浅析农村九年级学生数学讲评课效率提升的优秀论文
在实际管理和教学中，农村中学生学习成绩的落后是有多种原因的。一方面，受制于学生固有的学习基础和学习习惯；另一方面，家长忙于生计无暇管理学生，以及农村教师专业能力不足、教学方法单一落后等都是主要原因，可以说是多因一果。在诸多因素得不到有效改善的前提下，如何通过课堂教与学行为的改变，教学方法的创新，课堂管理措施的变革，使学生数学知识学得更扎实，数学课堂更高效，学生的学习成绩得到明显提升是我一直的梦想和追求。
经过初三一轮数学分章节复习，第二轮专题复习，我们开始了第三轮试卷模拟测试诊断环节的复习。我们准备了别套各个区县重点中学的模拟卷，每天做一套不含最后4个大题的模拟卷。我每天批改完试卷并有针对地在第二天进行讲评。按原来的老套路，学生看上去做得认真，我改得辛苦也讲得精彩。几套试卷下来，我通过用空白卷对学生错误题目进行再次当面测试的形式，对复习讲评效果进行估测。结果让我惊讶！我发现不论我讲评得多声嘶力竭，学生自己的订正多么仔细，总有约一小半学生对已经考试并且讲评订正的知识仍然无法解决。如果把题目稍作变通，无法完成的学生更多。复习讲评的效果总是不够理想。是我讲得不够清楚亦或是学生听得不够认真吗？我陷人深深的沉思之中。对于传统讲评方式的纠错和查漏补缺的效果我充满了疑惑！经过观察和思考，我认为应该从试卷的批改和分析人手，在提升讲评的针对性和学生的主体性方面进行深耕，围绕讲评效率和效果开展研究和变革。只有这样才能使更多学生从学法上有更多的收获。于是，根据我的思考，我对我的讲评课做出了尝试性的调整，具体做法如下：
1.明确试卷作业的完成要求。试卷作为作业时要求必须要把草稿打在试卷上，可以杜绝学生的抄袭，助长不劳而获思想，便于出现错误时学生寻找错误的环节和步骤。对于不按要求完成作业的学生，我们要及时进行教育和处理。如果老师要求不一致或对部分学生区别对待而稍显松懈，学生会越来越松散，后面环节实施的效果将大打折扣。
2.细化试卷的批改和分析统计。试卷批改的过程中，我把每题错误的学生名字标记在教师的示范卷上，为了提升效率可用学生的一个姓名中的一个字来记录。只要老师自己能准确进行识别即可。这样做的好处是当老师改完试卷后能从自己示范卷上得出每题学生的正确率以及是谁出现了错误。教师可以根据学生的错误情况选择讲与不讲，如何讲等处理方式。利用示范卷对错题学生的情况进行收集，对于后面的讲评环节以及纠错环节都有很大的指导作用，老师一定要认真做好记录。
3.创新试卷的讲评形式，改变过去老师全包全讲的陈旧模式。在试卷批改完成以后，我会第一时间将试卷发至学生手中，学生通过自主订正或组内同学互助的形式完成错误题目的订正和纠错。在讲评的时候，对于错误人数低于5人的题目我不统一讲评，错误人数大于等于5人的题目。我采用随机抽取错误学生来讲评的方法。一名学生不能讲评清楚我会继续抽第二名此题错误学生进行讲评，不能评清楚或不能讲评的学生采用中午留下来个别辅导的形式进行及时处理。一方面是对学生的一种惩戒，另一方面也是对不能自主订正和同伴互助的学生的个别辅导。对于12题函数图像综合应用题和17题概率代数综合题，难度属于中等偏上，有少数学生是能解决此题的或者半数学生通过点拨是能解决此题的。我采用按顺序每题各指定2名学生，要求学生采用互相讨论、向数学高手请教、向老师请教的方式把题目搞懂、把问题解决。然后，在讲评的时候由这两名学生负责此题的讲评，两名学生可以相互补充。指定的学生仍无法讲解清楚，可选择能解决此题的学生讲授或教师进行讲解。未完成指派讲解任务的学生，仍然采用中午留下来进行个别辅导的形式进行及时的处理。这种基于试卷分析的学生为主体的讲评形式，既有利于提高讲评的针对性和效率，也把老师从单调的单方面的讲评形式中解放了出来。同时，学生通过讲评任务，强化了同学之间的沟通交流和团队协作能力，也使学生的表达能力得到锻炼。课堂也由师本课堂转化成了以学生为教学主体的生本课堂，体现了教师为主导学生为主体的`新的的教学理念。由于错误题目学生都存在被抽中来讲解问题的可能，以及不同学生的讲解风格不同所带来的课堂氛围的不断变化，学生的课堂注意力和对错误问题的探究力度明显得到增强，对于错误问题的解决能力也得到进一步增强。
4.保证课内组织和课外管理，建立数学学习小组“三级”管理制度。以便于讨论交流和组内管理的原则建立数学学习小组，由老师指定或组内学生推选一名有责任心且数学成绩较好的学生担任小组长。小组长除了负责平时课堂上组内交流研讨活动的组织，还担任着对已讲评试卷的组内抽测任务。所谓“三级”是指老师管科代表、科代表管理小组长、小组长管组员，对于每套已经讲评的试卷，都要求组员到组长处接受抽测，组长在科代表处接受抽测，老师负责科代表和所有学生的随机抽查。
5.适时对订正纠错效果进行抽测反馈。每周拿出一节课的时间，利用教师的示范卷，对本周的试卷错误的同学进行抽测。具体做法是，拿出对应试卷的新的空白卷，让学生计算或讲评过程给老师看。同时，其他学生由数学学习小组长对每个组员进行抽测，由科代表对其他小组长进行抽检。出现无法正确解答的情况，采用中午个别辅导的方式再次进行补缺。对于这个环节的执行，我采用由科代表进行每卷登记的形式。凡是小组组员在组长处抽测完成后均在科代表处进行登记汇总，对于未能按时完成抽检任务的学生由老师进行单独的辅导。
通过一段时间的实验，我发现老师的课堂的负担有所减轻。学生对于错误知识的纠错更为彻底和全面，课堂的氛围更加和谐，学生的专注度也有了明显改善，知识的过手也越来越牢固。通过对做、阅、讲、管、测环节的细化和完善，以及每个环节的落实到位，使得学生对基础知识的掌握和落实更加扎实和可靠，使得讲评课的查漏补缺功效发挥得更加到位。
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