《沁园春.雪》教学设计

时间：2021-09-07 16:19:58 教学设计我要投稿

《沁园春.雪》教学设计模板（精选5篇）

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《沁园春.雪》教学设计模板（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《沁园春.雪》教学设计模板（精选5篇）

　　《沁园春.雪》教学设计1

　　【课文分析】

　　全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

　　【教学思路】

　　１、从朗读课文入手，在反复朗读并背诵中体会词中的形象，体会革命家英雄气概和壮志豪情，感受词中宏阔的意境；

　　２、揣摩、品味词的凝炼、贴切的语言；

　　３、正确理解“数风流人物，还看今朝”。

　　一、导入课文

　　欣赏李煜的《虞美人》，体会封建帝王的亡国哀伤，对比引入毛泽东的《沁园春·雪》，无产阶级革命家的壮志豪情，文章意境宏阔……

　　二、朗读，整体感知

　　教师示范读，学生读。

　　理解这首词的上下两阕，各写什么？

　　（上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。）

　　三、生成──探究

　　预计学生生成问题：（可参见《读写导航》的“探究与体验”）

　　１、总写北国雪景的句子是哪句？

　　２、上阙中作者以“望”统领下文，都望到了什么？

　　（长城、黄河、山脉、高原；这些景观大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）

　　３、诗人是如何来表现这些景象的？

　　（对偶、比喻等修辞；以动写静，如：山舞银蛇，原驰蜡象……）

　　４、“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的写景与前面的诗句有何不同？

　　（前面是写实，这里是想象的虚景。）

　　５、发挥想像，用自已的话描绘一下诗人笔下的北国雪景，并谈谈此时你的感受。

　　（广阔、壮丽的北国雪景风光，令人感受到诗人豪迈胸怀，雄伟气迫，以及对祖国山河的热爱。）

　　６、诗人如何从上阕描写北国雪景转入下阕纵论历代英雄？

　　（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起承上启下作用。）

　　７、作者用一个“惜”字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？

　　（惋惜、委婉批评不足。）

　　８、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？

　　（抒发了作者作为革命家的伟大抱负……）

　　四、拓展欣赏（比较阅读）

　　１、阅读课后诗《减字木兰花·广昌路上》并比较两首词的异同点。

　　２、课后比较阅读《沁园春·长沙》，重点比较和体会词在情感、表现手法上与课文的相似点。（见《读写导航》）

　　五、反复朗诵课文并能达到熟练成诵

　　六、作业

　　１、课外阅读鉴赏毛泽东诗词，并选择自已最喜欢的一首在班里朗颂交流。

　　２、背诵课文。

　　《沁园春.雪》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、熟读课文，理解诗词中的意境美、语言美和情感美。（难点）

　　２、学习诗人将描写、议论和抒情相结合的写法。（重点）

　　３、背诵诗词、积累相关写雪景的诗词名句。（重点）

　　【教学准备】挂图、课文朗读及朗诵录音。

　　【教学过程】

　　一、亲诗人，导新课

　　１、谈话：

　　（在《东方红》的乐曲声中）出示毛泽东巨幅挂像，地球人都知道。毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位大气十足的诗人。著名的诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。

　　诗言志，毛泽东的诗词正是表现了他一生的雄才大略。今天，我们就来学习他的一首千古绝唱词《沁园春·雪》。

　　２、板书课题并解题。

　　３、明确目标：

　　读──思──悟──诵

　　二、忆历史，知背景

　　（同学们想知道毛主席是在什么情况下写这首词的吗？）１９３６年２月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定了原来错误路线，确立了毛泽东的领导地位，他找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米、白雪皑皑的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。

　　三、读

　　导语：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。

　　１、学生试读。以自己最喜欢的方式读课文两遍。要求：

　　⑴用笔画出文中自己不认识的字。

　　⑵将自己不懂的地方作上标记。

　　⑶思考：词的上、下阕各写了什么内容？

　　２、播放朗读录音，学生听读标出节奏。（用“／”标出停顿，用“·”标出重音。）

　　３、学生揣摩读，要求读出感情和节奏（采用分组读或男女生比赛读的方式）。

　　４、全班练习配乐朗读。

　　四、思

　　导语：孔子云；学而不思则惘，思而不学则殆。大疑则大进，小疑则小进。

　　设置问题：

　　１、词中联结上、下阕的过渡句是哪一句？其作用是什么？

　　２、“江山如此多娇”，在这里用到一个“娇”字，是褒还是贬？

　　（是褒义）那祖国有哪些可赞之景？

　　（引导分析写法。）

　　３、你如何理解“封”和“飘”字？

　　（“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动。）

　　４、下面一个“望”字领起下文，词人望到了哪些景观？

　　（“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。）

　　引导理解比喻和拟人修辞，明确以动写静的方法。

　　过渡导语：以上景物确实很美，有没有更美的呢？

　　明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

　　（引导学生用自己的话描述这样的雪后初晴的景观。）

　　问：现在晴了吗？（没有）这是一种什么写法？（联想，即是虚写。）

　　５、“引无数英雄竟折腰，”有哪些英雄为之折腰？写这些英雄按什么顺序来写的？

　　明确：秦始皇（赢政）、汉武帝（刘彻）、唐太宗（李世民）、宋太祖（赵匡胤）成吉思汗（铁木真）。

　　引导学生说说自己心中的这些这帝王形象，选取其中一位来说。

　　６、作者是怎样评价这些英雄的？（学生读出评论句。）你怎样理解？

　　词中作者评论，仅用了一个字是（等待学生回答“惜”），你怎样理解这个词的意思？饱含了作者怎样的感情？（小组内进行讨论，师生共同交流明确）

　　明确：“惜”蕴含了作者的惋惜之情，即是美中不足，这些封建帝王胸中虽然都有雄才大略，但是都始终缺乏“人治”。此处的议论为下文的抒情打下了基础，使下文的抒情显得水到渠成。

　　７、你怎样理解最后一句？（引导学者谈谈个人理解。）你能说说你所知道的当今风流人物吗？

　　（学生自己发言，各抒己见。）

　　小结：全词上阕写景，诗人先写眼前实景，再写想象虚景，虚实结合，动静相衬，表达了对祖国山河的热爱之情。下阕议论和抒情，对历史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒发了对无产阶级领导者和广大的人民群众的赞颂之情。

　　五、悟

　　导语：有一位智者说道：领悟是语文学习的最高境界，是读者与作者同呼吸。

　　设置问题：

　　１、词中描写了北国壮丽的雪景，请你发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。

　　（顺势回顾有关写雪景的诗词名句。）

　　２、全词表达了诗人的什么样的思想感情？

　　３、回顾所学的毛泽东诗词。《长征》《菩萨蛮·大柏地》《卜算子·咏梅》。

　　４、引导学生找出自己认为写得好的.句子，并说出理由。（见时机而视）

　　六、诵

　　１、学生练习背诵诗词。

　　（男、女生比赛背，小组比赛背。）

　　２、配乐朗诵比赛。

　　（以小组为单位。）

　　七、友情作业

　　１、课外延伸：阅读毛泽东的更多诗词。

　　２、美术作业：根据本诗词内容，画一幅北国雪景图。

　　《沁园春.雪》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴引导学生品位词的准确、精练的语言魅力，体会词中重点词语对表达思想感情的作用。

　　⑵在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。

　　２、过程与方法：创设情境──自主探究──合作学习。

　　３、情感、态度、价值观：

　　通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

　　【教学重点】

　　通过分析重点词语把握词的思想感情。

　　【教学难点】

　　总结分析词句表达作用的方法。

　　【媒体使用】

　　多媒体。

　　【教学过程设计】

　　教师活动学生活动。

　　一、情境导入，渲染气氛

　　１、导语：

　　雪，自古以来就是文人墨客钟爱之物，诗坛文苑，多有咏雪的佳作。毛泽东对雪也有特殊兴趣，时有咏雪的佳词丽句。今天，让我们走进毛泽东的《沁园春·雪》，去感受诗歌的情感美和音乐美，去体会一代伟人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄。

　　２、播放视频资料。

　　３、指导学生有感情朗读课文。

　　欣赏视频资料。进入情境。感受音乐美和情感美。

　　自由有感情朗读词。体会感情。

　　二、整体感知课文，初步把握作者思想感情

　　１、指名有感情朗读课文。

　　２、提问：

　　这首词描写了哪些景物？

　　表达了作者怎样的思想感情？

　　３、组织学生交流。

　　个别学生有感情朗读课文。

　　独立思考问题。

　　交流。

　　三、研读课文，分析体会词句作用

　　１、提问：

　　你认为《沁园春雪》中哪些词句写的好，为什么？

　　２、组织学生发言：

　　引导学生总结方法、思路：

　　⑴词句表面意思→

　　⑵在具体语境中的表达作用→

　　⑶在文中的表达作用（联系中心或思想感情）

　　３、学生根据思路分析词句。

　　４、品析词句：

　　词句表面意思→在具体语境中的表达作用→在文中的表达作用（联系中心或思想感情）

　　学生思考。

　　回答问题。

　　发言。

　　四、拓展阅读

　　１、出示阅读材料：

　　⑴介绍写作背景。

　　⑵播放诗词朗读录音。

　　２、布置阅读任务：

　　内容：自由选择其一。

　　步骤：独立阅读→小组交流。

　　３、组织各组交流。

　　个别学生朗读。

　　欣赏。

　　学生独立阅读、思考。

　　小组交流。

　　小组代表发言。

　　《沁园春.雪》教学设计4

　　教学目标：

　　1、感受词的意境美，提高欣赏能力。

　　2、领会作者的伟大胸襟，坚定的信心。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。著名诗人臧克家说过："毛泽东诗词是伟大的篇章。"今天我们就一起学习毛泽东的词《沁园春·雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。在学之前我们先欣赏一下毛泽东的另一首词，《沁园春·长沙》。多媒体展示，放录音。

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，丛林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

　　1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。这时毛泽东同志正在苦苦寻求一条救国之路，发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的呼喊。

　　1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定原来的错误路线，确立了毛泽东的领导地位，毛泽东同志找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了《沁园春·雪》。

　　二、整体感知：

　　学生看书、听读，正音。(放录音，学生将音记在书上)

　　出示幻灯片

　　一、给加线字注音：

　　二、解释下列词语：

　　风流人物——

　　折腰——

　　放录音，学生听读，注意语气、语调、重音、停顿、初步体会词的意境。

　　学生自读，两人互指缺点。

　　三、分析重、难点：

　　沁园春，是这首词的词牌名；雪，是这首词的题目。

　　很明显，这首词分为上下两阕，在上下两阕之间有一过渡句，请同学们速读课文，找出这一过渡句。（学生作答）

　　明确：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

　　过渡段的作用：承上启下（学生作答，并将这一过渡句标出，作用记在书上）

　　“江山如此多娇”是承接上阕来写的，在这里用到一个娇字，是褒是贬？

　　是褒义，是赞扬。

　　那祖国江山有哪些可赞之景呢？看题目，是什么景？

　　雪景。

　　在祖国的什么地方？

　　在祖国的北方（北国风光）

　　北国风光怎样呢？

　　千里冰封，万里雪飘。

　　在这里用到一种修辞方法是互文，实际指整个的北方冰封、雪飘，这是总写北方雪景，注意用到的两个字封、飘。（“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动）。

　　下面有一望字领起，望到了什么呢？（学生思考、讨论）

　　明确：望字领起下文，从“长城内外、惟余莽莽”到“欲与天公试比高”都是望字统领。

　　“望”到了“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。

　　“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。（让学生思考、交流：作者为何选取这些景观？）

　　指导：长城内外，长城东西走向，长城内外实指长城南北。

　　大河上下，大河指黄河，大河上下实指黄河的上游、下游。

　　“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

　　“山舞银蛇，原驰蜡象”以动写静，运用比喻、拟人手法，把“山”、“原”人格化，赋予群山、高原以顽强的性格。

　　以上景物确实很美，有没有更美的呢？

　　明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

　　须是等到的意思，等到天晴，那么现在天还没有晴，晴之景应该是想到的，也就是说这一部分是虚写。现在我们就看一下天晴后的景色，。

　　（放幻灯片，让学生看图想像、交流，然后用语言描述出来）

　　上阕写北方的雪景，作者先写眼前的实景，再写想象的虚景，虚实结合，动静结合，写出江山如此多娇。

　　学生齐读上阕一遍

　　现在我们看下阕如何写引无数英雄竞折腰，折腰的意思为鞠躬、倾倒，哪些英雄为之折腰呢？

　　明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗

　　他们都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生战功赫赫。

　　对他们，作者用了一个“惜”字，惜什么呢？

　　“略输文采”、“稍逊风骚”

　　作者在赞扬他们长于武功的同时，又很婉转的指出了他们缺少文治的弱点，批评的措词极有分寸，从哪个词可以看出？

　　“略”、“稍”，用词恰当，使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。

　　作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

　　为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

　　至此，我们回头看“问苍茫大地，谁住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。

　　数风流人物，还看今朝。

　　学生齐读下阕一遍

　　四、梳理巩固

　　这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

　　听《沁园春·长沙》的录音一遍，齐读《沁园春·雪》一遍，注意体会两首词的意境和毛泽东的思想发展规迹。

　　五、布置作业

　　１背诵、默写这首词

　　2、找毛泽东的诗词自读，体会其思想发展的规迹。

　　《沁园春.雪》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、诗歌诵读训练

　　２、欣赏本诗描写、抒情、议论的完美结合，感受诗词炼字的魅力

　　３、感受毛泽东豪迈奔放的伟人情怀

　　【教学重难点】

　　１、诗歌诵读训练：

　　以读动情，以读识文通过齐读、轮读、领读等丰富多彩的朗读方式让学生走进诗歌、走进作者

　　２、感受诗词炼字炼词的魅力

　　让学生通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、诗歌导入

　　诗人毛泽东

　　任先青

　　你用平平仄仄的枪声

　　写诗

　　二万五千里是最长的一行

　　常于马背构思

　　便具有了战略家的目光

　　战地黄花如血残阳

　　成了最美的意象

　　有时潇洒地抽烟

　　抬头望断南飞雁

　　宽阔的脑际却有大江流淌

　　雪天更善畅想

　　神思飞扬起来

　　飘成梅花漫天的北国风光

　　相信你是最严肃的诗人

　　屈指数算

　　一首气势磅礴的诗

　　调动了半个世纪的酝酿

　　轻易不朗诵

　　天安门城楼上只那一句

　　便站成了世界的诗眼

　　嘹亮了东方

　　毛泽东是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人梅花瑞雪，战地黄花，残阳如血，击水新唱，指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合，绽成了诗词创作中的一朵奇葩今天，我们就来学习他的著名诗篇《沁园春·雪》

　　二、诵读入情

　　１、个人自由诵读：

　　要求读准字音，了解诗歌基本内容，关注重点词语的读法写法，比如：

　　莽红装素裹妖娆竞折腰风骚

　　２、个人表演朗读：

　　要求读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理师生在讨论中要形成共识，比如：

　　感情基调：豪放激动，充满自豪

　　语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿“须晴日”和“俱往矣”语速要慢“还看今朝”要用拖音来读……

　　重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读……

　　表情：微笑、从容、自信，傲视一切

　　动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健

　　３、双人或者多人设计配合朗读

　　４、听朗读录音，自由点评录音朗读中的各种处理

　　５、全班齐读

　　三、推敲入境

　　１、整体感知人物形象：

　　通过刚才的反复诵读，我们基本上能够在字里行间看到诗人的形象了现在请你说一说：诵读《沁园春·雪》，我读到了一个毛泽东

　　学生可能会概括：

　　我读到了一个豪放的毛泽东

　　我读到了一个充满瑰丽想象的毛泽东

　　我读到了一个画家毛泽东

　　我读到了一个胸怀天下的政治家毛泽东

　　我读到了一个骄傲的毛泽东

　　我读到了一个要主宰历史的毛泽东

　　……

　　２、咀嚼诗句，由文见人：

　　可以任意选择其中的一两个话题（或者自设话题），紧扣诗歌的精妙之点来说：

　　从毛泽东的写景之妙来看毛泽东

　　从毛泽东点评之奇来看毛泽东

　　从毛泽东的情感之炽来看毛泽东

　　……

　　可以引导学生关注以下特色：

　　⑴写景变化多端，特色鲜明──诗人新颖独特的视角：

　　①虚实结合：

　　上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景

　　②动静结合：

　　山、原→舞、驰化静态为动态

　　③纵横结合：

　　写景──空间议论──时间

　　⑵用词准确含蓄，千锤百炼──诗人细腻入微的表达：

　　①准确传神的动词：

　　封、飘、舞、驰

　　②概括性强的总领词：

　　望、惜

　　③富有表现力的副词：

　　惟、顿、略、稍、只

　　⑶修辞手法的运用极为巧妙──诗人高超的写作技巧：

　　①比喻兼对偶：

　　山舞银蛇，原驰蜡象

　　②互文：

　　千里冰封，万里雪飘

　　③拟人：

　　红装素裹，欲与天公试比高

　　３、回扣背景，诗意升华，情感再燃：

　　１９３６年２月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词１９４５年８月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动回顾历史，读《沁园春·雪》，我们读出了毛泽东的伟人情怀今天，和平盛世之下，我们重读《沁园春·雪》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？请以：从“《沁园春·雪》中，我还读出了”的格式畅谈感受

　　学生可能谈到：

　　我读出了今人要胜古人的豪情

　　我读出了要为新中华改天换地的信心

　　我读出大好河山需要我们去建设的呼唤

　　……

　　四、结束

　　全班集体配合分角色诵读，结束全课的学习

　　沁园春·雪

　　女领：沁园春·雪

　　男领：北国风光，（豪迈，高而慢）

　　齐：千里冰封──，（拉长）

　　万里雪飘↗（高昂）