恐龙灭绝的教学设计
一、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、学习目标
1、会认15个生字，会写6个字。
2、正确、流利地朗读课文，学习课文中的两种说法。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
三、教学设计
一、谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：同学们，首先请大家来看图片。
(认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?)
2、学生交流有关恐龙的知识。同时，理解“庞大”及恐龙生活在地球上历史的久远。
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。识记“恐”。
二、读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。有不认识的字可以借助拼音，也可以找同桌或者老师帮帮忙。
2、出示本课词语，同桌互读、个别读。提出不理解的词语，齐读。
3、再读课文。
师：词语都能读了，让我们再回到课文中，读读文章，你会读得更流利，这次请大家边读边思考：庞大的恐龙为什么消失了呢?你在文中读懂了什么?
4、朗读反馈，以读代答：
(1)教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请两名学生：一种说法是……
“一种说法”
1、数数，有几句?说说每句话中你读懂了什么?
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。
2、用上“因为……所以……”连起来说说“恐龙为什么消失了?”
3、齐读这一段。
(新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的`基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。)
(2)师继续引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?另一种说法是什么?请两组学生读：另一种说法是……
“另一种说法”
1、读读这“另一种说法”，结合图片来说说你的理解?
2、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
3、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以同桌为单位，进行讨论研究。
课件出示：
(1)植物大量枯萎、死亡
(2)宇宙行星撞上地球
(3)以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
(4)地球一片黑暗
(5)食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请同桌合作研究，该如何排序?
(新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)
三、小拓展。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，除了我们今天重点学的这两种以外，你觉得还有什么可能呢?来说说你的看法?
师：大家都说得挺有道理，但是又不能让人完全信服，所以恐龙的灭绝至今是个谜，希望我们在坐的小朋友能有一天解开这个谜。
四、巩固字词，书写生字。
1、让我们再回过头来读读课文中的词语。
2、出示本课要学写的6个生字：“亡、肉、耐、类、严、寒。”
3、学生认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。)
4、学生练写。
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