湖北省来凤县第一中学 覃和平
文言文翻译的要求，一直遵循着严复提出的”信、达、雅”和鲁迅提出的“直译” 原则。一直以来，文言文翻译方法的研究，多是从字词入手，采取直译方式，结合句式和修辞格，以及增补成分等等而进行的。这就要求，在实际教学过程中，学生必须有大量的文言字词积累。在学生积累不足的情况下，如果运用结构成分分析法，去培养学生从文句入手，系统把握文句，并结合前后文准确理解字词含义，将是对文言文翻译方法研究的有力补充。
结构成分分析法的原理是从字词所担当的句子成分入手，推究其词性，再由词性推究其词义，最后连缀全句，翻译整个句子。
在现代汉语中，将一个句子除标点外，完整地划分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语以及附加成分。它们在句子中的位置及相互关系如下图：
修饰
［状语］（定语）修饰主语 ［状语］修饰 谓语 ＜补语＞（定语）修饰宾语 ＜补语＞
补充说明
由此可见，谓语是整个句子最核心的部分，主语部分和宾语部分相对于谓语来说是既定的。
所以，用结构成分分析法翻译文言文，首先是找出句子的谓语，确定主语。如：
晋军函陵，秦军泛南。（《左传.烛之武退秦师僖公叁十年》）
“晋”“秦”是国家名，“函陵”“泛南”是地名，均不能做谓语，那么谓语只能是“军”，“军”本是名词，在这里要作谓语，就只能是名词活用做动词，意为“驻扎”。而主语便是“晋”、“秦”，理解为“晋军”、“秦军”。学生很容易就能推断出来。又如：
且夫天下非小弱也。（贾谊《过秦论》上）
“且夫”二字承上文表议论，“天下”是没有活用功能的名词结构，都不能做谓语。“非”表否定，其后跟的是形容词“小弱”，而非名词，所以不能做表否定的动词，而应是副词。谓语只能由“小、弱”来充当，“经过这样分析，学生很轻松就能看出来，在这里形容词活用为动词，理解为“变小、变弱”，而主语是“天下”，翻译整个句子就很简单了。
其次，在找出谓语后，要结合前后文推断出该句其他字词的成分和意义，确保翻译时的语意通顺。如：
国人莫敢言，道路以目。《国语.召公谏厉王止谤》
前句中，“言”是动词，理应担当谓语成分；“国”，国都，与“人”合用，意为“国都中的人”；“莫”表否定，意为“没有人”； 结合上下文，“国人”与“莫”共为主语，表对厉王暴政严酷的强调；“敢”，副词，置于主语和谓语之间，做状语。后句中，“道路”是名词，没有活用，不能作谓语，且不能做主语，因为整个句子已经有主语；“以”是介词，后跟名词“目”，组成介宾结构，充当句子的谓语，结合前文“莫敢言”，就只能翻译为“用眼睛示意”了；“道路”置于主语和谓语之间，作状语，名词本身不能做状语，且在这里难以推断出活用的意思，那么就只能理解为被省略了介词的介宾结构了，意为“在道路上”。如此，从谓语分析入手，推断其他字词的句子成分，并推敲其意义，学生就能很轻松地将整个句子准确翻译出来：国都中没有人敢说话，在道路上相遇，只能用眼睛示意。
最后，从分析出来的句子成分出发，推敲句子的句式结构，并增补相应的句子成分，使文句翻译最终达到“信、达、雅”的标准。如：
今乃得玩之几席之上，举目而足。（《黄州快哉亭记》苏辙）
前句中，首先，动词“玩”作谓语，因前后文都是指观景而言，所以在这里不能理解为“把玩”，而应理解为“赏玩、观赏”；其次，该句主语是前文所指“观景者”。其他字词在句中所处位置既可推出其结构成分：“今”，表时间，在此作时间状语；“乃”，连词，结合前文“变化倏忽，动心骇目，不可久视”与后文“玩之几席之上”之间的语意转换，可以推知其在此表转折；“得”，作状语，副词，理解为“能够”；“之”，代词，又紧跟谓语后面，应充当宾语，代前文所指景物；“几席之上”，名词性结构，在谓语动词的后面，其语意上不能做“观赏”的宾语，而作为“观赏”一词的补语的话不合乎逻辑，就只能是后置的状语了，且是省略了介词“于”的介宾结构后置。
后句中，主语同样是前文所指“观景者”。“举目”意即“抬眼望去”；“足”意为“足够”，但从前文“望”字推断，应当理解为“看得足够”； “而”字连接动作和结果，可理解为“就”。
增补出省略的成分，并调整原变式句序，全句就可翻译为：我现在却能在桌席上赏玩眼前美景，抬起眼来望去，就能看得足够了。
从结构成分的角度翻译文句，可以让学生在一定程度上摆脱对文言字词的大量积累，实现准确、流畅的文言文翻译，还在很大程度上促进了学生对现代汉语文句的学习和理解，避免学生在学习过程中将现代汉语和古代汉语分离。但是，在文言文翻译上，学生一定不能脱离对文意的把握，而且，在文言文教学过程中，学生对一定量文言字词的把握和积累是必须的过程。
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