《起死回生》的教学设计
《起死回生》的教学设计
学习目标：
1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。
2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。
3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。
5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。
课前预习：
1、朗读课文，读准字音，读通句子。
2、思考：“起死回生”是什么意思?
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。
1、出示课题，齐读课题。
师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)
2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。
师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?
(扁鹊让死去的太子活过来了。)
板书：
起死回生
扁鹊-----------→虢国太子
*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写
(先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”)
3、补充资料，初识扁鹊。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……
师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。
4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。
师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……(“祖师”一词翻红)，现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。
(医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……)
5、指名交流，教师随机板书。
板书：
起死回生
神医扁鹊-----------→虢国太子
二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。
师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢?现在先让我们同桌分角色读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读的过程中注意：1、读准字音，读通句子。
2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。
2、指名读1-9节，读准多音字。
师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。(点评时出示：纳闷、胸口闷)
3、交流扁鹊了解到的情况。
师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢?现在就请你说说找到的有关内容。
*：根据学生回答，进行整理，并出示：
一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
没过半天，还没入棺
4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)
师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。(生交流)
*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。(生齐读)
5、有感情地朗读1—9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……(“纳闷”出示词卡)，当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……(松了一口气)。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。
(指名2组同桌朗读)
6、引读1-9节，了解扁鹊问得仔细的原因。
师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1-9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细?
小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。
三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。
师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。
2、交流并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来读读文章。……
(引读时随机出示：先、接着、然后、最后)
3、复述医治过程
师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。(先同桌练说，再指名交流。)
4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子)其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。
板书：医术高明
5、辨析“起死回生”和“死而复生”。
师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……
出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。
师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会?
(生交流)
师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……(补充板书：有起死回生的本领!)
那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊?(补充板书：扁鹊使太子死而复生。)
(交流后引导学生读出2句话的不同语气。)
四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德
1、揭示矛盾，引导质疑。
师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……(出示句子)。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗?
2、联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。
(1)同桌讨论，合作释疑。
师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?(释疑时要注意从课文入手)
(2)交流，小结。(板书：医德高尚)
五、总结全文。
1、串读板书
2、说说对扁鹊的赞美
师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么?
附板书：
有(起死回生)的本领!
(神医)扁鹊------------------------→虢国太子(死而复生)。
使医术高明医德高尚
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