《让反馈更有效》读后感

时间:2021-06-22 15:42:41 读后感 我要投稿

《让反馈更有效》读后感

  掐指算算,教书已经十五个年头,也取得了一些小成绩,特别是和学生交流这一块,自认为还是很有心得的,我一直认为反馈是相当重要的,但是看了《让反馈更有效》一书,才发现自己的浅薄,除了仅有的几条,自己做得还过得去之外,绝大部分都没做好甚至没做。书中提到反馈是“学习的生命线”,更提出这是作为教师最基本的技能之一。看到这句话,我真心觉得自己需要学习的实在是太多了。

《让反馈更有效》读后感

  看完这本书,顿时觉得茅塞顿开,对以后自己更好地开展教育教学工作有了很重要的指导作用。字里行间,其实归纳起来就是一条:真正从学生的角度出发,让反馈真正有效。

  “认同学生的感受”给我的感触最深。书中说到从长远看,通过“你当然能做到!”或者类似的说法,强迫他们从消极情绪中解脱,不如接受和尊重学生的感受具有更积极的作用。这点说得极有道理。我们班有一个学生叫小乐,父母离异,跟爸爸一起生活,但是爸爸对孩子的关心照顾基本是零,不要说学习了,单单是衣服吧,就能看出个八九不离十了。每次一到国庆、中秋、劳动节等放小长假,他就会到妈妈那边去住几天。这几天,妈妈会给他买新衣服、新鞋子,带他去玩,去吃好吃的。

  小长假的最后一天,他爸爸就会把他从妈妈那边接回来。第二天要上学的时候,也是我最头痛的时候,每次都一样。早自学结束了,他还没来上学,打电话过去,他哭着说要妈妈。家里人也劝不了他。作为我,也没有什么其他更好的办法,唯一能做的就是对他说:小乐,我知道你现在很难受,很想要妈妈是吗?你能说说原因吗?仔细听他说话,慢慢稳定他的情绪后,再对他说:小乐,我非常明白你现在的想法。要不你现在到学校来,老师和你一起想想办法,你觉得好吗?这一招屡试不爽。过不了多久,他就会背着书包来到学校。等到空闲时间,我就和他一起聊聊他的妈妈。其实孩子也明白,只是因为没办法及时转换角色,才会每次小长假结束后都出现这样的问题。此时的他需要一个人来理解他的心情,认同他的感受。可是我也明白,我能做的只有这些,小乐才三年级,这样的方法还是奏效的,我一直担心等他再长大一点,不知道会如何?希望小乐自己会慢慢调整过来。

  表扬要得当,这是我很认同的。平时的工作中,我也常常这样去做,说实话,我不太表扬学生,我总认为,这是孩子应该做到的,不需要表扬,否则只会让他们认为这些是外加的,而不是自己应该做到的',一旦没有了表扬,那么他也将失去做这些事情的动力。举个最简单的例子,当学生完成作业任务后,我们常常会听到“你完成得真好!”“你完成得又好又快!”“你是第一名!”我很少甚至不说这样的话,完成作业本就是学生应该完成的,是他的本职工作。我会帮助学生作出自我评价。比如我们经常在课堂看到的一种情况,就是老师的问题一出,学生立刻举手,而有的老师则会表扬这个学生举手积极。我会告诉学生:这个问题涉及到人物描写的特点,你自己觉得做得如何?要不要再考虑一下?每次家长会上,我经常对家长说要学会对孩子说鼓励的话。表扬是终点,往往在学生做完事情之后给予的反馈。而鼓励是中转站,是下一个起点,鼓励除了肯定,还有期许的指导。这可以是在学生做完事情之后给予的反馈,让学生感受到成功的喜悦并朝新的方向努力。也可以是在学生遇到困难时给予的反馈,让学生重新振作充满自信,继续前行。但是也要避免经常的、不名副其实的和过度的情况,“过犹不及”就是这个道理。

  面对“我不会做”的情况,要学会让学生“忙碌”起来。我们班有一个学生,数学比较差,特别是应用题,有的时候,当他看到数学励老师很忙,他就会过来询求我的帮助,而他对我说的第一句话,就是“周老师,我不会做”。书上说,面对这样的情况,老师不要马上插手、帮助学生解决问题,或替他们做,否则只会让学生的依赖心理更重。我让他把不会做的题目读一遍,自己试着找出关键词,然后让他自己说说是怎么想的。刚开始他还有些摸不着头脑,但是后来通过自己的努力,终于能把题目做出来了。我会及时鼓励他:这道难题经过你认真的思考,找出关键的对应量,这个方法真不错,你终于解决了这个难题。以后遇到困难,你也可以试着用这个方法,你觉得呢?说不定你以后还可以去教其他同学呢!

  要强调任务,而不是人。当学生遇到困难时,我们应该给出“这个任务有点难,给你造成了一点麻烦是吗?”之类的评语,让学生感受到任务本身比较麻烦,不是自己的原因,给学生继续应对困难解决困难的自信和动力。大部分情况下我还是有这个耐心的,但是遇到以下两种情况,我就把这样的做法抛之脑后了。一种是上课时我讲了好多遍可是他仍然不会做,我就会显得很生气:上课时我讲了那么多遍,你在听什么?不懂还不听,怎么能学好呢?另一种是我一对一教了他无数遍,他还是不会做,我就会着急起来:怎么回事?这么简单的题目我讲了这么多遍你还是不懂?你有没有听我刚才讲的?虽然我知道这样不好,但是在那个当下,真的是忍不住了,毕竟还有其他学生要教,其他的工作要做。这点以后一定要努力克制并改正。

  “无评价日”,这个我真是第一次听说。我常常认为孩子是非常需要老师的评价的,甚至认为我的评价会让学生变得更好。但书上说,成年人非常善于评判孩子,我们经常使用“应该”怎样的评语,但是,过多的评判会损伤孩子的自信,影响师生关系。同时还提到,研究发现少年最不喜欢被父母评判。书中建议我们通过问“如果……会发生什么事?”来判断是不是真的重要。这个对于我来说,效果的好坏是不可预知的。国外适用的,不一定中国就适用。别人适用的,不一定我的学生就适用。书上没有说到底是一星期一天的“无评价日”还是两个星期一次或是别的,书上也没说到底是对统一对全班实行无评价日还是分批实行。实践出真知。新学期,我尝试一下。

  合上书,我很清楚自己要做的还有很多。但只要心中有学生,就一定能做得更好,让反馈更有效。正如布兰德斯在《以学生为中心的学校》一书中写道:“给学生反馈是相当有技巧的。它不是发生于真空中,而是发生于人与人的沟通交流中。”

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