一、教学目标
当堂完成一篇叙事为主的作文。通过合理想象，记一件你最想做的事情。
二、教学重点、难点
1、调动学生的写作兴趣，让学生实际运用一些写作技巧。
2、让学生知道应该怎么选材、写作。
三、学情分析
（1）听说写作文，学生总有不悦之色，要在这样毫无兴趣的心情下写好作文是难以写好的。
（2）学生习惯了“自由”的话题作文，从形式到内容都很随意，但初三的学生面临的是考场作文，但他们缺少的是写作的技巧，所以必须给学生一点写作的技巧。
四、教学设想：
（1）要是学生能够没有抵触情绪，而是在自愿自觉甚至愉悦的心情下写作文，那肯定会有良好的效果。这自然有不少可以采用的方法，如精彩导入、创设情景，小组竞赛等等，但这一次我想尝试的是“化整为零”的当堂作文，让学生在写作过程中，能够有前所未有的自如和轻松感。
（2）在引导学生写作的过程中教给学生一些写作的技巧。
五、教学形式：
讨论--写作练习--交流--教师指导--修改--再交流--在修改
六、教学过程：
导入： （从学生的生活入手，让学生觉得亲近和有话可说。）
师：这个星期天你们在家做了什么？
学生七嘴八舌，说自己的星期天其实不是星期天，忙着应付学校和家长布置的作业，有不少的牢骚。
老师趁机问：那你们喜欢做什么事呢？如果有个属于你自己的长假（像国庆、五一、寒假、暑假），你最想做的事情是什么？
（一说起放假，说起属于自己的长假，许多学生脸上显出激动。）
老师抓住时机说：刚才我从同学的脸上读到了喜悦，兴奋，能告诉我为什么吗？
学生纷纷回答。他们有的说“可以去旅游”，有的说想“去遛遛狗” “睡觉”，“逛街”等。
师：请你们告诉我为什么想到去“旅游”？为什么一下子就想到“遛狗”呢？
学生又热烈发表意见。
（设计这样的导入都是为了激活学生的思维，开拓学生的思路。）
（上课至此，学生还没有真正进入写作阶段。）
写作过程：（在这个过程中老师不断启发、引导，开启学生的思路。）
1、 请大家想一想，把你在假期你最想事，写在纸上,并写在第一行正中央。
(写在第一行正中央是为了时时提醒你，这事是你记叙的中心事件。)
约半分钟不到，学生大都已经写好了。
2、把你想去“旅游”“遛狗”“逛街”……的理由写出来，马上动笔。
（要求学生写理由可以使一部分有了材料无从下笔的同学找到一个方向。）
学生会很快投入“写”（因为这些都是发自他们内心的，写起来可以得心应手）。在学生写作的时候教师在教室里巡视，了解学生的写作情况，并不失时机的表扬、提醒：××同学写了×行了，××同学写得超过×行了，激发学生的写作积极性；同时提醒个别只写了2、3行的同学加快速度……学生的写作都更积极更投入。
当学生写完了“理由”之后--
3、师：请合理想象一下，到那一天，在“旅游”“逛街”等的时候，具体的经过会是怎样的呢？请把它写出来。
学生毫无二话地，很快写起来，这是平常作文时很少出现的情形。
在学生写作的过程中，老师仍然不时地表扬，不时地提醒，学生写作的积极性很高，写作的速度也很快。约10分钟，不少学生可以写300-400字。
4、约十分钟过后，选3－5个学生的作文进行交流，让学生评判谁写的较具体、生动。
（这一步的目的为了让学生在接下来的写作中更注意记叙中的具体和形象性。）
5、师：刚才大家写的都是你们最想做的，肯定也是你最喜欢做的事。那么，在记叙过程中，你把这种“喜欢”的感情写出来了吗？
不少学生说“没有”。
老师进一步说：那就作点修改，写出你的“喜欢”之情。
学生又投入到修改作文之中。
6、再3－5分钟过后，仍然是学生交流，将刚才修改后并且自认为已经表达了“喜悦”之情的句子读出来，让同学评判，是否确实写出了喜悦之情，是通过什么方法写出喜悦的。（可能通过直接表达、心理描写、神态、旁人的眼光等，给学生点明，既让作者更明确自己原来或许无意中用的方法，也为给别人以启发。）
7、师：作文大致写完了，再请大家想想，你文中所写的你最想做的事有价值、有意义吗？通过这样的事情表达了怎样的主题？通过这样的事情展示了怎样的你呢？
同桌互相交流，特别注意文章所选的材料，让同学判断是否有价值和意义，文章的主旨是否明确的揭示了。（主要想通过交流让学生先有思考，在心中先有评判，便于教师接下来的引导。）
8、交流你读到的同桌的文章选材：（学生的选材肯定是多种多样的，学生也是有一定的评判和分析能力的。）
同学1：文中写的事情是渴望进行一场足球赛，文中的他充满着青春活力；
同学2：写的事情是渴望外出旅游，我觉得他亲近自然、欣赏自然的情趣？
同学3：写遛狗，从他从对小动物的照料中看到了他的细心、和爱心？
同学4：写假期去看望好久没见的外婆，为妈妈做点家务，他很孝顺。
同学5：想妈乘假期让妈妈给我买我最喜欢吃的肯德鸡,让妈妈陪我去买那双我上次看中的名牌球鞋。他很能享受，但有点自私。
同学6：说要乘假期买几本动漫过过隐，打一天一夜的游戏等等。他做的事情没有多大价值，属于浪费时间。
……
师：你们觉得文章有明确的立意吗？如果没有，那通过什么方式揭示出来？
学生讨论：常用的方式，即在叙事之前、之中或之后加上间接又恰当的议论或抒情的句子。
学生修改，添上必要的抒情或议论。
（这个环节让学生按照一定的写作技巧进行。写作中的技巧很多，一次只能接触一点点。）
师：你们觉得刚才大家提到的选材都合适吗？
学生讨论。
（面对同学的否定，学生可能会有“自己确实是这样想这样做的”等理由，他们或许会很注重真实性。此时，教师必须做适当的引导。）
师：关于“虚构”。作文并不是只能纪实，应该有文学的加工，也应该有合乎生活逻辑的想象。
关于“真实”。或许你所写都是真实的，但并不是所有真实的都可以写出来、都应该写出来的。首先写作是需要选材的，其次文章是会给人看的，希望给读者以启迪、以精神营养的，你这样的追求和向往会给读者、给老师怎样的精神养料呢？（可以故意夸大其辞）其实每个人身上都有灰色的一面，我希望在你的作文中给人的是健康向上的一面，给人最美、最善的一面。如果不是这样，请你调整、修改。
学生陷入深思，脸上显出前所未有的成熟表情。
……
不知不觉，一节课下来，学生会在积极状态中轻松完成作文。
三：板书
（最想做）什么事--为什么（最喜欢做）--怎么写（出喜欢之情）
怎样立意--怎样表明主旨
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