在教学过程中实施创新教育论文
1.利用物理学史，激发学生的创新意识
在日常教学活动中，教师要放下“唯我独尊”的师者心理，不断向学生渗透不迷信权威、不迷信书本的理念，激发学生的质疑精神和批判精神，特别是通过科学家的质疑创新精神鼓舞学生，激发他们的创新意识。比如在讲到伽利略对自由落体的研究时，通过物理学史的介绍一定要让学生深刻体会在当时的历史背景下，伽利略的勇气和挑战权威，坚持真理的质疑精神，质疑绵延两千多年的错误，需要有多么大的创新精神，及后来力与运动的关系问题，伽利略的再次质疑，哥白尼的日心说与权威的地心说的碰撞，让学生切实感受到没有质疑没有批判地继承，就没有物理学的今天，体会质疑精神的可贵与伟大。另外随着科学技术的进步，研究的深入细致，观察和测量仪器的日益精湛，科学家们最终发现太阳不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其实是一颗白矮星。教育学生不要墨守成规、循规蹈矩，要推陈出新，大胆创新，未来并不确定，一切皆在变化之中，一切皆有可能，物理学就是在不断地质疑中成长和完善的。重要的是我们要有创新质疑的意识和精神。
2.鼓励学生自主发问，培养创新能力
著名物理学家爱因斯坦说过“：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根问底追问问题罢了。”他又说过“：发现问题比解决问题更重要。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过“：发明千千万，起点在一问”，因此在教学中教师要力求创设积极思维的问题情境，引发学生自主提问，让学生主动提问题，多提问题，多问为什么，因为正确提出问题也是创新能力的一种表现。比如在讲超重和失重时，教师可在侧壁开了口的塑料瓶里装上水，演示瓶子静止不动和自由下落两种情况下的喷水情况，给学生制造认知冲突，学生会问“为什么会这样？”，学生能提出这样那样的问题说明已经在进行创新思维，说明他们动过脑筋，这过程本身就蕴含着创造性思维的火花，学生提问的过程就是创造的过程。同时，以上所述的有趣的演示实验，也能激发学生强烈的求知欲，增强学习物理的兴趣，兴趣是创造能力发展的必要条件，也是创新思维的原动力，更重要的是可以使学生明确思考的方向找到解决问题的关键所在，逐步养成良好的自我学习习惯。因此，实际教学中，教师应紧密联系教学实际，结合社会生活实际和新课改，深入钻研教材内容，创设新颖的情境，以触发学生思维的兴奋点，引发学生自主提问及继续探究的欲望和动机，发展学生创造性思维。
3.培养学生自己动手的能力，开展多种创造性活动
要想让学生善于独立思考，勇于创新，教师在教学中应有目的，有意识地引导和培养。例如，在随堂的巩固练习阶段，典型例题的解答尽量让学生能一题多解，教师也可通过改变题设条件，一题多变，一题多问，举一反三，从而培养学生不断地把新知识和自己的认知相联系，增强学生的质疑能力及发散思维能力，因为练习既是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新能力的基本途径。另外，物理是一门实验性很强的科学，很多的物理实验完全可以让学生自行设计方案，自己动手操作完成，培养学生的实验动手能力。比如在讲自由落体运动时验证轻重不同的物体到底谁下落得快的`演示实验，教师可以采用开放性教学方式，让学生自己想方案做实验，这时学生积极思考，想出方案后又踊跃展示，教学效果特别好。还有很多的课堂演示实验老师引导后同样可以让学生自己演示，给他们参与和展现的时间和空间。总之，教师要尽量创设机会，让每个学生都动手操作，对培养学生创新能力是大有裨益的，而且也是提高学生创新能力的一条重要途径。
4.重视学生学习物理的灵感
灵感是一种心理现象，是创造性劳动过程中出现的功能达到高潮的心理状态，这种心理状态能导致艺术、科学、技术新的构思和观念的产生或实现。古往今来，物理学的许多创造发明都离不开灵感，阿基米德身入澡盆，灵感顿发，悟出水的浮力；牛顿看到树上的苹果落地，灵感顿发，发现了万有引力定律；鲁班上山不慎被带齿的草割破手指，灵感顿发，发明了锯子……物理学习中，不少学生联系生活实际，往往会萌发一些突然的，具有科学幻想性的灵感，面对学生灵感的到来，教师切忌视其荒唐可笑不予理睬，在实际教学中应力求做到，坚信每个学生都有创造的潜能，坚持表扬鼓励学生，即使有些问题很离奇甚至是错误的，也不应指责嘲笑学生。应该启发引导学生思维，让学生找出其灵感中的设想与科学的差距，通过分析改正，不断完善科学的创造性思维。重视启发，激发联想，鼓励学生科学猜想，指导学生运用创造想象和创造性思维产生创造设想。
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