三年级英语第四课《it’s warm today1》教学反思
教材分析
（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的'学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。
现代语言教学理论认为，充分的以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键。由于学生缺乏英语语言环境，在课外很少有听说的机会，所以在课堂上就有必要最大限度地使用英语课堂用语，包括问候、评价、布置作业。而有些老师认为用英文组织教学学生听不懂，于是就说一句英文翻译一遍中文。如老师说完“Sit down ,please.”接着又说：“请坐下。”“Open your books please.请打开书本。”这样做会养成学生不良的听课习惯，有些孩子干脆依赖母语解释。教师应该通过创设情景、丰富的表情动作来帮助学生理解，并且也要求学生在课堂上尽可能说英语。只要做到循序渐进、由易到难、多鼓励少批评，用不了多长时间，学生完全能听懂指令和要求，甚至还能学会一些用语。
学情分析
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
听音重述即在教新词句时让学生将听到的语言材料完整地重述出来，以此来训练学生听力的精确性和培养孩子正确的语音语调。比如：教PEP六年级下册的比较级时，新词句有taller、shorter、older、younger、stronger、thinner。为了让学生更好地掌握，我通过图片的情景，让学生反复听几遍后，再让学生模仿说出来：Amy is taller than Sarah. Sarah is shorter than Amy. Zhang Peng is 13 years old. John is 12 years old. So Zhang Peng is older than John .…学生通过我的比划，很直观地理解这些词句的意思。学生学得快，兴致高。
教学目标
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
在一堂课中，我们应该把新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标常常被忽视。在有些英语课上，教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心。这样的例子在我们的教学中屡见不鲜。
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