中职学校思政课教学“生活化”的几点思考论文
论文摘要：思想政治课作为中职学校德育教育的主渠道，对学生的人生观、世界观起到了关键作用。思想政治课的学习，关键是从学生的生活实际出发，从耳听目染的生活素材入手，变抽象深奥的理论论述为具体生动形象的分析，不断提出疑问，分析原因，引导思考，指导行为。也就是让生活成为课堂的窗口，让课堂成为生活的指南基础，真正让思想政治课堂成为学生政治修养、素养提升的殿堂，成为广大学生思想火花碰撞闪耀的舞台。要达到这样的境界，政治教学就要求“生活化”。
论文关键词：中职学校,思政课,教学,思考
随着经济生活的突飞猛进，各种报刊杂志、广告宣传铺天盖地，特别是网络的飞速发展，给广大学生提供了丰富多彩的政治素材，更给我们学习政治提供了活生生的东西。而思想政治课作为学校德育教育的主渠道，对学生的人生观、世界观起到了关键作用，更应遵循理论联系实际的原则。朱熹说的好“问渠哪能清如许，为有源头活水来”。思想政治课的学习，关键是从学生的生活实际出发，从耳听目染的生活素材入手，变抽象深奥的理论论述为具体生动形象的分析，不断提出疑问，分析原因，引导思考，指导行为。也就是让生活成为课堂的窗口，让课堂成为生活的指南基础，真正让思想政治课堂成为学生政治修养、素养提升的殿堂，成为广大学生思想火花碰撞闪耀的舞台。要达到这样的境界，政治教学就要求“生活化”，它包括几个层面的意境。
一、评价体系的生活化。
评价体系是指挥棒，它能有效促进教师教，学生学，从而达到教学紧密相连、相互促进的目的。评价从本质上是为了促进师生教学质量的增进。我们现阶段的新教材关注每一个学生个体的活动过程，重视学生在活动过程中所付出努力的程度及探索、思考、创意等的能力。美国人把人的智能归纳为九种内容，即语言智能、数理推理、求生能力……等，人的多元智能以不同方式、不同组合存在。当然，作为一个学生，不可能九种智能全面发展，但每人都有一种或几种智能较突出。为此，政治教学就同样应尊重个性差异，采用多元、生活化评价方式，项目设置上应具层次性：⑴除了一般学生所能达到的基础技能外（如收集信息的能力以及表达、辨析、实践能力）；⑵同时还要设置，如在生活和学习中体现的纪律情况、发言次数、学习态度、参与热情的情况等其它技能的培养都应逐一列项；⑶此外，评价主体上也应改变单纯的老师评学生，做到学生与老师互评，家长评学生，多主体评价。要在注重每一个学生的原有水平基础上，看发展、看进步的成长过程。要立足激励，让每一名职专学生树立“我也有才，我也能成才“的理念，学有目标，进有人“扶”，以多元评价体系宏观指导政治教学。
二、教学语言的生活化。
“师欲善其教，必先善其言”。语言作为教学活动的工具，不仅是知识信息的载体，也是接通学生心灵的桥梁。政治课理论性、思想性、政策性较强，学生对授课过程中教师阐述理论的“高”“大”“空”“虚”是相当厌恶的，尤其是职专学生。因此，职专的政治课教学除了注意语言上的逻辑性、条理性、科学性之外，还应讲究语言的灵活性、趣味性、生活性。我从自己几年来的课堂教学实践体会到：诗词歌赋、名人名言、民谣俗语、歇后语、校园时尚等的引用和生活实践相结合的讲解理论知识点，特别有利于吸引学生的注意力，提高课堂实效。如，在学习“坚强意志是事业成功的保证”这一课时，我借助网络上关于“航天英雄”杨利伟上飞机训练的艰苦过程，概括出的“十字歌”——“一心想吐，二目无神，三餐不进，四肢无力，五脏翻腾，六亲不认，七倒八歪，九死一生，十分难受”，从而让学生产生情感共鸣，让他们真正地理解无论从事什么职业坚强意志都是事业成功的保证。生活化的教学，基础是方言、口语，不仅活跃了课堂气氛，同时增强了教师的亲和力，使广大学生有了亲切感、信任感和自信心，营造了互动、和谐、民主的课堂气氛。师生共同学习，共同提高的目标也就水到渠成了。教学语言的生活化少了严词空调，多了鼓励熏陶；少了厉色说教，多了笑容春风；少了枯燥单薄，多了兴致笑声；少了言之无物，多了体验感受；少了强制灌输，多了沟通互动。
三、课堂教学方式的生活化
现代教学理论认为，教学过程是师生交往、共同成长的互动过程。师生之间应结成互教互学的学习共同体。这种互动不是简单的师生内容“授——受”，而是多元化的互动交流。政治教学由于承载着品德教学的重大任务，更应注意从多个角度，从多个层次观察分析。传统的政治说教，原始的立足单向说理、灌输已不能适应新时期思想活跃、信息纷繁的职专学生，新的政治教学务必立足于学生已有的生活经验，贴近学生生活实际，侧重活动、探究，倡导“自主+探究+合作”为主要特征的学习方式。这样才能有利于政治教师转变教学理念，优化教育方式，实现个性化、创新化的政治教学。
首先是课堂讨论的生活化。讨论是激活课堂气氛，激发学生热情，碰撞思想火花的最佳手段之一。教学的成功更重要的不是看课堂的热闹程度，更重要的是看问题的角度和深度，看设置的问题能否激发学生兴趣、热情，看问题能否引起学生深层思考，热烈讨论。我们的政治课教材，把职专学生政治课的教学互动关键看教师如何捕捉课题，罗列课题，引导学生开展创造性的'思维分析。因此教学活动过程中，时空要少受限制，手段要灵活多变。座位组合、男女组合、师生组合，多媒体、电影电视、大型联欢等都可以成为学习的对象，成为课堂讨论生活化很好的载体。如中央台的《动物世界》可让学生讨论“和谐发展”与“物竞天择，适者生存”。英国的火车站连环爆炸与美国的“9.11”事件，可引导广大职专学生讨论伊斯兰极端恐怖主义产生的社会土壤原因，了解世界“多元文明”的重要性，引导学生讨论批评美国的“顺我者昌，逆我者亡”外交思想的霸道及不正义。了解中俄的关于世界“多极理论”的合理性。让学生从新闻分析的讨论中感悟新课程所倡导的开放、自主、互动、合作，从而进一步探究学习的方式。
其次是课程资源的生活化。教育家叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，也就是说教学过程不可唯本。教师在“用教科书教”时不应只局限于教材中所选的事例，应与时俱进，敢于创新，把生活引入课堂，吸取生活中鲜活的素材，充分利用各种资源激活教材，为学生的学习提供各种与自己经验相贴近的生活信息。这些资源包括文学与音像资源，人力资源，时间活动资源，网络资源，及其它隐性资源。如校园课堂资源的开发、社区资源的开发，特色资源的开发，学科专业资源的开发，甚至可以延伸到学生的生活经验、社会风气、家庭气氛、人际关系等。例如，在传授物质文明和精神文明的辩证关系时，举例最近发生的在泉州市的创卫工作中，一些花盆被个别自私的市民带回家这种现象，我组织了学生对创卫过程中各种现象做了广泛的讨论：让学生深刻地认识到一个文明城市的建设，市民的文明素质是第一位的；让他们理解到泉州与邻近城市厦门，与国外国际性大都市市民素质的差距；认识领会到我国优先注重“发展生存权”，把“人权”放在第二位的原因，以活生生的事例回击反华势力对我国“人权”的无端指责。
再次是问题回答的生活化。要解除套在师生头上的紧箍咒——“标准答案”，从而有利于学生学会全方位、多角度、多层次、主体化地对待问题和解决问题的能力。生活的多样性允许学生在课堂上奇思妙想，奇谈怪论；生活的真实性允许学生有不同的论点，敢于发表自己的见解。虽然，有时回答令人哭笑不得，甚至遭受同学的哄笑，冷眼那也不要紧，大可不必责难或草草收场。此时，教师应予疏导、肯定、鼓励，找出闪光点，帮助分析问题所在，得出合理正确的答案。如职专学生大多学习基础较低，课内学习兴趣教差，但课外知识一点也不逊色，思想同样异常活跃。只要我们善于激发灵感，政治课教学完全能担负起学生品德修养熏陶的主渠道的重任。
最后是情景体验、结论展示的生活化。
兴趣是最好的老师。心理学研究表明：人在愉快的情境中产生乐观的情感，兴趣会油然产生。这要求教师象指挥家阐释音乐一样，有目的、有计划、有重点、有选择地创设教育情境，使学生身临其境，触景生情。要创设假设情境，让学生接受生活洗礼，感受生活的真、善、美，激发道德情感，升华道德境界。如在学习中发展，在发展中学习。要关注学生的情感、态度和价值观，倡导开放式课堂教学，那么，课堂上学生的个性更易得到张扬，各人的情感、思想也都显露无遗，教师可让学生或发表演讲、或直抒胸臆，或引用资料，或实物演示，或调查报告，或小品表演，让知识融合于体验之中，让学生在表演体验中内化自己，升华自己。
陶行知说：“教育即生活”。我们作为政治教师就应让政治课教学突破单纯的“象牙塔课堂”，突破方寸之地，走向生活。只有这样，才能使课堂焕发生机和活力，突现政治教学承载德育“有用”和“有效”的任务。
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