《月光启蒙》的教学设计
《月光启蒙》的教学设计
课前谈话：
一、导入新课：
1、上节课咱们同学跟着杨老师感受了幽默风趣的童谣，现在咱们来继续学习的《月光启蒙》
2、齐读题目。引导：月光是那样轻柔，再读（这样读就有味道了）。
二、理解启蒙
1、老师可要考考你上节课的学习效果。母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢？
师指板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语
三、走进唱歌谣：
1、首先，咱们走进母亲为我唱歌谣的情景，这是母亲为我唱的两首歌谣，谁来读给大家听听。
出示：两首歌谣
看来，同学们是这样读的，孩子们，课文中有这样一段话就告诉我们这两首歌谣应该怎样来读，你能找到它吗？
2、生汇报，随机出示：她用甜甜的嗓音
读完这句话，你觉得刚才的童谣应该怎样来读 （生：深情的、动听的。。。。。。）（师评价：找到了一个关键词语）
甜甜的、柔柔地读（指名读）（师评价：你的声音很好听，能再轻一些，柔一些吗？）（师范读引）
齐读第二首（师：再轻一些，柔一些。）
3、多么富有想象的童谣呀！如果能走进课文的情境，我们的朗读就更有味道了，现在你们就是小孙友田正依偎在妈妈的怀里，让我们一起走进那个充满诗情画意的夜晚，去静静地感受。
课件出示：音乐+第1----4节 （配乐《星空》
4、师：此时此刻，你有怎样的感受，你看到了什么，听到了什么？
师：你觉得这是一幅怎样的画面？（温馨，这个词用得多好呀！）
孩子们，母亲仅仅是在为我唱歌谣吗？母亲通过歌谣向我传递的是什么？
师：从母亲的歌谣中，我们看到母亲那浓浓的爱。板书：母 爱
5、师：孩子们，你有什么疑问吗？ 生质疑“芳香的音韵”（是的，“芳香”是用来形容花的香味的，在这里作者却说“芳香的音韵”，用错了吗？咱们小组讨论一下。）
师：多好呀，这么美妙的歌声，让人 ---------------这个词多好呀！
6、我沉浸在母爱之中，如痴如醉。你能把这种陶醉的感情读出来吗？自己尝试。
“诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。”
出示第四节，指名读（能读得再陶醉一些吗？）师评价：听了你的朗读，我们的教室也仿佛飘满了芳香的音韵。（齐读）
光读好还不能代表你学习效果好，赶快拿出学案纸检测一下自己吧。
7、从课文第四自然段，我们读出母亲的爱和浓郁的诗情。从课文第五自然段，我们又能读出什么？下面，请同学们
静下心来默读第五自然段，边读边思考 你读出什么？你还有什么疑问？
出示：“长五谷”、“长歌谣”
8、理解“长五谷”、“长歌谣”
“长五谷”、“长歌谣”这个问题确实有难度，咱们同学真厉害，提出这么有价值的问题！知道老师遇到难题怎么解决的吗？一、读书，从文中去找依据；二、查资料，老师这儿有一些资料，你可以参考一下，老师相信你们有能力自己解决！有信心吗？小组讨论。
师引：你唱，他也唱，一传十，十传百，所有人都会唱，你体会出什么？
师：是呀，这里的人们口口相传，人人会唱，歌谣广为流传。孩子们，课文中说，外婆会唱，妈妈会唱，小孙友田也会唱，这样一代又一代传下去，用一个词就是 代代相传
师：这里的人们看见什么就创作什么歌谣，母亲在月光下不就创作出刚才我们读的歌谣了吗？是呀，他们发自内心的去创作歌谣，歌谣如雨后春笋般不断产生，不断创作，这就是“长歌谣”
10、请大家看大屏幕：（出示课件）
师：结合这段资料，你又能体会出什么？
师引:（土地那么贫瘠，生活那么清苦，人民还能一代又一代的传唱歌谣，还能创作出赞美家乡、歌颂家乡的歌谣，你又能体会出什么？（对故乡的爱）（板书：故乡的爱）
齐读课文
师：母亲不仅用歌谣给了我温馨的爱，同时也把故乡的爱，那种乐观向上的生活态度给了我，我们从唱歌谣这部分读出了这么多意思，这么多情感，大家可真会读书。
四、品味其他几幅画面
课师：刚才，我们学习了“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要用这种方法继续学习。剩下的三个部分，你最喜欢讲哪个部分？看看我们能读出什么？想想母亲又把什么给了我？
预设1：给了我想象力，（这个同学读得真好，他读出了自己的感受）
2、母亲丰富多彩的故事给了我什么？板书：想象力（让我插上了想象的翅膀）
重点品读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
课件出示：
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
师：谈谈你对这句话的感受。
作者为什么把母亲比作一尊玉石雕像。
“玉石雕像”般的母亲是什么样的形象？（美丽，圣洁。）
月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。请同学们看插图，听朗读（指名朗读第1自然段、第6自然段）。
师：美丽圣洁的母亲沉浸在如水的月色里，也沉浸在美丽动人的神话故事里，看，她在孩子眼里母亲成了 的化身。
3、天空是这样神奇，我们的人间生活也很有趣呀。童谣有什么特点？（幽默风趣）
童谣的语言特点是朗朗上口，节奏明快，幽默风趣。你们小组采用什么形式让大家能感受到它的幽默风趣。
多媒体出示：
小红孩，上南山，割荆草，编箔（bó）篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小
猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师：这是文中的三首童谣，你给大家读读第一首，好吗？（小狗大，小猫小，小老鼠就更没份了，怎么读？）
（生读，教师相机正音）
师：同学们喜欢童谣吗？说说为什么喜欢？ 生：很风趣。生：读起来很押韵。
师：朗朗上口，是吧！那么，要读出童谣这样的特点，有什么好办法吗？生：要带着一颗童心来读。
师：你本身就是孩子哦！你想说的是要找到自己的感觉，对吧！
生：还可以配上动作读。生：可以拍手读。
师：是的，打节奏、配动作，等等。总之，就用你最喜欢的方式来读，自己试试看！
（学生饶有兴致地尝试多种形式读童谣）
师：谁给大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教师建议全班打节拍，一生津津有味地读起童谣）师： 你还对哪个部分感兴趣？
角色表演猜谜语：猜谜语又给了我什么？ 师：谈谈你的体会。
生：我觉得从这里可以看出母亲对孩子的疼爱。
师：把课文相关的句子读读看。
生读：我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
师：你能想象一下母亲说这句话的动作、神态吗？边想象边读读看，相信你会读得更有味道。
（可以把“笨”字字音拉长，很有感觉）
师：咱们也请个男生试试。
师：你瞧，多么慈爱的感觉啊！你要是长大成了父亲，对待孩子肯定比他妈要来得温柔。（众大笑）
4、（猜谜要动脑筋，我跟着母亲猜谜语，又给了我什么？-----无穷的智慧）板书：智慧
师：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语……（指板书）就这样，母亲给了“我”人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢？一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。（乐声《父亲的草原母亲的河》响起）
多媒体出示：母亲把 伴着月光给了“我”， 。
师：母亲到底都把什么给了“我”呢？谁来说一说？
生：母亲把歌谣、故事、童谣、谜语伴着月光给了“我”，让“我”的人生更加丰富。
生：母亲把知识给了“我”，让“我”不会害怕未来的风风雨雨。
生：母亲把她浓浓的爱伴着月光给了“我”，让“我”一生受用。
生：母亲把幽默风趣伴着月光给了“我”，使“我”的童年充满了快乐。
生：母亲把勤劳的种子、文学的种子还有想象的种子伴着月光给了“我”，为“我”今后的成长打下了坚实的基础，给“我”智慧的启迪。
五、感悟母恩，升华情感：
师：不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但满怀对孩子的爱（教师用红色粉笔画箭号同时板书：爱），她把勤劳，把想象，把诗情，把智慧伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”受益无穷，终身难忘。她就是我最好的启蒙老师，所以文章最后作者饱含深情写下了这样一段文字。放出声读，你能读出作者对母亲的什么感情？出示：最后一段 板书：感激
1、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。
（1）这就是现在的母亲，（出示母亲的图片+音乐歌曲《懂你》）请看学案拓展迁移。一生深情朗读。
（2）看着现在的母亲，如果你是孙友田，你会说些什么呢？请大家把你想说的在“读写结合”上写下来。（汇报）
2、教师说：甚至不知我是谁，可是曾经母亲 （出示第1----4节相应的文字）学生读。
可是曾经“母亲玉石般的雕像”，（出示相应的文字）学生读。
3、同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我再想起那些母亲对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢？（伤心，感激，心酸，悲伤……）再读读吧（出示相应的文字）
4、 同学们，此时此刻，让我们再来看一看题目，在这篇文章中是母亲给了我启蒙，为什么不用母亲启蒙而用月光启蒙？
（月光启蒙把人们带入充满诗情画意的意境，母亲在作者心中就像那一轮明月那样圣洁，用月光启蒙做题目，更能表达对母亲的感激、怀念，来得更含蓄、更深刻、更有诗意。现在母亲已经去世了，每当我看到那一轮明月的时候，心里就会涌起深深的感激、怀念之情。（播放《懂你》）
好的，孩子们伴着这首音乐我们来检测一下自己当成你今天送给你母亲的礼物。
附板书：
17、月光启蒙？
唱歌谣
讲故事
母亲 ————→ 爱
唱童谣
猜谜语
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