《三棵树》教学设计

时间：2022-07-01 23:31:06

《三棵树》教学设计

《三棵树》教学设计

《三棵树》教学设计

　　教学目标：

　　1、理解“树”在文章中的象征意义。

　　2、理解认识树与人相互依存的关系。

　　3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。

　　教学重点：

　　“树”的象征意义的理解。

　　教学难点：

　　1、树与人的相互依存的关系。

　　2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　有句诗说的好树的颜色就是整个世界的颜色，因为有了人和树的和谐相处，我们的生活显得美丽而灵动，今天我们一起走进苏童的三棵树，去感受一段人和树的故事。

　　出示教学目标同上出示自学指导

　　二、朗读文章，把握大意。

　　1、三棵树在文章中究竟指什么？

　　一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。

　　2、三棵树是指哪三棵树？

　　苦楝树苗、石榴树、枇杷树

　　3、这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。

　　苦楝树--幼小无依。

　　枇杷树--含蓄深沉。

　　石榴树--热烈奔放。

　　讲述“鸟儿、孩子”。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神？(提示：对人平等无私奉献的精神)

　　4、在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下―――思树、种树、丧树、得树、失树。

　　三、情感把握。

　　在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢？下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。

　　怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。

　　教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。

　　但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。

　　看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个’埋葬’，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里” ？

　　四、主旨理解。

　　作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？

　　没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得’弥合了我与整个世界的裂痕’，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。

　　为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？

　　树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。

　　思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。

　　五、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？

　　伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。

　　六、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。

　　作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。

　　七、拓展（表达训练）。

　　教后记：