三年级下册《迷人的张家界》教学反思

时间:2021-06-18 17:09:53 教学反思 我要投稿

三年级下册《迷人的张家界》教学反思

  一、图文整合,指导“神游”教方法。

三年级下册《迷人的张家界》教学反思

  新课伊始,我先问同学们是不是都喜欢旅游?都去过哪些地方?当同学们回答之后,我又说:“你们去过的地方还真不少,可是加起来也没有我去过的地方多。信不信?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,甲天下的桂林山水……还有世界著名的水上城市威尼斯……”从同学们一个个充满好奇的目光中,我能感觉到,他们羡慕,他们怀疑。我趁机再问:“你们猜猜老师是怎么去的呢?”“上网。”“看电视。”“读书。”学生们天真、稚气、活泼的天性,只有在当时,我的感触最为真切和深刻。经过师生的这一对话,学生立刻投入到了宽松、愉悦的课堂氛围中,师生之间的距离也因此拉近,为后面的师生互动奠定了基础。接着,我告诉学生:“文章写得好,我们把书也读好了,就会有身临其境的感觉。这就叫‘神游’。这节课,我们就跟随文章的作者去‘神游’--迷人的张家界。”当学生听了老师的话后,兴奋劲和求知欲溢于言表--赶快“神游”,一饱张家界的“迷人”景色。

  接下来我带学生进入专题网站,层层深入,步步激趣,进行“认读生字、认读词语、读通课文、理解词语、理清顺序”这些教学环节,使他们在轻松愉快的课堂情境中完成了“神游”前扫除障碍这一准备工作。

  二、循文入境,进行“神游”品美景。

  “神游”前的障碍扫除后,我让学生“神游”课文,把心放到课文的每一句话中去,细细体会文章的语言文字,看能不能在自己的头脑中出现一幅幅优美的画面。这时,学生们静静地走进课文,认真默读,开始与文本对话,与作者对话,与作者的情感产生共鸣,思维异常活跃。当让他们谈感受时,课堂上又一次出现了**-- 答案是那样的精彩,那样的富有个性,那样的富有创造性。虽然学生的家庭环境不同,生活经历不同,个体思维不同,对课文的理解不尽相同,但这些答案,都是学生独立学习的结果,个人情感的独特体验,个人智慧的随机生成。“我似乎站在黄狮寨的顶峰,向上望是蓝蓝的天空,向下望是万丈的深渊,有一种身处险境的感觉。“人常说:‘上有天堂,下有苏杭’,我认为还应该加上张家界。”“这样欣赏美景,既省了钱和时间,又进行了旅游。”“我仿佛登上了黄狮寨的点将台。我的东方是气势磅礴、金光闪耀的神鹰护金鞭;我的西方是满目青翠、纤尘不染的金鞭溪;我的前方有八九座山峰,好似一个个虎背熊腰的威武将军,向我诉说着张家界的历史;我的后方是一群又一群伶俐可爱的小动物,它们好像在向我打招呼;我的下方是叫人心惊胆战的万丈深渊;我的上方是白云飘飘、霞光万道的蓝天白云。我大口大口地呼吸着新鲜空气,心中不由地赞叹道:迷人的张家界,名副其实的人间仙境!”我想,这是我们做教师最想看到的,正是教育所追求的。这远比我们喋喋不休地分析、讲解、灌输,学生机械地、被动地接受要有效得多。孩子在这个过程中所掌握的方法,获得的能力和体验是刻骨铭心和终生受益的。

  三、激发情趣,拓展“神游”开眼界。

  经过老师和学生跟随文章的作者到课文中游,老师带着学生到录像中游,应该说是实现了新课程的三维目标,但我觉得这还不是一个完美的`课堂,于是我用语言描述由一到十,由十到万的张家界景点名称,让学生感受张家界的美景举不胜举;阅读网站中展示的“名人赞叹张家界之美”的经典语言,总结“神游”之妙,启迪升华;进而设计了第三次“游”——让学生登录老师课前制作的“迷人的张家界”专题性中华勵誌网作文范文站。网站中的每个模块都如一桌丰美的精神大餐,如一个琳琅满目的自由超市,等着同学们去品尝,去采购。与网络对话,同学们的兴趣特浓。欣赏结束让同学们用最简练的语言说说自己看到的张家界时,又产生了与前面不同的感受——视野开阔了许多,知识丰富了许多。那啧啧的赞叹声出自孩子们不同的口中:“说它是人间仙境,名副其实!”“我为张家界而自豪!”“我觉得现在就在张家界上课。”这样又让学生真正感受到了张家界景色的迷人,感受到学无止境。让孩子们带着求知的兴趣走进课堂,带着求知的欲望走出课堂。

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