《江雪》评课稿

时间：2022-09-30 11:27:54 稿件我要投稿

《江雪》评课稿4篇

《江雪》评课稿1

　　今天有幸跟徐老师学习了一节《江雪》，下面我就在谈老师归纳总结出的古诗教学的六步模式的基础上，对照徐老师的教学实施情况做一个粗浅的评价。

　　一、激情导入，解题释疑

　　徐老师由“诗中有画，画中有诗”导入，让学生仔细看图，说说由图联想到的古诗，激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习欲望，学生饶有兴致地背《山行》、《望庐山瀑布》、《春晓》、《咏柳》、《小儿垂钓》，面对同一幅图，不同的学生背出了不同的诗，在思维火花的不断碰撞中活跃了课堂的气氛，既温故了学过的古诗文，又自然地导入写景诗《江雪》，可谓一举多得。

　　二、初读感知，读出诗味

　　古诗教学最根本的策略是“读”，徐老师也是紧扣读展开第二步的教学，从读准字音到读好停顿、读出节奏、读出韵律，层层推进，环环相扣，步步扎实。

　　1.字正腔圆，读准读通

　　针对班级的实际情况，徐老师重点指导在理解“径”字意思的基础上读准“径”的读音，反复纠正，不厌其烦，几轮练读之后学生都能把诗读正确、读通顺了。

　　2.有板有眼，读出节奏

　　徐老师指导学生读出韵律，不是生硬地让学生抽象地朗读，而是在一位学生深情朗读后巧妙地评价：“他不仅读得正确，而且读得有感情，你们所说的有感情就是停顿有致，抑扬顿挫，读出了韵律美。”抽象的朗读技巧在学生的头脑中就形成了具体的可操作的模仿朗读，真正把朗读节奏、朗读韵律落到实处，可见充分利用评价语可以使得教学更优化，更高效。

　　三、启发想象，读悟诗意

　　1.徐老师由诗中有画贯穿始终，因为理解字意又是想象画面的基础，所以徐老师引导学生质疑的同时，让他们通过互助的形式正确地理解字词的意思，体现了教师是主导，学生是主体的课堂教学理念。

　　2.想象诗中画面时，徐老师巧妙地降低了难度，调动了更多学生的积极性。她并没有直接问：“你的眼前出现了一幅怎样的画面？”而是引导学生说说“如果让你来画，你会画什么”，由此看来，教学设计的精巧能让学生都动起来，畅所欲言，再加上徐老师深厚的简笔画的绘画功底给课堂更增色不少。

　　俗话说，老师的放要能收的回来，当发现学生的回答较散时，徐老师一句巧妙的引导“远处还应该画什么”，使学生对画面的方位感、层次感有了更清晰的认识，所以后来学生练说诗意时都能按顺序说清楚了。

　　3.仅仅停留在想象画面还不够，徐老师引用明代文学家顾璘对《江雪》的评价引领学生抓住诗中的关键字词体会古人的用字凝练，体会诗的绝妙之处，把诗的意境挖得更深，比如：诗题是江雪，可诗中无一“雪“字，却能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基础上，徐老师趁势引导学生读出诗带给我们的这种感受，使学生也融入诗的意境之中了。

　　四、知人论世，明理悟情

　　1.诗中有画，诗中更有情。徐老师的教学由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的写作背景，以及写作心境。通过交流资料，反复读诗，诗人想要表达的孤独、悲愤的情感就显而易见了。

　　2.“孤独”、“悲愤”是消极的情感，徐老师在学生理解诗人浅层次心境的基础上，话锋一转：“面对恶劣的环境，柳宗元有没有屈服？你是从哪个字体会到的？”学生很容易就领悟到“独”字背后诗人的顽强不屈，诗人积极的情感跃然纸上。

　　五、熟读成诵，吟出诗韵

　　徐老师在以上教学的基础上，引导学生入情入境地诵读，把自己当做诗人，吟出诗意，吟出诗境，吟出诗情。

　　六、拓展链接，温故知新

　　徐老师补充了一首题材相似的古诗《题秋江独钓图》，通过引导学生对比两首诗的异同，使学生理解了诗意，丰实了语言积累，巩固了学法的迁移。

　　总体来说，徐老师的教学基于模式，又高于模式，是值得我们学习的教学范本。

《江雪》评课稿2

　　古诗是中华民族的文化瑰宝，它字数虽少，却语言凝练，意境高远。在学习古诗时，让老师们感到为难的是，古诗中内容的时空跨度很大，学生的年龄与阅历又制约着他们与诗人之间沟通。《江雪》描绘出了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。黄老师由旧知导入，引领学生走进诗中有画，画中有诗的境界。虽然黄老师整个教学依然按照：“揭题—诗情—释义—悟情—吟诗—拓展”这样的模式展开，但黄老师对诗句首字“千万孤独”的解读与引导让我眼前一亮。时空不可跨越，阅历不可复制，但情感是相通的.。

　　黄老师抓住了“千万孤独”，设置语言情境结合“图资源”引导学生读诗。黄老师对情感引导的处理非常到位，学生带着激情走入课堂，黄老师在学生读的时候还不时给与鼓励，鼓励学生读出是的诗境来，这是一种不谈体会的一种深入学生心灵的体会。

　　感情激发的正浓时，一段画外音“渔翁背后的故事”一步步地将学生的情感与诗人的情感拉近，再拉近，直至作者的那种“集国忧，家祸，困苦于一身”，学生由教师的语境，江雪图，故事引领着，感同身受。

　　我想黄老师的课让我明白了：真正的教学，是教而无痕，找对了学生与诗作的契合点—情感，教学将事半功倍，受益一生的是学生。

《江雪》评课稿3

　　评议要点摘录：

　　王老师执教的《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗，完整突出。

　　1、教学程序清晰。从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读。这种教学结构符合语文阅读教学的规律，具有科学性，在教学过程中能收到好的效果。

　　2、王老师充分地利用“图资源”，从图入手感知诗意，注重写字指导。

　　3、王老师在指导朗读上，要求多度感悟，读中想象，读中追问，读中感悟，确实有其独到之处。如初读古诗，要求读准字音，读出节奏，这是最浅层次的朗读；然后强调要读出节奏，进一步加深读的要求；接着要求读出画面，读中想象，这是高层次的朗读。在利用学生对全诗有了一定的理解后，要求学生叙述古诗描绘的画面，然后问：看着这幅画面，你产生了什么感觉，学生说：孤独、凄凉、平静、寂静等。带着这样的感觉去读，读中悟情，朗读的层次更高了。

　　4、然后在“走近诗人”这一环节，通过了解诗人的背景，体会诗人的处境与情感，再去读诗，学生已能与诗人产生共鸣，这是朗读的最高境界，读者与诗人已融在一起。

《江雪》评课稿4

　　喜欢柳宗元的《江雪》一诗，也喜欢通xx班黄老师执教的《江雪》一课。在她的课中，让我领略到情境教学的独特魅力——课堂像磁石一般，将儿童的关注力牢牢地吸引，择美造境的语言，以美启智的画面，吸引着孩子们，使他们自始至终地美美地去想，乐乐地去做……

　　现仅从以下三个板块分享我对这节课的学习所得：　　

　　在释题解意中渐进画面　　

　　课堂里学生的朗读、思考、交流在黄老师如春风般的柔和发问中徐徐拉开序幕：“知道诗题的意思吗？知道蓑笠是什么意思吗？你看到诗中的画面，心里是什么感觉？”这些极富思考空间的问题，使学生在黄老师“小步子”的引导下，孩子们在静静地思考，画面在静静地延展，语言便水到渠成地流淌出来。不管是描述所见画面，还是表达内心真情，都是那般自然，那样丰富。

　　在“景寒人孤”中渐入佳境　　

　　古代诗歌中有“言——象”的过程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，则是古诗最能摄人心魄的魅力所在了。如何带领学生走进柳宗元在《江雪》一诗中寥廓寂静、超然于世的意境呢？　　

　　黄老师也是“润物无声”地巧妙设问：“这寒冷的感觉因什么而起呢？”

　　“千山鸟飞，万径人踪。是什么样的情景？千山鸟飞绝，万径人踪灭。又是怎样一番情景？”

　　“原本前两句写出了空阔、寂寥的无限空间，却无一人，而此时却又有人，前后矛盾吗？请说出你的理由。”

　　“听了渔翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”

　　在黄老师“一阶一阶”阶梯式的思维之梯的搭建下，孩子们渐渐地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古诗所呈现的战风斗雪的“孤”、孑然独立的“孤”的意象，渐渐地占据了孩子们的心灵，从而隐约看见“遗世独立”的诗人柳宗元。

　　在同题拓展中更显立意　　

　　最后，黄老师还进行了同一内容的拓展阅读——王士祯的《题秋江独钓图》。在老师入情入境地朗读中，对“渔翁”见象的情感与认知共同作用的过程中，孩子们粉粉谈出了自己从诗中独特的发现和有见地的品析。使得这一超拔一悠然的两个鲜明的渔翁形象跃然纸上、立于心中。孩子们尽兴地品着，黄老师由衷地赞着，我们用心的赏着……

　　此外，还想谈两点对黄老师的欣赏——

　　欣赏黄老师的“让疑”

　　“诗中有哪些你不明白的地方？”

　　“谁来猜猜黄老师为什么要让大家解释蓑和笠？”

　　“学到这里，你会有什么问题想问渔翁？渔翁啊，渔翁。”

　　这样用于尝试开放的教学，让教学前的预设成为动态的方案，愿意随着学生的“疑惑”而有指向的教学发生。学生才能进入安全地、放松地、乐乐地想的境界。

　　欣赏黄老师的“引思”

　　好的教学，不仅能为学生提供优质的问题，还要能引导学生动脑解决问题。请学生放胆猜测渔翁为什么要在这大雪弥漫、空无一人的江面上独自垂钓？引发学生种种的猜想：　　

　　“因郁闷孤独而垂钓。”

　　“因穷苦潦倒而垂钓。”

　　“因举目无亲而垂钓。”

　　“因政治失意而垂钓。”