化学课引发的思考化学教学反思
新学期伊始，那是我的第四节化学课，内容是“对蜡烛及其燃烧的探究”。为了激发学生的学习兴趣，更为了培养学生的实验能力、学会实验探究，这部分的内容我采用了小组实验探究的方式教学，把实验搬进教室、搬进课堂。我的设计是把实验分两步：
1、教师不做任何提示，只是告诉他们，利用桌上提供的器材尽可能多的去探究蜡烛的性质及其燃烧的现象，然后组织学生汇报情况，先暴露出他们平时观察的不足，再由此得出观察实验的一般步骤和方法；
2、第二次实验，进一步观察第一次实验未观察到的现象，同时要求注意观察到先后顺序，注意组织自己的语言来准确描述实验现象。
由于是刚接触化学，自己动手做实验的机会还不多，他们还比较好奇，也比较感兴趣，做实验的时候很积极，实验结束时，我要求各小组各派一名代表汇报本组的实验情况，并分析原因，以便全班交流、共享实验结论。我心想：他们的实验激情如此之高，也一定会以同样的热情踊跃起来汇报本组的实验情况。还好，我话音刚落，在教室的最后一排的一个男同学就将自己的手高高的举起来了。“梁运磊，请讲。”我高兴的大声的叫出他的名字。他由于有些激动也有些紧张，断断续续的讲述了本组的实验情况，尽管语言表达不是十分流利，但他是第一个举手回答问题的人，我对他的表现同样感到欣慰，“第一个敢吃螃蟹的人是最勇敢的。”我由衷的说，对他的回答给予了肯定和表扬。然后我用期待的目光看着其他同学，希望看到其他同学能紧跟其后，积极发言。可是，两三分钟过去了，尽管我期间一直在用语言鼓励着，依然没有人举手。于是我决定点名，便顺势叫我身边的小组派一名代表回答，没想到，非但没有人站起来，组内的同学还在相互推诿，后排的同学用手不断的指前排同学，意思是说：“老师，叫他回答。”前排的同学则低头不语，也不看我，一副深怕我会叫他的样子……
一时间，失望、担忧、遗憾……充满我的大脑，心中还有一种难以名状的感觉。我知道，他们中的大部分人是有答案的，只是有可能他们的答案和别人的一样而不愿意多说，或许真的是他们不善于发现问题、提出问题，更不善于用语言把自己的想法表达出来，与同学交流、分享，更甚者，他们在害怕，害怕自己说错了或者说不好被同学笑话……我心中有了无数种猜测。但不管怎么样，对于他们的表现，我真的很失望，我没有想到他们在初中学习了两年，这方面的能力还是如此之差，究竟是我的引导没有到位？还是以前其他老师没有注意这方面能力的培养？还是因为我还是一个新老师，他们不敢“乱”说？我这样反思着。
不管怎么样，这与新课改的要求是不相符合的，我也没有办法实施、开展我的“化学三阶段教学模式探究”课题的实验与研究，该怎么办呢？课后我一直在思考这样的问题，看来，要发展学生的能力，要顺利进行我的课题研究，必须从零开始，对他们进行各方面能力的.培养，在教学中，只能靠我多鼓励、多引导、多帮助，同时，我还必须认真钻研，结合学生的特点，备课的时候尽可能从他们的角度出发去设计教学过程，注意每一个问题的抛出方式和时间，多关注学生，且是关注每一个学生，一定要让他们都感受到老师对他们的关爱，这样“动之以情、晓之以理”一段时间后应该会有所改变的。为了使我的“三阶段”教学模式能顺利开展，为了今后课堂上不再出现这样“遗憾、失望”的情况，在今后的教学中，我应该要注意以下几个方面：
1、认真学习新课改知识，不断更新教学理念。只有这样，才能更好的服务于教学
2、认真钻研教材，把教材用好、用活，同时，注意分析学生的情况，依据学生的具体情况备好每一节课，只有这样，才能不断的更新自己的教学，才能“以不变应万变”。
3、与学生建立起“互尊、互爱、互帮、互助的民主、平等”的师生关系，只有这样，我与学生的心的距离才是最近的，我才可以随时掌握他们的动向，才能真正做到“教学相长”。
4、尽可能创建“民主、平等、和谐”的课堂氛围，注意培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让他们有话说，有话敢说、会说。
5、将学生分成4人一组的学习小组，由每一个学习小组组长负责监督、检查本组的学习情况，平时的课堂及测试都采用各小组比赛的方式，期末对一直表现好的和进步大的组进行奖励。以此激发他们学习的动力，也有利于促进组内同学在学习上的互助，有利于大家共同提高。
新课程既给我们带来挑战，也带来了机遇，我们应积极投身于教改的浪潮中，勇当教改先锋，充分发挥教育先导性和全局性作用，真正培养出适应社会需求的高素质人才，为建设小康社会与和谐社会添砖加瓦。
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