只有一个地球教学设计

时间：2022-11-09 17:36:01 教学设计我要投稿

只有一个地球教学设计

　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的只有一个地球教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

只有一个地球教学设计

　　教学目标：

　　1、学会10个生字，正确读写？遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲？等词语。

　　2、默读课文，理解课文内容，懂得？只有一个地球？的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

　　3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

　　教学重难点：

　　引导学生懂得？只有一个地球？的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。

　　教学过程：

　　一、猜谜、激趣

　　师：？不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。？你们知道是什么吗？

　　学生很容易猜到是？地球？。

　　二、关注

　　1、师：同学们，前几天？神舟七号？已经实现了的使命，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的？神舟八号？宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。

　　（播放太空行星运行的录象，地球逐渐清晰，最后定格）

　　2、师：同学们这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。

　　（学生用一句话赞美地球）

　　3、师：那这堂课，就让我们一起走近地球，走进母亲，好吗？三、聆听

　　1、师：请同学们拿出课文，轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底里的那根弦儿。阅读就是用心灵与文字对话的过程，让我们边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句画下来，让我们一起交流交流吧！

　　（学生认真阅读）

　　2、师：看得出，许多同学读得都非常投入，非常专注。读书，其实就是同文字交流，同书中的人物对话。想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢？

　　（生齐：地球母亲。）

　　3、师：是呀，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！我们先默读文章的1、2

　　自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么。

　　（学生认真阅读、？倾听？后交流）

　　a．感悟地球的美丽

　　（1）师：那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛，地球母亲正向我们走来，看看，她长什么样？身材？衣服？眼睛？头发？（教师感情朗读）？映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。？

　　（2）师：请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子，大家边听边想象。（指名读）

　　（3）师：地球母亲如此美丽，你想对她说什么呀？

　　b．感悟地球的渺小。

　　引导学生抓住？6300多公里？、？一叶扁舟？体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

　　4、师：同学们，刚才我们用心聆听，感受到了母亲的心声。接下来，就让我们仍像刚才那样，默默地读下面的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么。（感悟自然资源的有限。）

　　（学生默读、？聆听？，而后交流）

　　a．理解？地球是无私的……枯竭？这句话。

　　引导学生结合上下文理解？枯竭？一词的意思。抓重点词？不加节制？体会人类地自私。

　　b．指导学生读这句话。（指导读出气愤、可惜等语气）

　　c．理解？人类生活所需要的……威胁？这句话，明白？本来？的意思，如果去掉它，行吗？为什么？

　　5、师：多么让人心酸啊！一开始，我们听到了地球母亲的笑声，现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗？

　　6、师：你们能用一个词语说说母亲的现状吗？

　　师：同学们用不同的词语，表达了我们共同的心声！请结合课文内容和你此刻的心情来说说这段话。

　　出示完型填空：面对（）的母亲，我们（），我们（）。

　　（学生先独自进行填写练说，然后相互交流说，最后请学生代表说。）

　　7、师：看看现在，想想过去，我们不禁要质问，伤害母亲的罪魁祸首是谁？快速读3、4自然段，找词语。

　　8、师：说得对！刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽，接着向我们诉说她是那么地爱我们，可是人类却在无情地伤害着她，最后她呼吁我们：保护我吧，我是你们唯一的母亲！这些话语中，最让咱们沉重、心酸的是哪一点？

　　讨论：我们不能移居到别的星球上去吗？鼓励学生畅所欲言，各抒己见。（理

　　解重点词语？至少？，体会文章用词的严谨。再理解重点段落）四、倾诉

　　1、师：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。同学们，我们只有一个地球，你们能根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语吗？

　　2、师：此时此刻，我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。（出示漫画作品）齐读题目——？百年后的语文课？。

　　师：我们也花上5秒钟，静静地想一想。（静场五秒钟）

　　3、师：我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗？

　　师朗诵：

　　东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。

　　我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：？甘美的溪水呀，你为什么哭泣？？它答道：？因为人们鄙视我，用我去为他们洗涤污垢。不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭？？

　　随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：？漂亮的鸟儿呀！你们在为谁号丧唱挽歌？？一只小鸟走近我，站在枝头上说：？人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里，死神就跟到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢？？

　　4、诵读毕，满文军《懂你》（片段）的深情歌声响起：？……一年一年风霜遮盖了笑颜，你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情，春来秋去的你爱已无声？把爱全给了我把世界给了我，从此不知你心中苦与乐。多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你，你的寂寞我的`心痛在一起。？

　　歌声中出示课件：

　　昨天，我们的母亲（）；今天，我们的母亲（）。而伤害母亲的竟然是（），这才是最让母亲心痛的！

　　（歌声止，学生答题）

　　5、师：其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。五、应答

　　（学生思考、写作，《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流）

　　师：同学们，千言万语，汇成这一句话——（在？地球？前板书‘只有一个’）地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中。警示人们，大声读——

　　生齐读课题：只有一个地球

　　师：把这句话深深地镌刻在心底，字字千钧地——

　　生（大声而有力地）齐读课题：只有一个地球

　　师：我相信，同学们此时已经按捺不住内心的激动。这样吧，把你最想对地球妈妈说的一句话写在课题上，向大家述说你心灵的呼唤？

　　《只有一个地球》教学反思

　　曾经多次听过《只有一个地球》一课，有琢磨表达重在语言训练的，有引导探究尝试研究性学习的，也有力在信息资料整理交流的，但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾：孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。

　　反复研读教材？人类的母亲？这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同？地球母亲？交流的过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：？阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。？这样设计，阅读的过程亦即首先变成了？倾听？的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（漫画、音乐）等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入？诉说应答？，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在创造一种适宜的？对话？环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成？对话？的不断生发与深入。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，？对话？也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

　　多次的读写结合，是在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。同时，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了由课内向课外延伸拓展的大语文观。另外从学生外显的不舍情态可以看出，这节课人文教育的效果不但写在学生的脸上，也已深入到他们的心中。

　　在处理完课文之后，我让学生自己来写宣传语，一是能进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感，二是培养学生书面表达的能力。其中有的学生确实写得很不错，但也有部分学生写得感情色彩并不那么重，我想如果我能在讲读课文时，引导学生多读可能效果会更好。

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