语文基础训练教学设计

时间:2021-06-12 12:50:03 教学设计 我要投稿

语文基础训练教学设计

  第一课时

语文基础训练教学设计

  一、认识隔音符号。

  1.单独板书隔音符号“,”。

  2.讲述隔音符号的作用,用隔音符号把易混音节隔开。a、o、e打头的音节,不用隔音符号容易和前面的音节连读,须要用隔音符号隔开。

  3.指导拼读音节。

  二、分辨同音词,组成词语。

  三、词语搭配。

  第一组,要组成动宾结构词组(对学生不讲术语)。表示动作的词要和后面的名词搭配恰当。

  抽出 枝条 张开 双臂

  背诵 单词 实现 理想

  积累 知识

  第二组,组成偏正结构词组,中心词与前面的形容词搭配要恰当。

  苍翠的松柏 有趣的海龟

  灵活的眼睛 晴朗的天空

  鲜艳的羽毛

  四、学写比喻句。

  “就像”“……几百里连成一片,就像绿色的海洋。”

  “好像”“还没看见瀑布,先听见瀑布的`声音,好像叠叠的浪涌向

  岸滩……”

  “它们彬彬有礼,站在远处向我们点头,像欢迎我们似的。”

  前两个句子是打比方,表示甲事物与乙事物相像,“就像”表示很像,相像的程度最深;“好像”其次。打比方一定要相像,要恰切。

  例句:老师无微不至地关怀我们,就像妈妈一样。

  秋天的森林,好像一幅油画。

  新年的早晨,同学们快活得像小鸟似的飞到学校。

  第二课时

  一、阅读。

  (一)明确阅读要求。

  1.理解词句,体会用词的准确。

  2.知道妈妈是根据什么断定小海龟没有走远的。

  (二)默读短文,注意带点的词语,先弄明白它的意思,然后再体会这些词语用得好在哪儿。

  小伊芙急切地对妈妈说

  急切 表示非常着急,很急迫。在这里说明小伊芙迫切地要找到小海龟。

  如用“着急地说”程度不如“急切”。

  引 “拉着”的意思。在这里是说小伊芙“拉着”妈妈,把妈妈带到丢

  失小海龟的地方。如用“带”,没有用“引”形象;如用“拉”,

  又不能包含在前面带路的意思。

  翻 起表示从下兜到上。

  拨开 表示从左右两边分开。一个“翻起”,一个“拨开”,表示找得很仔细。

  发现 在这里不是一般的看见,或直接看到或一下子看到,而是先没看见,经过仔细寻找才看到。

  可进行比较:

  ①小伊芙看见了小海龟。

  ②小伊芙发现了小海龟。

  (三)妈妈根据什么断定小海龟没有走远?

  启发:妈妈为什么要问小伊芙“小海龟丢失多久了”?当小伊芙说“也就五分钟吧”,妈妈为什么就肯定地说“它不会走远的”?

  根据有两方面:一是时间不长;二是小海龟走得慢。

  (四)朗读短文。

  二、作文。把错乱排列的句子排列好,再写下来。

  (一)一个自然段一个自然段地读,想想每个自然段说的是什么。

  (二)按事情发展顺序排列句序,自己读一读。

  (三)指名说句序,按排好的顺序读一读。

  (四)写成一段通顺的话。

  第三课时

  作文。

  一、在课前布置学生观察一处景物的基础上,让学生说说自己观察了什么景物。

  二、教师选择一两处学生熟悉的、有特点的景物,指导学生口述。

  1.有哪些景物?每个景物有什么特点?按怎样的顺序叙述最好?

  2.指名口述。师生评议、修正、补充。特别强调用词要准确。

  三、自己选择一处景物,练习口述。同座互说,互相评议。特别要注意用词是否准确。

  四、把说的内容写一段话,做到内容具体,用词准确,语句通顺,书写工整。

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