八年级生物教案

时间：2023-02-02 09:44:14 教案我要投稿

八年级生物教案【荐】

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的八年级生物教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

八年级生物教案【荐】

八年级生物教案1

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1.通过学习，知道种子的主要结构。

　　2.描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；

　　3.能说出种子植物比其他三类植物占优势的原因；

　　4.识别校园或本地公园内常见的裸子植物和被子植物。

　　二、能力目标：

　　1.学会科学观察的基本步骤及方法，培养学生观察、分析思考的能力；

　　2.通过小组活动培养合作意识。

　　三、情感教育目标：

　　1.参与收集种子和果实的活动，体验与人的交流和合作。

　　2.通过认识本地常见裸子植物和被子植物，认同绿色植物与人类生活的密切关系。

　　3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

　　教学重点：

　　培养学生通过实验、观察、思考、讨论得出正确的科学的结论。教学难点：

　　一、学生实验的顺利进行；

　　二、把教学过程设计成一个指导学生进行研究、探究的过程，使学生动手、动脑、积极参与到教学活动中来，并在活动中体验成功的喜悦。

　　课时安排：二课时

　　教学方法：

　　讲授法，多媒体教学。

　　学生分析：

　　初一学生生物知识积累不多，特别是实验的机会少、动手能力差，教学在重视探究性学习方式的同时，更应该教会他们初步的实验方法及步骤。初一学生的思维比较活跃，凡事都想知道个为什么，因此，讲课前安排恰到好处的提问，不仅能把学生注意力吸引过来，还能极

　　大的提高学生学习生物的兴趣与积极性。本课内容较多，学生年龄小，大脑兴奋中心容易疲劳，注意力集中的时间较短，需要教师在教学设计、教学活动中不断变换教学方式给予刺激和加强。

　　教学过程：

　　教师活动学生活动

　　展示五张图片（海带、苔藓、桫椤、油菜、南瓜）哪些植物能结种子？提问：这些植物的种子结构是相同的吗？通过下面的观察实验，你会找到答案。

　　提示：在动手观察之前先阅读P83—P84实验内容。

　　提醒注意：观察种子结构的基本步骤是由表及里、先形态后结构、先宏观后微观。

　　板书：菜豆种子的.结构

　　强调：菜豆种子的子叶是2片，且肥厚，储存营养物质。

　　板书：玉米种子的结构

　　强调：玉米的子叶只有l片，瘦小，不储存营养物质小结：种子的大小、形状千差万别，但它们的结构是基本相同的，都有种皮和胚。胚包括胚芽、胚轴、胚根、子叶，它是幼小的生命休，是种子结构的最重要部分。

　　提问：你想知道种子植物比苔藓、蕨类植物分布更广，种类更多的原因吗？

　　小结：低温、干燥条件下种子的寿命可以延长。

　　过渡：种子植物的种类的确非常的繁多，你能说出下列种子植物中哪些种子有果皮，哪些没有吗？

　　小结：种子植物根据种子外面是否有果皮包被被分为二大类

　　演示：一组图片（如银杏、冷杉、塔柏、马尾松、罗汉松、法国梧桐、女贞、夹竹桃、茶花、石榴等），以校园或本地公园植物为主。播放录像：蒲公英、鬼针草、杨、柳、竿彬等植物种子的传播方式小结：果实由果皮和种子组成，果实对种子起到保护作用，所以被子植物比裸子植物更加适应陆地生活，分布更广泛，种类更多。总结：放CAI课件（内容：菜豆种子、玉米种子的结构，及两种种子结构的比较）反馈：出示抢答题

　　学生通过识图自己总结山种子植物的概念。（启动思维，激发学生的兴趣点）

　　请两位同学在实物投影仪前展示自己收集的五种植物的果实或种子，并介绍它们的名称。（角色互换，调动学生的视觉、听觉，获取新信息。）（启发思考，学生带着问题阅读。）

　　学生统一将胚芽涂成黑色、胚轴涂成黄色、胚根涂成绿色、子叶涂成红色。（通过实验活动，充分调动学生学习生物的积极性。）

　　请一位同学在实物投影仪前展示自己的“作品”，全班同学给予评价，并评价自己的实验效果。最后得出菜豆种子的结构。（通过探索性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力，）

　　步骤同上（学生在玉米种子上涂色、展示“作品”、评价、总结）（再一次通过探究性学习，培养学生的实践动手能力。）

　　分组讨论：P841、2、3、4题，并将

　　答案填在书上，（在教师指导下，在小组内展开讨论，培养学生交流与合作的能力，）

　　阅读P84第一段。（学生带问题阅读课文，培养学生分析、解决问题的能力。）

　　判别实物（小麦、蚕豆）。比较它们的寿命，谁长谁短？

　　在实物投影仪上展示同学收集的花生、豆角、松子、白果、苹果、橙等实物

　　学生答：（略）

　　请十位同学快速判断哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查学生快速反应能力，同时活跃课堂气氛。）

　　看录像，让一个学生上讲台来充当老师，对学生提问，学生回答：（略）（角色互换，逐步改变旧的学习方式，增强学生学习的主动性。）请一学生对剩余内容进行总结。（给学生更多的机会展示自己。）学生抢答：（略）（通过抢答的形式，加深对所学知识的理解。）

　　板书提纲

　　一、种子植物：

　　1.菜豆种子的结构：2.玉米种子的结构:

　　种皮果皮和种皮

　　胚芽胚芽

　　胚轴胚轴

　　胚根胚根

　　子叶（2片）子叶（1片）

　　胚乳

　　二、种子植物的分类：

　　1.裸子植物：种子裸露，没有果皮保护。

　　2.被子植物：种子外面有果皮，种子被包在果实中。

　　3.被子植物比裸子植物更加适应陆地生活，分布更广，种类更多。

　　练习反馈：

　　书P5练习123题，课课通P1—3

八年级生物教案2

　　教学目标

　　●能把握本文的说明顺序，并按照顺序说出文章的主要内容

　　●能准确判断本文使用的说明方法，并说出其作用

　　●教学重点：

　　通过学习本文，在理清说明顺序，把握文章所运用的说明方法后，收集筛选信息，增强对生物入侵的紧迫感和责任感。

　　●教学难点：

　　引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　●教学方法：

　　1课文学习以合作探究为主，教师只作必要的点拨指导。

　　2.讨论归纳法。通过多种形式的收集资料，讨论归纳主题，共同解决。

　　●教学过程

　　一、导入新课：

　　出示“战争”一词，让学生说出看到后会想到哪些词语？（学生可以小组竞争，说出不同的词语）（血雨腥风，枪林弹雨，硝烟弥漫……）由次你会联想到那些战争？（根据学生的回答板书）在什么情况下才发生呢？领土、尊严受到侵犯时战争就爆发，这场没有硝烟的战争的是发生在人与生物之间的`，板书课题，“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。

　　二、展示目标（生认真识记）

　　三、实施目标

　　（一）小组长带领组员自学，完成以下问题。

　　1、说明文的三大要点：说明对象根据说明对象，说明文可分为文和。本文属于说明文，说明的顺序常见的说明方法

　　2、给下列字注音或者根据拼音写汉字。

　　劫掠藩篱厄运归咎斑斓物竞天择

　　（二）根据目标朗读课文，小组讨论，合作探究，结合自己读课文情况完成以下问题。

　　1、通过刚才的阅读，你获得了哪些关于生物入侵的知识？

　　2、作者按什么思路来告诉我们这些知识的？

　　3、本文运用了哪些说明方法分析其表达效果

　　4、生物入侵给人类社会带来的危害是什么？

　　5、针对生物入侵增多的原因和途径提出一条或几条防范措施？

　　（三）小组对抗，释疑问难（小组为单位，组长纪录，然后提出，让小组解决，教师点拨）

　　小组在完成上述目标的同时，深入挖掘，找出有价值的问题，归纳交流。

　　（四）小结：学习了本课，你有什么问题及收获？

　　（五）形成测试：生物入侵者的说明对象运用的说明顺序使用的说明方法及作用（举例说明）

　　（六）拓展延伸

　　你知道还有那些生物入侵者吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　　根据已有资料简介一种生物入侵者（姓名、来源、特点、危害等）并针对其特点制定相应的防治措施（以小组为单位）

八年级生物教案3

　　一、教学目标：

　　（一）知识目标

　　1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

　　2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

　　3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

　　4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。

　　（二）能力目标

　　1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

　　2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

　　3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

　　（三）情感目标

　　通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

　　二、教材重点、难点分析：

　　1、重点：生态系统的能量流动过程及特点

　　2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

　　三、教学过程：

　　1、“能量流动的过程”：

　　问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？

　　学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。

　　播放课件：生态系统中能量流动的图解

　　讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

　　引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

　　师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

　　能量流动的主渠道是：食物链和食物网。

　　分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？

　　播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图

　　（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

　　引导启发：能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。

　　2、“能量流动的特点”：

　　问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？

　　?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？

　　引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？

　　播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”

　　学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。

　　分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？

　　?一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？

　　（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

　　引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。

　　引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

　　共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的.能量往往少到不能维持其生存的程度了。

　　师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。

　　引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？

　　引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，又不断地散失。

　　课堂延伸：“设计草场放牧方案”，怎样判断一个草场上是不是过度放牧？

　　（课后质疑讨论、学生相互启迪、探究学习）

　　3、碳的循环过程：

　　概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？

　　引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。

　　播放课件：碳的循环图解

　　知识迁移：学生回答有关生理过程

　　引导探索：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？

　　2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？

　　3、碳循环的范围怎样？

　　播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式

　　学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程

　　（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

　　师生归纳：大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。

　　引导探索：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势如果继续发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。

　　课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？

　　（小组讨论，推荐同学回答）

　　4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：

　　师生谈话：完成缺项的内容

　　交流总结：能量流动和物质循环的因果关系

　　（推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）

　　引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

　　但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。

　　课堂延伸：写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存发展的关系。

　　（学生探究性学习，课外完成）

　　四、总结及反思

八年级生物教案4

　　教学内容与分析：

　　内容

　　认识各种各样的真菌

　　真菌的繁殖

　　分析

　　真菌一节教学内容与学生日常生活密切相关，教师要引导学生不仅了解真菌的结构，更重要是认识日常生活中常见的真菌，以及它们生命活动特点，同时了解一些食用菌，养殖的过程和方法

　　教学目标与分析：

　　教学目标

　　真菌的主要特征

　　认识日常生活中常见的真菌，说出霉菌和蘑菇的营养方式

　　知道真菌的生殖方式

　　分析

　　由日常生活中所见的真菌，通过有关的图，来了解它们的结构特点，及青霉、曲霉的共同点及不同点、营养方式等从而得出它们的营养方式和繁殖方式及特点

　　问题分析与诊断：

　　这里讲到真菌繁殖方式是孢子时，可能会与细菌一课当中的芽孢弄混，在此可提醒学生，初一曾学过的蕨类植物的孢子繁殖是差不多的，理清概念

　　教学条件支持及分析：

　　需要学生对常见的真菌有一个大概的认识

　　教学安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　导入

　　日常生活中的真菌，同学们平时见过后有哪些？木耳、香菇、灵芝、还有桔子发霉之后的青绿色的霉斑、面包上霉变长的毛、粮食霉变都是由曲霉引起的及衣服发霉等等，都是由真菌引起的。真菌从前面的课当中我们已经知道比细菌大，所以真菌大多是多细胞的，也有单细胞的如：发酵用的酵母菌

　　真菌的形态结构

　　有单细胞的（酵母菌）；有多细胞（青霉、曲霉、蘑菇等）

　　所有真菌的菌体都是由许多细胞连接起来的菌丝体构成

　　讲述：下面我们以青霉和曲霉的.比较来了解真菌的内部结构（见P63页图）

　　青霉与曲霉的比较

　　不同点：青霉菌直立生长的菌丝产生的孢子呈扫帚状，呈青绿色；曲霉呈放射状，呈黄、黑、褐色

　　共同点：①都是由许多细胞连接的菌丝构成

　　②每个细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核

　　③都是通过产生大量孢子繁殖后代

　　④都没有叶绿体，所以它们的营养方式是异（通过现成有机物生活）

　　总结：真菌的主要特征：有单细胞有多细胞；都由菌丝体构成；有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核；无叶绿体

　　（二）、真菌的繁殖

　　讲述：刚刚我们已经了解了真菌都是孢子繁殖包括蘑菇也是，蘑菇的孢子在菌褶上，在初一讲蕨类植物靠孢子繁殖，孢子的特点是什么？在什么样的环境中容易萌发呢？

　　孢子繁殖：孢子比较轻，可飘散到各处，只要在适宜的环境中就可以萌发

　　（三）、课后练习

八年级生物教案5

　　考纲内容及能力要求考向定位

　　1.植物生长素的发现和作用(Ⅱ)

　　2.其他植物激素(Ⅱ)

　　3.植物激素的应用(Ⅱ)

　　4.探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用(实验) 1.生长素的生理作用及其应用

　　2.其他植物激素的生理作用

　　3.植物向光性的实验设计与分析

　　4.生长素的运输方向、方式及相关实验探究

　　【教材回放】

　　1.画出达尔文实验的示意图、写出实验现象和结论

　　2.画出詹森实验的示意图、写出实验现象和结论

　　3.画出拜尔实验的示意图、写出实验现象和结论

　　4.画出温特实验的示意图，并补充画出对照试验图，写出实验现象和结论

　　5.右图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照的示意图，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况将是

　　A.甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

　　B.甲向左弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

　　C.甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

　　D.甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

　　6.如右图，在燕麦胚芽鞘顶端的下部插入一云母片，从右侧用光照射，胚芽鞘的生长情况是

　　A.直立生长B.向光弯曲生长C.背光弯曲生长D.不生长

　　7.2,4-D(一种生长素类似物)可作为除草剂。在麦田中喷洒一定浓度的2,4-D，可以抑制或杀死杂草(双子叶植物)，而不会抑制小麦的生长。请根据所学内容分析原因。

　　8.关于植物生命活动的调节，下列叙述不正确的是

　　A.一种激素的浓度不同可能会产生正。负两方面影响

　　B.植物的生长发育主要受生长素的调节

　　C.用同一浓度的生长素溶液处理同一植物的不同器官，作用效果可能不同

　　D.无子番茄的获得利用了生长素促进果实发育的原理

　　9.为了验证植物向光性与植物生长素的关系，有人设计了如下实验方案。

　　(1)、方法步骤----取6个小花盆，各栽入一株品种、粗细和大小都相同的玉米幼苗(要求幼苗的真叶未突破胚芽鞘)。按下图所示方法进行实验处理。接通台灯电源24h后，打开纸盒，观察并记录6株玉米幼苗的生长情况。

　　(2)、实验结果预测

　　①在以上装置中，玉米幼苗保持直立生长的是装置，而玉米幼苗基本停止生长的是装置。

　　②根据和装置之间实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗产生向光性是由单侧光照射引起的。

　　③根据号与号装置实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗的向光性生长与玉米幼苗尖端的存在与否有关。

　　④根据号与号装置实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗感光部位在尖端。

　　⑤根据5号和6号装置之间实验记录的对照分析，只能说明。

　　【考点整理】

　　考点一：生长素的发现

　　1.实验总结

　　部位作用

　　尖端①、生长素产生的部位

　　②、感受光刺激的部位

　　③、受单侧光照射时，生长素横向运输的部位

　　尖端下部①、生长的部位(生长素作用的部位)

　　②、生长素极性运输的部位

　　③、向光弯曲的部位(生长素分布不均匀的结果)

　　2.植物的向光性的原因是什么？

　　在单侧光照下，生长素在比分布多，使生长得快，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，即。

　　例1.复习讲义P171典例1

　　例2.如下图所示，甲、乙分别用不透光的锡纸套在燕麦胚芽鞘的不同部位，丙、丁、戊则分别用不透水的云母片插入到燕麦胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁从左侧给予光照，戊均匀光照，培养一段时间。

　　(1)胚芽鞘的生长情况是：甲;乙;丙;丁;戊。

　　①直立生长②向右弯曲③向左弯曲④不生长也不弯曲

　　(2)要探究感受光刺激的部位，应该是与作对照。

　　(3)据此实验推测，生长素的合成部位是，而向光弯曲的部位是，这是通过丁与正常胚芽鞘的对比得出的结论。

　　(4)据此实验推测，单侧光对生长素的作用是，此实验能否说明生长素的两重性？。

　　(5)本实验所选用的植物胚芽鞘必须是的，实验设计中必须遵循的原则是。

　　考点二：生长素的生理作用及其特性

　　1.生长素的作用特性——两重性解读

　　(1)不同植物对生长素敏感性不同(如图甲)：双子叶植物对生长素的敏感性大于单子叶植物。

　　(2)同一植物不同器官对生长素敏感性不同：同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同，其敏感性大小为：根>芽>茎(如图乙)

　　(3)生长素对所有植物及所有器官在生理功能上均表现两重性

　　①图甲解读

　　图甲中a、b分别代表生长素对双子叶植物与单子叶植物的促进效果，分别表示双子叶植物与单子叶植物的促进浓度阈值(上限)——大于该浓度时的生长素浓度将分别双子叶与单子叶植物生长。

　　②图乙解读

　　曲线在三点分别代表生长素对根、芽、茎的促进效果，点分别表示生长素对根、芽、茎的生长既不促进，也不抑制，A′、B′、C′三点对应的生长素浓度分别为生长素促进根、芽、茎生长的浓度阈值——大于A′、B′、C′的生长素浓度将分别根、芽、茎的生长。

　　(4)植物茎的背地性、根的向地性生长的原因

　　例3.为了验证“植物主茎顶芽产生的生长素能够抑制侧芽生长”，某同学进行了以下实验：

　　①选取健壮、生长状态一致的幼小植株，分为甲、乙、丙、丁4组，甲组植株不做任何处理，其他三组植株均切除顶芽。然后乙组植株切口不做处理;丙组植株切口处放置不含生长素的琼脂块;丁组植株切口处放置含有适宜浓度生长素的琼脂块。②将上述4组植株置于相同的适宜条件下培养。回答下列问题：

　　(1)各组植株侧芽的预期生长情况分别为：甲组_______________;乙组__ ______;

　　丙组_______ _;丁组____________。

　　(2)比较甲组与乙组的预期结果，能够说明_______________________________________。

　　(3)比较乙组和丙组的预期结果，能够说明_______________________________________。

　　(4)比较丙组和丁组的预期结果，能够说明_______________________________________。

　　(5)顶芽产生的生长素抑制侧芽生长的原因是______________________________________。

　　例4.下图中甲表示植物的生长速度与生长素浓度的关系，乙表示水平放置一段时间后的植物幼苗的生长状况，下列说法中正确的是( )

　　①若乙图中Ⅰ处的'生长素浓度在甲图的DE段，则Ⅱ处的生长素浓度可能在BD段

　　②若乙图中Ⅰ处的生长素浓度在甲图的BD段，则Ⅱ处的生长素浓度可能在DE段

　　③生长素对Ⅰ、Ⅳ处的生长起促进作用，生长素对Ⅱ、Ⅲ处的生长起抑制作用

　　④若乙图中Ⅲ处的生长素浓度在甲图的AB段，则Ⅳ处的生长素浓度可能在BD段

　　A.①②③ B.③④ C.①④ D.②④

　　考点三：其他植物激素及生长调节剂

　　1.五种植物激素的作用及应用比较2.植物激素间的相互关系

　　例5.复习讲义P174典例4

　　例6.(多选)为了探究生长素和乙烯对植物生长的影响及这两种激素的相互作用，科学家用某种植物进行了一系列实验，结果如下图所示，由此可初步推测

　　A.浓度高于10-6的生长激素会抑制该植物茎段的生长

　　B.该植物茎中生长素含量达到M值时，植物开始合成乙烯

　　C.植物茎中乙烯含量的增加会促进生长素的合成

　　D.该植物茎中生长素和乙烯的含量达到峰值是不同步的

　　考点四：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度

　　1.实验原理

　　植物生长调节剂对植物插条的生根情况有很大的影响，而且用不同浓度、不同时间处理影响程度不同。其影响存在一个最适浓度，在此浓度下植物插条的生根数量最多，生长最快。

　　2.实验流程

　　(1)配制梯度溶液：配制一系列浓度梯度的2,4-D溶液(0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL)(其他试剂也可)

　　(2)操纵变量实验：将新剪下的长势相当的植物枝条分成9组，将插条的基部分别放在上述不同浓度的2,4-D溶液中浸泡几个小时，均置于适宜的环境中

　　(3)观察并记录结果：一段时间后观察插条的生根情况

　　(4)分析结果得出结论

　　3.基本技术要求

　　(1)本实验中，取材、处理时间、蒸馏水、光照、温度、通气状况等都属于无关变量。无关变量在实验中的处理要采用等量性的原则。如用相同的花盆，选用相同的植物材料等。

　　(2)配制生长素类似物溶液时，浓度梯度要小，组别要多;

　　(3)在确定了最适浓度的大致范围后，可在此范围内利用更小梯度的系列溶液以获得更精确的最适浓度范围。

　　4.实验中易出现的问题分析

　　(1)分析不同插条的生根情况

　　①不能生出不定根：有可能是枝条上没有芽、枝条倒插等。

　　②都能生出不定根：促进扦插枝条生根是指刺激枝条的下端生出不定根，而不是刺激根生长。不同的枝条可能生出的不定根的数目多少不一样，如枝条上芽多，则产生的生长素就多，就容易促使不定根的萌发。

　　(2)分析与本实验相关的其他因素

　　①温度要一致; ②设置重复组，即每组不能少于3个枝条;

　　③设置对照组，清水空白对照;设置浓度不同的几个实验组之间进行对比，目的是探究2,4?——D或α?萘乙酸促进扦插枝条生根的最适浓度。

　　例7.植物生命活动受多种激素的调控。下图甲表示生长素浓度对根和茎生长的影响，图乙表示种子在解除休眠过程中几种激素的变化情况。

　　(1)从图甲中可以看出生长素作用的特点是__________，C点表示的意义是____________

　　____________________ ___________。

　　(2)若某植物幼苗已表现出向光性，且测得其背光面的生长素浓度为2m，则其向光面生长素浓度范围是______________________________。

　　(3)从图乙可以看出________________对种子萌发起抑制作用，该激素对叶和果实的作用是

　　__________________。

　　(4)油菜素内酯对植物的生长发育具有多方面的促进作用，被称为“第六大植物内源激素”。现已证明该激素能促进芹菜的生长，但不知其作用是否具有两重性，请用所给材料对此问题进行探究。

　　实验材料：株高相同的同种芹菜幼苗，高浓度的油菜素内酯溶液、蒸馏水、喷壶等。

　　实验步骤：

　　①___________________________ __________。

　　②__________________________________________________________________________。

　　③___________________________________________________________________ _______。

　　④_________________________________________________________________ ________。

　　结果和结论：______________________________________________________________

八年级生物教案6

　　一、教学目标

　　1、举例说出发酵技术在食品制作中的应用。

　　2、说明食品腐败的原因，运用食品保存的一般方法保存食品。

　　3、举例说出细菌和真菌与人类防治疾病的关系。

　　4、说明细菌在环境保护中的作用。

　　5、通过观察、探究、收集资料等活动，培养学生探究学习的合作交往的能力。

　　6、利用所学知识，为家乡的发展出谋划策，培养学生热爱家乡的情感。

　　二、重点和难点

　　重点：举例说出细菌和真菌在食品制作、食物保存和环保等方面的作用，说明细菌和真菌与人类有着密切关系。

　　难点：利用发酵技术制作食品的原理。

　　三、课前准备

　　教师：自制课件示发酵作用的原理（细菌和真菌促进淀粉的分解）；日常生活中的发酵食品（啤酒、豆豉、面包、馒头等）。

　　学生：观察发酵现象；探究食物保鲜方法；收集日常生活中保存食品的方法及原理；调查了解本地区人们在污水处理和垃圾处理方面的有关资料。

　　四、课时分配

　　两课时

　　五、教学设计

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　复习提问、导入新课

　　互相讨论，积极发言，回答老师提出的问题。

　　提问：细菌和真菌能够危害动植物和人的健康，使食品腐败变质，它污的存在对人类有没有益处呢？

　　讲授新课

　　第二节人类对细菌和真菌的利用

　　肯定同学们的回答，引出新课内容。

　　细菌、真菌与食品的制作

　　人类对细菌和真菌的利用

　　各小组展示课前做的观察实验，并介绍观察到的实验现象；瓶中的液体不断有气泡冒出，使瘪的气球胀大。

　　提问：为什么会有气泡冒出呢？

　　仔细观看，认真分析，得出结论。

　　阅读教材，结合生活经验，讨论思考题。

　　请同学们展示课前做的观察实验。提问：你们观察到什么现象？提示学生所观察到的现象就是发酵。你能解释这一过程吗？演示课件：示酵母菌把葡萄糖转化为酒精并产生二氧化碳。

　　引导学生分析实验现象产生的原因。

　　甜酒品尝会

　　同学们互相品尝、交流经验，互相说制作的过程，感受成功的`喜悦。

　　出示掰开的面包、馒头很松软。这些小孔就是二氧化碳形成的，可我们为什么没有吃到酒味呢？请思考课本第一题。

　　肯定学生的回答，及时补充。

　　品尝、评价、鼓励。

　　第二课时

　　细菌、真菌与食品保存

　　展示实验结果

　　讨论分析、得出结论。

　　各小组积极讨论，互相补充归纳出保存食品的主要方法和原理，以及注意事项。

　　了解防腐剂的使用及危害。

　　列举本地区人们保存食品的一些方法，如腌制品、感菜等，进一步思考：怎样保存更有利于健康？

　　人类对细菌和真菌的利用 请各小组展示“探究食物保鲜法”的实验结果。对学生进行鼓励，作出评价。

　　提问：1、食品腐败的原因是什么？2、采用哪些方法能保鲜食品？

　　指导同学观察课本“观察与思考”。结合已做好的探究实验和调查资料，讨论思考：1、图中有几种保存食品的方法？2、说出不同的方法依据什么原理？3、你还知道哪些方法可以防止食品腐败？针对本地区饮食习惯，引导同学选择健康的生活方式。

　　细菌、真菌与疾病防治

　　认真阅读，小组讨论。

　　认同选择正确的用药方式。

　　关注转基因技术在药品生产上的应用。

　　正确认识科学研究与技术进步的社会价值。

　　指导阅读课本76页“抗生素今百昔”。请同学讨论课本75页练习第2题。指导学生代科学技术在医药方面的应用。向学生渗透STS教育。

　　细菌和环境保护

　　认真阅读，理解细菌在环境保护方面的作用。各小组交流调查的本市有关生活污水和工业废水排放情况及垃圾处理情况。积极思考，纷纷献计献策。

　　指导学生阅读教材内容。

　　提示利用所学知识为家乡的建设和发展出谋划策。

　　鼓励、支持学生的行为。

八年级生物教案7

　　教学目标

　　1.说出动物生活环境的种类和特点。

　　2.说出水生动物常见种类和主要结构特点。

　　3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

　　4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。

　　5.关注水生动物的生存环境变化情况。

　　重点和难点

　　重点：1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

　　2、说明水生动物适于水中生活的特点。

　　难点：探索鱼鳍在游泳中的作用。

　　课前准备

　　1、教师：制作CAI(展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增强直观性)；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。

　　2、学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境的恶化情况资料。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　学习内容

　　6、四人一组，根据实验和录像总结出鱼类的共同特点。

　　7、四人一组，根据问题，进行分析讨论，通过归纳整理，表述交流，得出结论。

　　观察各种动物标本，并根据教材进行自主学习，在教师的引导下，总结得出结论。

　　学生根据录像内容和问题，表述各自的观点，达成共识，保护水域环境非常重要。

　　创设情景(CAI媒体播放)，带领学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟悉的动物(不能重复)。然后，组织学生根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。

　　利用录像展现丰富多彩的动物世界，引导学生进行归纳总结。

　　播放录像奇妙的海底世界。质疑：鱼为什么能适于在水中生活? 鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?出示观察提纲，引导学生仔细观察录像，分析问题，表述交流，得出结论。

　　指导学生进行模拟实验(鱼鳍在游泳中的作用)，通过探究，得出结论。

　　质疑：人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?出示观察提纲，组织学生进行实验，针对问题进行探究。同时，给于学生适当的帮助、指导，最终得出结论。

　　出示挂图或投影片，组织学生分析鱼类的共同特征。通过相互交流，得出结论。

　　质疑：除了鱼外，你还知道哪些水生动物?组织学生自主看书，观察标本并相互交流。对存在的问题，在教师的点拔、指导下，完成答疑、解惑。

　　质疑：利用录像展示水域污染情况，并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?组织学生表述交流，得出结论，进行情感教育。

　　教学过程

　　师：录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。然后，组织学生填表总结。

　　生：填表总结后，以小组为单位进行讨论并总结。

　　师：请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互交流。

　　生：以小组为单位进行汇报交流。

　　师：通过交流，我们不难发现动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同。

　　质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?

　　生：引导学生进行讨论。

　　师：播放录像，水中自由生活的鱼。质疑：鱼为什么能在水中自由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢?

　　生：开动脑筋，阐述自己的观点。(相互补充、完善)

　　师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。(CAI展示)

　　问题l：鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力?

　　问题2：鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?

　　生：以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然后，表述交流、补充完善，最后得出正确结论。

　　ａ.体型呈梭形、鳞片；

　　ｂ.外有黏液，可减少水中运动的阻力；

　　ｃ.鳍：鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。

　　师：在科学探究过程中，有些问题仅凭观察是难以得出结论的。这就需要通过实验或模拟实验来探究。接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。

　　生：以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，作出假设。

　　师：组织学生汇报交流，相互质疑，补充完善本组设计方案。

　　生：修改自己的实验方案。

　　师：教师引导学生参照书中的方法步骤和老师提供的实验材料(略)，以小组为单位进行模拟探究。

　　生：学生以小组为单位进行实验。

　　师：巡视指导。

　　生：体色的观察：鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

　　师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？

　　生：体形的观察：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。

　　师：这种体形有什么好处？

　　生：体表的观察：体表覆盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（干燥、有粘液）。

　　师：体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？

　　生：认真记录，讨论并得出结论，表述交流。

　　师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?

　　生：各抒己见，发表自己的观点。

　　师：要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的结构。组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?

　　生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情况，并认真记录。

　　生：实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对照鱼鳃的结构放大图。

　　师：质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细?

　　生：讨论并填表：鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿保护，共有＿＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血管，排到水中。

　　师：总结鳃的结构与气体交换。

　　生：讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。

　　师：质疑：你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？

　　生：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的`摆动和鳍(fin)的协调作用游泳，以此来适应水中生活。

　　师：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？

　　生：举例说明。

　　师：组织学生看书，认识书中的各种水生动物。

　　质疑：1．腔肠动物有什么结构特点?常见腔肠动物有哪些?

　　2．软体动物有什么结构特点?常见软体动物有哪些?

　　3．甲壳动物有什么结构特点?常见甲壳动物有哪些?

　　生：表述交流(略)。

　　师：水中生活的动物有许多，它们都是水与生态系统的重要组成部分，它们之间通过食物链和食物网，形成紧密而复杂的联系。

　　质疑：发生赤潮或水华后，水生动物会出现什么现象?

　　生：各抒己见、慷慨陈词。

　　师：录像展示：烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭绝。难道不值得我们去深思吗?

　　生：进行情感、态度和价值观教育。

　　课堂小结

　　1．你了解了吗?常见的水生无脊椎动物。

　　2．你明白了吗?鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。

　　3．你认同了吗?水域环境的污染影响水生动物的生活。

　　结束语

　　在动物王国里，还有许多生活在陆地上的动物，它们是怎样适应陆地环境生活的?请大家课前预习、查阅资料，我们下节课再来一起学习。

　　教学反思

　　在本节教学中，教学从创设问题情境人手，使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片，对众多的水生动物有一个直观感性认识，在此基础上，引导学生思考：“如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?”这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究活动，同时培养学生发现问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知，体现了在动中学的特点，体现了学生主动学习的方法学习理念，这一点正是新课程所强调的学习方式的改变。

八年级生物教案8

　　教学目标

　　1、尝试综合评价自己的健康状况，注健关康。

　　2、在学习和生活中能保持愉快的心情。

　　3、认同酗酒和吸烟对人体健康的危害，选择健康生活方式的重要性。

　　教学重难点

　　1、全面理解健康的概念。

　　2、学会调节情绪的技能，保持心理健康。

　　3、能说出健康的概念;生活方式对健康的影响;健康生活方式的内容与作用。

　　教学过程

　　一、课前预习，合作探究。

　　1.完成P89-90项目测试，看看你能得多少分?健康状态如何?

　　测试题中哪些题目是评价身体健康的?哪些题目是评价心理健康的?哪些题目是评价社会适应方面的?

　　2.按世界卫生组织对健康的定义是，健康是指一种身体上、和方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。

　　3.健康的生活不仅需要加强__________，搞好_________，还要保持__________，__________的心态，同时还应当学会与人相处，维持良好的___________。

　　4.保持愉快的心情

　　(1)儿童青少年心理健康的核心是。

　　(2)儿童青少年积极健康的心态是

　　(3)调节自己情绪的方法_________、____________、___________。

　　二.拓展创新

　　运用本节所学知识和方法，对家人或亲友的健康状况作出评价，并提出改进建议。

　　(二)、非选择题

　　1.按世界卫生组织对健康的定义是，健康是指一种身体上、和方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。

　　2.儿童青少年心理健康的核心是。良好的和适度的，表示儿童青少年的身心处于积极的健康状态。

　　3.老师和同学都认为小南是一个品学兼优、真正健康的人，因为他：①情绪经常保持稳定;②和任何人都相处得很好;③体育成绩都已达标;④能成功地调整日常生活中的压力，合理地适应环境;⑤有良好的身体素质;⑥能积极参加集体活动，争取班级的荣誉。

　　在这些表现中属于身体健康的是 ;属于心理健康的是 ;属于社会适应能力的是。

　　二、课前预习

　　1、自我检测：

　　世界卫生组织根据健康的含义，制定了健康的10条标准：

　　①充沛的精力，能从容不迫地担负日常生活和繁重工作而不感到过分紧张与疲劳。

　　②处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。

　　③善于休息，睡眠好。

　　④应变能力强，能适应外界环境中的各种变化。

　　⑤能够抵御一般感冒和传染病。

　　⑥体重适当，身体匀称，站立时，头、肩位置协调。

　　⑦眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不发炎。

　　⑧牙齿清洁，无龋齿，不疼痛，牙龈颜色正常，无出血现象。

　　⑨头发有光泽，无头屑。

　　⑩肌肉丰满，皮肤有弹性。

　　以上10条，体现了健康所包含的身体、心理的良好状态和社会适应能力这三方面的内容。要想拥有健康，就必须拥有健康的生活方式。

　　2、质疑：什么是生活方式?

　　3、讨论小结：生活方式是指人们在日常生活中所遵循的各种习惯，如饮食习惯、起居习惯、日常生活安排、娱乐方式和参与社会活动等。

　　三、合作探究

　　1、大家在课余时间收集哪些有关不健康的生活方式及其危害的资料?

　　2、把自己收集的资料向小组同学交流。

　　3、你们知道在现代社会生活中，哪些生活方式对人们健康的威胁最大，原因是什么?请同学们带着问题看教材P94的“资料分析”，并结合下面的两个讨论题进行分组讨论。

　　资料分析：1957年和1999年中国城市前七位主要疾病死亡率

　　讨论：(1)40多年来，导致我国城市居民死亡的主要疾病种类发生了哪些变化?

　　(2)为什么会发生这些变化?这些变化说明了什么题?

　　4、结合数据资料，列举现实生活中的具体事例。再与同学一起阅读教材P95的第一、二自然段的内容。

　　5、小结：在现代社会中，影响人们健康的.疾病已经发生了变化，生活方式已经成为影响健康的主要因素。

　　6、探究活动：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响

　　以小组为单位制定探究实验计划

　　实验指导：这个实验看起来比较简单，但是在制定实验步骤和具体操作时有很多细节值得注意和重视。如选择什么样的酒精浓度、水蚤心脏的位置、心率的计数、实验组和对照组的选择等等。在实验中，每一组的学生最好选择3个以上对照实验完成，即清水中水蚤的心率、两组以上有一定梯度的酒精溶液中水水蚤的心率，每一组必须有一定的实验次数以求取平均值，然后从这几种组的平均数据中分析现象和得出结论。如果是选择烟草浸出液对水蚤心率的影响，则应注意在实验前用不同体积的清水浸泡一种品牌的香烟烟丝。

　　表达交流：探究活动的过程及方法，统计表格的设计。

　　7、汇报探究活动的过程、方法和结果并讨论教材P96的两个题目。

八年级生物教案9

　　一、说学情

　　学生经过一年多的时间学习生物知识，大部分学生已掌握了一定的学习技巧。学生也从开学初的状态进入了学习中段的状态。八年级学生对动物生理学方面的基础知识已经有了初步的了解，在日常生活中对动物的运动方式有许多感性认识，对肌肉、骨骼和关节等结构也有一定了解，但缺乏对动物完成运动的各结构的协调配合及完成运动过程中各系统的协调配合认识不深。但是，这个时期的学生正是身体发育的旺盛阶段，也是思维较活跃的时期，探索知识的积极性很高，学习和运用知识的欲望也很强，教师可以充分利用学生的这一心理生理特点，培养学生良好学习习惯和严谨的科学态度，从而形成正确的生物科学素养。

　　二、说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《动物的运动》是八年级生物课第五单元第2章《动物的运动和行为》的第一节。本单元主要讲述动物在生物圈中的作用，以及动物与人类的关系。而动物的作用和人类的的关系与动物本身具有运动和行为的能力是分不开的，所以本节内容是这一单元学习的基础，因此本节课在教材中占有不可忽视的重要作用。学生通过学习运动系统组成的知识，揭示动物运动的本质，巩固和理解动物适应生存环境的重要意义。因此，通过本节知识的学习，可以达到进一步培养学生关爱生命，追求健康生活方式的目的。

　　（二）教学目标

　　1、知识目标

　　①了解动物的运动依赖于一定的结构(骨、关节和肌肉协调配合)。

　　②概述结构和功能的统一性。

　　③说出运动对动物生存的意义。

　　2、能力目标

　　①学会分析利用媒体资料的方法。

　　②通过观察动物的不同运动方式，提高学生观察生物运动现象的能力。

　　③培养学生探究实验、合作学习和表达的能力。

　　3、情感、态度和价值观目标

　　①培养学生爱国主义情感，养成细致观察和科学推理的科学素养。

　　②认识到动物世界的勃勃生机。树立爱护动物的意识。

　　③认识到生命在于运动，培养积极进取的精神。

　　（三）教学重点和难点

　　1、重点：

　　①动物运动依赖于一定的结构(骨、关节和肌肉协调配合)。

　　②结构与功能的统一性。

　　2、难点：结构与功能的统一性。

　　三、说教法和学法

　　1、直观教学法：利用多媒体课件、模型、图片等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣。活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。

　　2、活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习，培养学生的自学能力、思维能力和动手能力

　　3、小组合作学习法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。

　　四、说教学手段：多媒体课件、模型

　　五、教学课时：1

　　六、说教学设计思路

　　本课依据“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，探索学生在教师的引导下进行自主学习、合作学习和探究活动。提升学生在课堂上的主体地位，使课堂成为知识产生和建构的场所，是学生“做中学”的乐园,使学生真正成为学习的主人,使科学探究真正成为学生学习科学的学习方式,从而提高课堂教学质量，培养学生自主探究、合作学习的习惯。所以，我在教学过程中，先创设情境，导入新课，再通过学生小组合作学习了解运动系统的组成以及结构和功能的统一性，再进行讲解，使本节课突出重点，突破难点，并达到学以致用。

　　七、说教学程序（教学过程）

　　根据教学设计思路，我将重点阐述教学过程中的以下几个大环节。

　　(根据教学设计思路，我将重点阐述我所设计的如下教学程序。)

　　（一）导入新课

　　播放1.奥运会运动员图片;2.动物运动的图片

　　学生观察、思考

　　。

　　设计意图：创设情境、激发

　　兴趣。培养学生

　　的爱国主义情感。

　　（二）动物运动的结构

　　1、设疑：奥运会上的运动员要完成各项运动主要是靠身体的哪个系统来完成的呢?

　　学生讨论思考

　　设计意图：创设情境，调动学生的积极性。

　　2、请同学们做屈肘和伸直的运动。它是由哪些器官来完成的?

　　学生体验屈肘和伸肘过程加深理解

　　设计意图：实践中体验了知识的产生过程，体现了学生的主体地位，

　　（三）骨

　　1、设疑：骨的作用是什么?

　　学生在老师指导下，认真积极思考、得出下确结论。

　　设计意图：扩展学生的知识面

　　2、设疑：为什么儿童青少年的骨容易变形呢?老人的骨容易骨折呢?

　　学生养成良好的坐姿习惯及观爱老人。

　　设计意图：培养学生的良好美德。

　　（四）观察关节的结构

　　1、设疑：如果人的肘、肩、膝等部位如

　　果不活动，运动情况会怎样?

　　学生

　　观察关节模型。

　　设计意图：

　　体现学生的主体地位，调动学生的积极性。

　　2、关节的结构又是如何呢?它有哪些适于运动的特点呢?

　　学生讨论并总结关节的结构具有既牢固又灵活的特点。

　　设计意图：既培养了学生的观察能力，又培养了学生分析问题的能力，实现了由“重结果”向“重过程”的转变。

　　（五）人体关节

　　设疑：人体有哪些关节?我们在运动中应注意哪些?

　　学生结合实际生活，讨论、总结在运动过程中自我保护的知识。

　　设计意图：学以致用，培养知识的迁移能力，并突出STS的教育。

　　（六）骨骼肌的结构

　　1.设疑：运动中牵拉骨完成运动的结构是什么?

　　2.展示骨骼肌结构的动画。

　　学生观察、思考、讨论。

　　设计意图：利用多媒体的优势，激发兴趣，揭示内

　　部的结构。

　　（七）探究骨骼肌的着生情况和骨骼肌在运动中的关系。

　　1.设疑：有了灵活的关节，骨骼肌牵动着骨可以绕着关节活动，然而运动的具体过程又是怎样完成的呢?

　　学生制作肘关节模型，探究骨骼肌的着生情况和骨骼肌在运动中的协作关系。

　　设计意图：通过模拟实验培养解决问题的能力和实践操作的能力。

　　2.制作肘关节的模型，探究骨骼肌的着生情况和骨骼肌在运动中的关系。播放屈肘和伸肘的动画。

　　学生体验屈肘和伸肘过程中肱二头肌和肱三头肌的变化。加深理解骨骼肌的协作关系。

　　设计意图：培养合作学习的精神。适时发现制作不同关节模型的典型学生，请他们为大家做示范和说明。

　　（八）动物各器官系统协调配合完成运动

　　设疑：动物只靠运动系统就能完成运动吗?如果不是，还有哪些方面的参与呢?

　　学生讨论

　　设计意图：培养学生概括总结的能力和逻辑思维能力。

　　（九）动物运动的`意义

　　设疑：动物的运动对动物有哪些意义?

　　学生讨论、总结：动物通过各种运动能够有效地获取食物和逃避敌害。

　　设计意图：培养知识综合运用的能力。培养合作学习的能力和

　　整理信息的能力。

　　(十)小结

　　运动系统由骨和骨骼肌组成;关节具有牢固灵活的特点适于运动;骨骼肌在

　　运动中是动力器

　　官。

　　学生讨论总结：动物通过各种方式的运动能够充分适应各种各样的生活环境。

　　设计意图：加强知识的迁移和运用。

　　（十一）教学反馈

　　学生讨论、回答文题。

　　设计意图：巩固所学知识

　　八、板书设计

　　第一节动物的运动

　　骨骼

　　一、哺乳动物运动系统的组成肌腹：具有收缩作用

　　肌肉

　　肌腱：具有连接作用

　　关节头

　　关节面

　　二、关节结构及各个作用关节窝

　　关节囊

　　关节腔

　　运动的过程：神经→肌肉收缩→骨骼运动

　　三、骨、关节、肌肉的协调配合屈肘运动：肱二头肌收缩，肱三头肌舒张

　　伸肘运动：肱三头肌收缩，肱二头肌舒张

　　九、教学反思

　　1、成功经验

　　①利用媒体资源将有效地激发学生的学习积极性，利用奥运会中国体育健儿获得冠军的图片材料，激发学生强烈的爱国主义情感，让师生感受到运动的美丽，健康的宝贵，达到情感教育的目的。

　　②通过制作模型的探究活动，学生在动手实践中体验了知识的获得过程，体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习、勤于思考、乐于探究的科学精神。

　　③通过观察动物的关节结构，增进学生对知识的感性认识，从而有利于理性认识的建立和提升，形成“结构和功能相适应”的生物学基本观点。

　　2、不足之处

　　在小组合作讨论学习中，特别是制作模型时，耽误了时间，完不成任务，没有达到预期的教学效果;模型制作的材料存在一定的缺陷，如固定性还不够好，使用图钉的过程中存在安全隐患等。

八年级生物教案10

　　教学目标

　　知识目标

　　1.掌握人体保卫自身的三道防线的知识。

　　2.初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系。

　　3.理解免疫的概念，区别人体的非特异性免疫与特异性免疫。

　　4.用免疫的知识解释一些人体的现象。

　　能力目标

　　培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。

　　情感目标

　　通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。

　　重点

　　1.人体保卫自身的三道防线。

　　2.非特异性免疫与特异性免疫的概念及其区别。

　　难点1.人体保卫自身的三道防线。

　　2.非特异性免疫与特异性免疫的概念及其区别。

　　教学准备挂图

　　教学方法启发引导法。

　　板书设计

　　第二节免疫与计划免疫

　　一、人体的三道防线

　　二、非特异性免疫和特异性免疫

　　1.非特异性免疫(先天性免疫)：人人生来就有的，不针对某一种特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用。

　　2.特异性免疫(后天性免疫)：出生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用。

　　教学过程

　　［设置悬念，导入新课］

　　教师：同学们都有这样的生活经验：当流感或乙脑等传染病流行时，为了大家的健康，家长会采取一项措施，就是带领你们去——

　　学生：打预防针。

　　教师：对，那么请大家想一想，为什么要打预防针呢？

　　学生：因为不打预防针的人往往会患病，而打过预防针的人会安然无恙。

　　教师：对，这一现象就涉及到我们今天将要学习的免疫与计划免疫的内容，学习过这一节之后，我们就会清楚其中的奥秘了。

　　板书：第二节免疫与计划免疫

　　［分析资料，引出重点］

　　教师：我们知道，人体的表面覆盖着一层——

　　学生：皮肤。

　　教师：那么皮肤对我们的身体有什么作用？

　　学生：保护身体内部结构、调节体温……

　　教师：除了同学们刚才提到的，皮肤以及黏膜还有另外一项重要的功能。下面，先听老师讲一件事：曾经有人做过这样的实验，把一种能致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，这时发现这些病菌的数量——

　　学生：增加了？

　　教师：不，情况恰恰与同学们预料的不一样，那些病菌非但没有增加，90%以上的反而被我们的皮肤消灭了。

　　学生：没想到我们的.皮肤这么厉害。

　　教师：那么请大家想一想，究竟我们的皮肤还具有什么功能呢？为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡呢？

　　学生：说明皮肤具有杀灭病菌的功能，涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物杀死了。

　　教师：对，我们的皮肤和黏膜不仅能阻挡病原体侵入人体，而且它们的分泌物，如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等，还有杀菌的作用。所以皮肤和黏膜组成了我们人体防御病原体的第一道防线。

　　板书：

　　一、人体的三道防线

　　第一道防线：皮肤和黏膜

　　学生：老师，既然有第一道防线，也就是说还有第二道或者还有第三道。

　　教师：的确是这样，人体具有保卫自身的三道防线。刚才我们已经知道了皮肤和黏膜是保卫人体的第一道防线，而保卫人体的第二道防线是——体液中的杀菌物质和吞噬细胞。

　　板书：第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞

　　学生：老师，这些知识可真难记。

　　教师：实际上，上述两道防线是人类在进化过程中逐渐建立起来的天然防御功能，人人生来就有，不针对某一种特定的病原体，而是对多种病原体都有防御的作用，所以我们把这两道防线叫做非特异性免疫或先天性免疫。

　　学生：老师刚才说人体有三道防线，那第三道防线是什么呢？

　　教师：接下来我就来说第三道防线。

　　板书：第三道防线：免疫器官和免疫细胞

　　教师：同学们知道了抗原和抗体之间的关系，那么请大家根据上述知识来思考一个问题；为什么出过水痘的人就不会再出水痘了呢？

　　学生：水痘病毒侵入人体后，人体内的淋巴细胞在水痘病毒的刺激下产生抵抗水痘病毒的抗体，等人病好之后，抗体还存留在人体内，这个人以后就不会再出水痘了。

　　教师：回答得很好。人类正是在了解了自身免疫的抗原和抗体的这种现象后，通过接种疫苗的方法，使人体在不受有害病菌侵害的条件下，体内提前产生抵御某种病原体的抗体，从而避免了许多疾病对人类健康的威胁。利用种牛痘的方法来预防天花就是人类利用这种方法与疾病作斗争的一个成功的例子。那么你们还知道哪些传染病可以通过接种疫苗来预防的呢？

　　学生：流感、麻疹、肝炎、脊髓灰质炎……

　　教师：同学们提到的疾病人类现在都可以通过接种疫苗来实现预防的目的了。也就是说人体的第三道防线是人体在出生以后逐渐建立起来的后天防御功能，其特点是出生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用。对比我们前面所学的非特异性免疫和先天性免疫的概念，可以把第三道防线称之为——

　　学生：特异性免疫和后天性免疫。

　　板书：

　　二、非特异性免疫和特异性免疫

　　1.非特异性免疫(先天性免疫)：人人生来就有的，不针对某一种特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用。

　　2.特异性免疫(后天性免疫)：出生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用。

　　［课堂小结，巩固练习，结束新课］

　　［巩固练习］

八年级生物教案11

　　教学目标

　　知识目标:

　　(1).举例说出生物的变异

　　(2).举例说出生物的变异类型（重点）

　　(3).描述变异的生物学意义（难点）

　　⑷.举例说出遗传育种在实践上的应用

　　能力目标：

　　运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象

　　情感态度与价值观目标：

　　教学过程

　　教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图

　　创设情景

　　激发兴趣

　　2分钟【多媒体展示】有显著遗传特征的父子的照片：瞧这父子俩

　　1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？

　　2.房祖名和成龙长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？

　　遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节生物的变异]

　　回顾旧知思考回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称遗传

　　学生通过观察回答：

　　显而易见他们长的不一样，这种现象应该叫变异。通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“胃口”。

　　引出课题

　　导入目标

　　2分钟多媒体展示学习目标：…生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。

　　自主学习

　　4分钟过渡：今天我们将要探讨变异的哪些问题呢？请同学们自学课本。

　　自学提示：请带着下列问题阅读课本。（时间4分钟）

　　①什么是变异？

　　②变异可以分为哪两种类型？

　　③可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？不可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？

　　④生物变异的意义？并举例

　　⑤了解转基因技术及其应用同学们阅读课本P87---88在课本中找到并思考：要求学生快速阅读课本，并在课本上把获得的信息做好标记。不理解的地方打上“？”。通过自主学习培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。会的得到巩固，不懂得有待认真听讲和理解。

　　引导探究层层推进

　　14分钟过渡：同学们的自学情况怎么样呢？接下来就让我们一起展示一下自学成果。

　　（一）变异的现象与概念

　　在我们周围，可以看到很多变异现象。什么叫做变异呢？请同学们做一个小结。

　　（板书一.变异的概念）

　　提问：你们知道哪些变异现象？

　　过渡：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

　　多媒体展示：生物变异图片

　　1.变异存在于同个物种之内：菊花

　　2.变异存在于同个物种之内：马

　　3.变异存在于一家三口之内

　　总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？接下来我们就来探讨变异的原因

　　（二）变异的原因

　　同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的`麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？请同学们讨论、回答。

　　你们的回答都有一定的道理。假如你是一位育种专家，你将如何证明这些差异是由环境造成的还是由于基因的组成发生变化引起的？

　　如果是由环境影响引起的变异，将表现为大穗的种子种到土壤条件差的田里。同学们推测一下后代表现是什么？为什么？

　　如果是基因组成发生变化引起的变异，也就是遗传物质发生变化引起的变异，将小穗的种子种到土壤条件好的田里，同学们推测一下，后代表现又会是什么？为什么？

　　同学们的表现非常棒，分析的也很透彻。那么你能否根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型？

　　请你来总结：变异的类型有哪几种？

　　变异的

　　类型可遗传的变异不遗传的变异

　　表现给后

　　代给后代,一般只表现在

　　原因由而引起遗传物质没有发生改变, ____变化而引起的

　　（板书二：变异的类型1.不遗传的变异

　　2.可遗传的变异）

　　举例：肤色正常的夫妇和他们白化病的孩子这种变异属于哪种类型？

　　回答正确，人类的白化病就是由于基因的改变引起的

　　学以致用

　　【多媒体展示】请同学们分析两个例子

　　（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

　　（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

　　【多媒体展示】请同学们观察下面的图片（要求：学生认真观察昆虫的形态、体色与环境的颜色），思考这种变异有什么意义？

　　提问：玉米苗中的白化苗有利于生存吗？（提示：叶绿体是进行光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是因为有叶绿体）

　　可见变异对生物个体有利、还是不利，这要看变异是否有利于生物的生存。根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为哪两类？

　　学以致用【多媒体展示材料】

　　（1）小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。

　　（2）一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

　　提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

　　提问：通过以上的事例，你能说说变异在生物上有什么意义？（提示：从整个种群的生存来说）

　　（板书三、变异的意义）

　　过渡：总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。

　　请同学观察课本87页-88页图4.4-13判断下列变异属于哪种类型，说明其判断理由。

　　很好。可见染色体数目的变化以及遗传物质的重新组合都属于遗传物质的改变。

　　【多媒体展示图片：】判断下列变异是否有利于生物生存

　　学生踊跃举手回答：

　　变异：生物的后代与亲代之间、以及后代不同个体之间存在差异现象称为变异。

　　学生利用平时所见所闻，互相交流变异的现象。之后选一个小组代表回答

　　学生1.金鱼有许多种类

　　学生2.菊花有许多颜色和形态

　　学生3.狗有很多品种学生4.不同的土地里结的花生是不一样大

　　……

　　观看老师展示的变异图片，认同生物变异的普遍性。

　　小组讨论、交流后选代表回答：

　　生1：我们小组认为可能是土壤条件不同，也就是由环境影响引起的变异

　　生2：我们小组认为大穗和小穗是一对相对性状，也可能是控制这对相对性状的基因引起的变异。

　　如果我是育种专家，就将大穗和小穗的种子收获后分别种到土壤条件好的田里，它们的后代如果都表现为大穗那就是由环境的影响引起的变异。如果小穗的后代表现仍为小穗，那就是由基因组成发生变化引起的变异。

　　生：小穗，因为由环境引起的变异是不遗传的。

　　生：小穗，因为由遗传物质发生变化引起的变异是可以遗传的。

　　学生根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型。

　　可遗传的变异：变异由遗传物质决定；

　　不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

　　学生看图思考，做出判断，并说出理由：遗传物质发生了改变，属于可遗传的变异。

　　学生根据所学知识做出判断，并说出理由。

　　⑴是由于基因改变引起的，属于可遗传变异

　　⑵是由环境改变引起的，遗传物质没有发生改变，属于不遗传的变异

　　学生认真观察昆虫的形态、体色与环境的颜色，回答：螳螂的体色、形态与环境非常相似，有利于生物的生存。

　　叶片出现白色说明叶片中不含叶绿体，不能进行光合作用制造有机物，就意味着它无法生存。

　　总结：根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异。

　　⑴高秆小麦变异为矮秆小麦可以抗倒伏，有利于生物生存

　　⑵绿色玉米苗变异为白化苗无法进行光合作用，不利于生物生存。

　　生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。

　　观察、判断、回答：

　　1、2、3幅图属于可遗传变异；他们都是由遗传物质改变引起的变异。4幅图属于不可遗传变异。它仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异。

　　回答：

　　图1是有利变异

　　图2是不利变异通过老师的问题引领，引导学生深入课本，加深对自学内容的认识。使学生的自学能力得到体现。而自学中不理解的问题，通过问题的层层推进得到圆满的解决达到理解的层次。

　　通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识认同生物变异的普遍性。

　　通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。

　　通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现

　　通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。

　　通过“火眼金睛”培养学生观察能力，同时

　　在老师的提示下思考生物的这种变异对生物个体而言有什么意义。

　　在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。

　　通过一系列的有力变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。

　　组织交流

　　点拨建构

　　8分钟过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？

　　对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢？下面我们就来探讨这个问题。

　　（板书四、人类应用遗传变异原理培育新品种）

　　【多媒体展示】

　　对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。它们引起的变异类型都属于可遗传的变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

　　出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。

　　【多媒体展示】

　　学生：利用可遗传的变异，这种变异可以遗传给后代。

　　学生分组探讨遗传变异原理培育新品种

　　A组：讨论人类是怎样从产量不同的奶牛中选育出高产奶牛。

　　B组：讨论通过杂交怎样培育高产抗倒伏小麦。

　　C组：讨论分析太空椒是怎么回事？

　　D组：讨论分析染色体的加倍的草莓。

　　学生小组讨论交流后分别选一名代表回答

　　A组代表：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

　　B组代表：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。

　　C组代表：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

　　D组代表：用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。

　　通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。

　　通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

　　知识整合

　　迁移应用

　　5分钟过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？

　　拓展应用

　　有人说“如果没有遗传的变异，就不会产生新的生物类型，生物就不能由简单到复杂、由低等到高等不断地进化。”

　　你认为这种说法有道理吗？谈谈你的观点。生总结本节课所学到的知识（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）

　　学生根据所学知识，回答：有道理。因为各种有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。所以生物的变异有利于物种的发展和进化通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。强化了知识的识记。

八年级生物教案12

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.通过对运动系统组成的学习，使学生认识动物的运动依赖于一定的结构，认同动物结构与功能相统一的观点。

　　2.通过学习运动这一功能，使学生能阐明运动与其他各系统的联系。

　　3.通过各种动物的运动与观察，使学生能举例说明运动对动物生存的意义。

　　能力目标

　　1.通过对运动系统组成的观察与学习，使学生能与生产实践相联系。

　　2.通过运动系统功能的观察与思考，使学生把握事物的内在联系，确立辩证统一看问题思维观点。

　　3.通过模拟实验的制作，使学生具有能运用所学知识，尝试一些手工制作，培养动手操作能力。

　　情感目标

　　从运动对动物生存的意义的角度引导学生形成积极参加体育锻炼的观点和养成体育锻炼的习惯。

　　●教学重点

　　1.使学生认识动物的运动依赖于一定结构，认同结构与功能相统一的观点。

　　2.使学生阐明运动系统与其他各系统的联系。

　　3.使学生能够举例说明运动对动物生存的意义。

　　●教学难点

　　使学生认识动物的运动中结构与功能相统一的观点并能阐明运动与其他系统的联系。

　　●教学方法

　　谈话式、演示式、举例式、启发式。

　　●教具准备

　　1.教师准备：（1）家兔骨骼标本；人体骨骼模型；人体骨骼肌与骨、关节关系的模型；蛙神经——腓肠肌标本。

　　（2）动物觅食、避敌等各种动作与劳动机器等的影像资料或画片。

　　（3）解剖器官。

　　2.学生准备：（1）猪、羊等的前肘关节（最好带些骨骼肌）

　　（2）硬纸板、松紧带、图钉

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［观看录像、直接导课］

　　教师首先播放有关猎豹、狮子等捕食斑马、羚羊、仙鹤起舞、鸟儿高飞、鱼翔浅底、运动员的竞技表演等内容的录像资料，最后将画面指向运动员凸起的肌肉和猎豹奔跑时强劲收缩的后肢肌肉；然后教师出示人体运动模型或直接用自身作标本，用自己的体态语言示屈肘的动作，让学生注意观看胳膊发生了什么变化，培养学生的'观察能力，分析和解决问题的能力。教师可以如下导课：

　　教师：……大家注意观察老师的胳膊发生了什么变化？

　　学生：胳膊上的肌肉鼓起来了。

　　学生：发生了一种动作。

　　教师：是的。但这种动作是怎么发生的呢？再请大家来看看这个模型（出示人体骨骼模型）。我现在用手牵引着它的手骨，结果，大家看，它怎么了。

　　学生：胳膊绕着肩关节（或肘关节）发生了运动。

　　教师：很好。大家答得完全正确。那么，我要不牵引它呢？能动吗？

　　教师的这几个设问答案是很明显的。但答案本身不是设问的目的，设问的目的是要引出“运动的结构”。最终使学生认识：运动是由运动系统来完成的；运动系统是由关节、骨和骨骼肌组成的。其中，关节是运动的支点；骨是运动的杠杆；骨骼肌是运动的动力。为了强化这一认识，教师可用劳动工地上的大吊车、挖掘机等画片或影像资料，与人的运动的画片或影像资料在多媒体上播放，让学生充分理解：关节是运动中的支点、骨是运动中的杠杆、骨骼肌是运动中的动力。

　　最后，让学生结合课本29页的讨论问题进行讨论，根据讨论结果和以上知识让学生用自备的硬纸板、松紧带、图钉制作肌肉牵动骨运动的简易模型。从而巩固了以上所学知识，也使学生在认识运动的结构的基础上，尝试模拟制作实验的操作，提高学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力。也使学生在日后的成长道路上，善于把所学到的理论知识与实践活动紧密联系，发展学生的发散、创新的思维能力。

　　［模型展示，体态语言，引申新课内容］

　　首先，教师用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神经——腓肠肌标本装在实验仪器上，让学生注意观察针刺激肌肉时，指针是否发生变化，为什么发生了变化，停止刺激，指针又发生了什么变化，原因是什么。教师边演示，边引导学生理出：骨本身是不能运动的，骨的运动要靠骨骼肌的牵引，因为骨骼肌具有一个收缩的特性。

　　然后，结合学生观察自备猪、羊的关节（带些肌肉能示关节组成），进一步理解关节的组成并观察骨骼肌的组成。

　　通过观察使学生认识：骨骼肌由肌腱和肌腹两部分组成，肌腱可绕过关节分别连在不同的骨上。从而认识：当骨骼肌受刺激收缩时，就牵引着附着的骨发生运动。

　　然后，教师可让学生跟着一起做屈肘下蹲、蛙跳等动作。这样做的时候，教师首先要组织好课堂纪律。这样做的目的有三：一、活跃课堂气氛；二、让学生充分体验运动时身体的哪一些部分的肌肉和骨发生了运动；三、让学生充分理解结构与功能相统一的观点，从而引出运动与其他各系统的联系。

　　［亲身体验，发生联想，提高认识］

　　接着上面的活动，教师接着让学生做一个屈肘动作，维持一段时间，学生会给出一个结果：老师，我胳膊上的肌肉酸胀；支撑不住了；累了。此时教

　　师恰好抓住酸、累这一感觉引出神经系统与运动系统的联系，进而引出运动系统与其他各系统的联系。例如：教师可以如下组织教学活动：

　　教师：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？

　　学生：我感觉到的。

　　教师：哦，是感觉到的。那你知道感觉由哪个系统完成？假如我们今天一上午都是体育课，那你还会有什么样的感觉？

　　学生可能会答出：饿了、出汗、脸红、心跳加快、呼吸加快、疲劳等等。教师应及时抓住各系统的功能对学生进行引导。比如：

　　教师：饿了，你要干什么？

　　学生：吃饭。

　　教师：与哪个系统有关？这个系统出现什么生理变化？

　　学生：消化系统。这个系统将会……

　　如此，引导学生联系各大系统，让学生能够阐明各类动物的运动都是在神经系统的调节和控制下完成的。除受神经系统的调节外，还需要消化系统、呼吸系统、循环系统等的参与配合。从而达到突出重点、突破难点的目的，并使学生确立全面综合，辩证统一看待事物的人生态度。

　　［观看录像，训练，结束新课］

　　教师用多媒体播放正在猎食的狮、豹等动物的奔跑画面、正在亡命逃奔的斑马、瞪羚的画面和其他动物的捕食与被捕食的过程的画面，引导学生认识并运动对于动物生存的意义。

　　然后，教师和学生共同本课时内容，突出重、难点，强化学生的理解，加深学生的认识。

　　［巩固练习］

　　一、看谁选得对

　　1.运动的骨骼肌在运动中起

　　A.杠杆作用 B.动力作用

　　C.支持作用 D.支点作用

　　答案：B

　　2.关节在运动中起

　　A.连结作用B.杠杆作用

　　C.支点作用D.支持作用

　　答案：C

　　3.骨在动物的运动中起

　　A.支点作用B.协调作用

　　C.动力作用D.杠杆作用

　　答案：D

　　4.把骨骼肌连在骨上的结构是

　　A.关节B.韧带

　　C.肌腱D.关节囊

　　答案：C

　　5.屈肘动作的完成是由于

　　A.肱二头肌收缩

　　B.肱三头肌舒张

　　C.肱二头肌收缩的同时肱三头肌舒张

　　D.肱二头肌等屈肌肌群收缩，同时肱三头肌等伸肌肌群舒张

　　答案：D

　　二、观察与思考

　　1.某人因脑部外伤，结果出现了下肢瘫痪，下肢并没有受任何损伤。这是怎么回事？

　　答案：骨骼肌具有收缩的特性。但骨骼肌必须接受由神经传来的兴奋，才能收缩，进而牵引所附着的骨围绕关节运动。某人脑部外伤，可能是伤害了运动中枢，致使兴奋不能传至下肢，骨骼肌不能收缩。若长期不运动则肌纤维萎缩、瘫痪。

　　2.某人直臂提取一桶水时，肱二头肌和肱三头肌的状态是收缩还是舒张？

　　答案：肱二头肌和肱三头肌交替收缩和舒张，可引起肘关节的屈伸。当人直臂提水时，处于单纯伸肘状态，但同时，还需用力才能将重物提起，所以，这时肱二头肌和肱三头肌必须同时收缩才能完成直臂提水这一动作。

　　●板书设计

　　第二章动物的运动和行为

　　第三章第一节动物的运动

　　一、运动的结构及功能：

　　二、运动系统与其他系统的关系

　　1.呼吸系统——消耗氧，产生二氧化碳，呼吸频率加快

　　2.消化系统——消耗有机物，加快吸收，产生饥饿感

　　3.循环系统——消耗氧与有机物，产生二氧化碳与废物，使血流加快、心跳加快

　　4.皮肤排泄——血流加快、血管舒张，体内热量随汗液分泌而释放，出现脸红、出汗等现象

　　5.神经系统——代谢速度的加快，产生肌肉酸困、疲劳、饥饿、热、竞争等复杂的感觉和运动

　　三、运动对生物生存的意义

八年级生物教案13

　　教学目标

　　1、阐明细菌和真菌在物质循环中的作用。

　　2、分析细菌、真菌对动植物及人类的影响。

　　教学重难点

　　重点：是细菌和真菌在物质循环中的作用。

　　难点：细菌和真菌与动植物共生的关系。

　　课时安排：1课时

　　教学方法：讲授与自学指导

　　课前准备：教

　　师课前准备好腐烂的梨、菜叶，地衣。

　　教学过程

　　一、情境导入新课

　　教师拿出准备好的`腐烂的梨、菜叶问道：同学们知道是什么让我手上的梨和菜叶坏掉的吗？学生猜测：是细菌和真菌。

　　引出新课：《细菌和真菌在自然界中的作用》

　　二、出示学习目标目标

　　1、理解作为分解者参与物质循环

　　2、理解引起动植物和人类患病

　　3、理解与动植物共生

　　三、自学指导

　　用约5分钟时间，阅读教材79—82页，并思考以下问题：

　　1、细菌和真菌在物质循环中的作用。

　　2、细菌、真菌对动植物及人类的影响。

　　四、讨论交流

　　1.枯草杆菌使梨和香蕉腐烂，它与水果有怎样的关系？

　　2.细菌和真菌是怎样生活的？

　　经学生观察思考，讨论交流后得出结论：

　　1.杆菌以水果为营养源，靠分解水果中的有机物获得物质和能量，导致水果的腐烂。

　　2.细菌和真菌是利用现成的有机物来进行腐生生活的。

　　五、课堂小结

　　通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，它们在自然界中都有哪些作用？

　　学生巩固回答：作为生产者参与物质循环、引起动植物和人患病、与动植物共生。

　　提出思考题：

　　每年的秋天，一部分植物会落叶，对落叶的处理方式有三种：焚烧、填湖、掩埋。请分析，你会选择哪种处理方式，简要说明理由。

　　六、课堂练习

　　课后练习

　　七、布置作业

　　本课时练习册

八年级生物教案14

　　学习目标：

　　1、参与调查动物在人类生活中的作用。

　　2、举例说明现代生物科学技术：生物反应器、仿生在人类生活和社会发展中的作用。

　　3、关注科学、技术和社会的关系，形成热爱科学、关注生命的美好情感。

　　一、情景导入

　　列举说己的日常生活中与动物相关的活动。动物与人类的生活息息相关。那么，你想进一步了解身边的生物吗？你知道生物仿生的奇迹吗？你了解高科技生物工程的创举吗？(创设问题情景，激发学生的求知欲)

　　二、自主探究，合作交流

　　学习任务一：知道动物与人类的生活息息相关。

　　小组内交流自己的调查报告，结束后，推举部分学生就“动物在人们生活中的`作用”进行班内展示：

　　提示：

　　①食用动物具有很高的营养价值，如牛肉、羊肉、鱼类等；

　　②动物在娱乐和旅游中的作用；

　　③动物在医药保健中的作用；

　　④列举一日生活中与人有直接或间接关系的动物；

　　⑤农村养殖业的意义和前景。

　　学习任务二：探讨动物在现代生物科学技术发展中的应用

　　1、教师引导学生阅读课文第P50－51页，并完成以下问题：

　　(1)什么是生物反应器？

　　(2)利用生物反应器来生产人类所需的物质有哪些好处？

　　(3)利用生物反应器只能生产药品吗？还可以生产哪些物质？

　　(4)课文中有关动物与仿生的实例，你能解释吗？

　　(5)你还知道哪些动物与仿生的实例？

　　(6)你认为进行仿生研究需要哪些方面的科学知识和技能？

　　2、各小组选出代表发言，全班进行交流，并得出结论，动物在现代生物科学技术发展中有着重要的作用。

　　3、你认为进行仿生研究需要哪些方面的科学知识和技能？请列举仿生学方面的成功事例。小组成员先进行思考，然后进行讨论。

　　三、系统

　　动物在与人类生活中的关系，你有哪些收获？得到了哪些启示？

　　五：诊断：

　　1、选择题：

　　①下列关于生物反应器的叙述，不正确的是：

　　A只能生产一些药品 B产品的作用效果显著（或者活性高）

　　C生产成本低，效率高 D设备简单，能减少工业污染和环境污染

　　②下列属于动物在旅游和娱乐中的作用的是；

　　A乳房生物反应器B赛马、打象球、斗牛、演马戏

　　C仿生研究D蚕吐丝、丝织绸、绸制衣服

　　③科学家通过对动物的认真观察和研究，模仿动物的某些结构和功能来发明和创造各种仪器设备，这就是：

　　A生物反应器B仿生

　　C仪器制造D学习行为

　　④北京8奥运会主会场的建筑被称为“鸟巢建筑”，下列关于“鸟巢建筑”的说法中，正确的是：

　　A“鸟巢建筑”是一种生物反应器

　　B“鸟巢建筑”利用了仿生学的原理

　　C“鸟巢建筑”美观但是不够耐用

　　D“鸟巢建筑”为危险建筑

　　二、非选择题：

　　1、通过调查我们知道，动物可以为人类，，。

　　2、利用生物反应器来恒产人类所需要的某种物资，好处有：

　　、、。请你想象一下，如果以动物乳房为主要“生产车间”的新兴产业得以发展，其意义可概括为：。

八年级生物教案15

　　教学目标

　　（一）知识目标：

　　1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

　　2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。

　　3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：

　　（1）生物的变异是普遍存在的。

　　（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

　　（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )

　　（二）能力目标：

　　1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。

　　2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

　　（三）情感态度价值观目标：

　　1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

　　2．让学生产生对生物学的热爱之情。

　　教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：

　　1．生物的变异是普遍存在的。

　　2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

　　3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅

　　由于环境的改变造成 )。

　　教学难点：

　　分析生物变异的原因。

　　二、学情分析

　　1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。

　　2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。

　　3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。

　　4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。

　　三、对重难点的讲解和自学、探究指导

　　1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。

　　2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。

　　b.接着，利用探究实验中的讨论题地回答得出变异产生的原因。

　　3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难，教师应该加强指导。

　　4.对于探究实验中的讨论题，主要依靠小组间的交流和讨论解决，教师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。

　　四、教学资源

　　1、人教版八年级生物下册课本。

　　2、大、小花生果实若干，坐标纸。

　　五、教学方法

　　自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。

　　六、板书设计

　　第五节生物的变异

　　一、生物的变异现象

　　二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异

　　问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？

　　假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。

　　结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。

　　1、变异的类型及原因：

　　a.遗传的变异：遗传物质改变引起的

　　b.不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的

　　2、生物性状与基因和环境间的关系：

　　表现型（性状）==基因型（基因组成）+环境

　　七、设计思路

　　设计思路概述

　　本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的'普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力。结合学生的实际情况,本设计把学生的探究活动放在可前进行,有利于充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。第一课时主要完成对变异原因的教学。

　　八、教学过程

　　（一）引入

　　教学方法设计

　　1．为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特利用课本图片进行直观教学。

　　2．为了实现能力目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。

　　课堂组织设计1．为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成 6-7人一组展开活动。

　　2．在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中，每小组的 6 -7 人自由选择分工。

　　基础知识解决措施设计

　　生物变异的概念通过学生活动“找特征、找差异”，让学生观察P40四幅图片，归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

　　不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。1.对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析。

　　2.完成课本P45练习1和配套练习册P19-20的第2、3、7、

　　11题。