，清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里；故都的秋是悲凉的，悲凉在扫帚在灰土上留下的丝纹里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在寒蝉的衰弱的残声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在灰天下的凉风小雨里；故都的秋是悲凉的，悲凉在“天可真凉了——”的微叹里。

　　（四）总结

　　散文的特点是形散而神不散，我们已经把握了作者笔下的故都之秋的景象、北国之秋的特点，那么我们应该怎样来认识存留于作者内心深处的这种深沉的“悲凉”呢？

　　郁达夫年幼丧父，家境贫穷，从小就经历过得人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质。在他的自传中他甚至把自己的降生称为“悲剧的出生”，“觉得一切都是虚幻，真真实实的只有凄切的孤单”。他似乎天性易于感受落寞、悲凉的情调。

　　上个世纪三十年代，我们的国家内则兵连祸结，生灵涂炭，再加上反动统治的政治高压和白色恐怖；外则九一八事变之后，日寇步步紧逼，东北沦陷，华北危急，北平的沦陷不过是迟早的事。昔日强大的泱泱大国和辉煌一时的传统文化已不可避免的走向衰落。本文写于1934年8月，三年后北平失守。作者于不经意间为一座历史文化名城唱了一曲凄恻的挽歌。

　　“我的不远千里”赶到北平仿佛就是为了饱尝这种悲凉。秋风秋雨，落蕊寒蝉，不唯北国独占，江南也有，可是“色彩不浓，回味不永”。在故都，寒蝉的残声处处可闻，槐树的落蕊满街都是，真有一种不胜浓郁的悲凉啊！作者不逢北国之秋，已近十余年了今朝相逢，该是一种怎样的欣喜啊。然而，故都与历史赋予它的文明似乎在时代风云和战争的硝烟中，朝不保夕。所以，留住过去的辉煌、过去的色彩、过去的北国的秋天，该是一种何等缠绵于既往的久久不能释怀的眷恋啊！

　　高一必修《故都的秋》教案 9

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.了解郁达夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的艺术特色。

　　3.诵读，积累语言材料。

　　二、过程与方法

　　1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

　　2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

　　3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

　　三、情感态度及价值观

　　体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

　　重点、难点

　　《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

　　学生活动

　　诵读、鉴赏

　　思考、讨论

　　教学过程

　　一、导入新课

　　老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?

　　二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)

　　郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

　　本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。

　　三、范读、感知

　　播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

　　四、诵读、感悟

　　(选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)

　　本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。

　　再让学生诵读、感悟。

　　“故都”两字指明描写的地点，含有深切的.眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

　　五、理清结构，把握思路。

　　让学生发言，讨论。

　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。

　　总起

　　①写作者对北国之秋的感受与向往

　　②江南之秋不能让人满足

　　①清晨所见、牵牛花

　　②槐树落蕊故记叙

　　③秋蝉残声前都2.分写

　　④秋雨话秋凉后的

　　⑤枣树奇景呼秋议论：凡是有情趣的人，对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉

　　3.总写

　　①写南国之秋的色味比不上北国之秋

　　②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

　　六、布置作业

　　诵读课文，深切感悟。

　　高一必修《故都的秋》教案 10

　　一、教学目标

　　1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增强对祖国的热爱之情。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。

　　2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

　　三、教学课型

　　导读课

　　四、教学课时

　　1课时

　　五、教学方法

　　朗读法、谈论法、多媒体教学法。

　　六、教学突破口

　　在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　七、课前准备

　　布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。

　　八、教学过程

　　（一）导入新课

　　导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。

　　（二）朗读课文

　　播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？

　　（三）学生听朗读录音、思考

　　（四）教师引导学生讨论、交流

　　1、引导要点：

　　（1）描写了哪些秋景？

　　（2）怎样描写秋景的？

　　（3）描写出了秋景的什么特点？

　　2、教师对问题结果的预设：

　　1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的'天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

　　2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。

　　3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。

　　4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

　　5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。

　　3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

　　5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

　　（五）深入探讨

　　1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？

　　2、学生思考、讨论。

　　3、教师引导学生交流、归纳：

　　引导：

　　（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

　　（2）从作者经历、思想入手。

　　（3）从社会背景入手。

　　归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

　　（六）拓展体验

　　引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

　　（七）布置课外作业

　　学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。

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