教学设计：《信》
教学设计：《信》
教材分析：
本篇课文是一首儿歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。
教学目标：
1.认识12个字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.引发学生热爱自然、亲近自然的情感。
4.渗透乐于交往的心理，学习交往的方法。
教学过程：
一、复习词语
(教师课件出示词语或使用词卡)
1.无边、航海、回巢、蜜蜂。(读准字音)
2.“一封”与“一封封”有什么不同？“写一封封信”是什么意思？谁还能说出几个这样的词语？(如：一件，一件件；一个，一个个)
3.“许多”、“许多许多”它们有什么不同？“许多许多的信”是什么意思？你还能说出这样的词语吗？(如：很远，很远很远；好多，好多好多)
4.“想”、“多么想”有什么区别？(程度不同)谁能用“多么想”说一句话？(如：我多么想到北京亲眼看看长城啊！)
课文中哪句话中用到了这个词？读读。
(我多么想写呀，写许多许多的信。)
怎么读更能体现写信人的心情？
指导：读的时候要把多么想、许多许多这两个词语重读，就能读出句子的含义了。
(自己练习读一读，指名读、齐读。)
二、学习课文
(一)小作者终于把自己想写信的愿望实现了，他替很多朋友写了信，那么他都替谁写信了呢？请你边听边看大屏幕边思考这个问题。
(学生回答，教师板书：“我”替小鸟给妈妈、替花朵给蜜蜂、替大海给小船、替云给云、替树给树写信。)
根据板书提问：老师把我字加了引号你同意吗？为什么要加引号？(这里的“我”指的是小作者，是课文中的“我”，所以加引号。)
(二)那么“我”都分别替它们写了什么呢？请同学们自己读读这部分内容，然后说给大家你读明白了什么？
1.①生：替小鸟写信，是让妈妈快回家，天已近黄昏。
②“黄昏”是指什么时候？老师这里有一幅黄昏的图片，大家来看一看。
③天已近黄昏，说明小鸟怎么样了？(着急了)
④是呀，小鸟着急了，那么我们应该怎么读呢？
(练读，指名读，直到读好。)
⑤如果你就是那只小鸟，你会对妈妈说些什么呢？
2.你们还知道了什么？
①生：“我”替花朵给蜜蜂写信，请他快来采蜜。
②为什么要“快来”采蜜？(花已姹紫嫣红)
③“姹紫嫣红”什么意思？
请大家闭上眼睛想象一下花开得姹紫嫣红的情景。
你想的是这样的吗？看大屏幕。(出示课件：盛开的花朵)
你还能说出几个和“姹紫嫣红”意思一样的词语吗？(五颜六色、五彩缤纷……)
④谁想把这小节读给大家听。
(指名读，男生读，女生读，练习背诵。)
3.谁能接着把你读懂的内容说给大家听。
①“风平浪静”什么意思？(海面上没有风浪，很平静。)
②如果有海上风浪小船出不出海呢？(不出海，进港躲避。)当然，如果海上需要抢险、救援、执行重要任务的时候，勇敢的水手还会毫不犹豫地出海的。
③请你自己再读一读这个小节。
4.你还读懂了什么？
①“绵绵春雨”是什么样的雨？(连绵不断的小雨)
②你知道云是怎么变成雨的吗？
③看这两个字“森林”多有意思啊！
你是怎么理解它的？(树多是林，林连成片就是森林。)
④自己练习读一读，看谁读得最有感情。
5.写信有什么好处呢？请你自己读读最后一个小节。
①写信有什么好处？为什么用两个“紧紧”？(亲密无间)
那就充满激情地把这小节读一读。
②省略号表示什么？(写信还有许多好处，还有许多心里的感情要表达，不一一列举了。)
(三)请你们猜一猜，“我”还可能替谁给谁写信？会写一些什么呢？六个人一组说一说。指名说一说。
(四)共同回味这首小诗，段读，能背的背诵下来。
三、实践活动
回家以后也写一封信，你可以替别人写，也可以为自己写，写你最想说的话。
简评：小学语文教学应注重“双基”的训练，这是毋庸置疑的。此案例正是突出了这一点。在学习课文诗句中，教师不失时机地进行了词语的比较、扩展。如：“一封——一封封”、“许多——许多许多”、“想——多么想”。通过比较词语的意思、程度，扩充例子，给学生留下了较深的印象，丰富了他们的词汇。再如，诗句中有“姹紫嫣红”一词，教师在让学生明白词意的基础上，启发他们说出意思相近的词，如“五彩缤纷、五颜六色”等，也同样扩大了学生词语的储备，有利于说话写话水平的提高。
【教学设计：《信》】相关文章：
《标牌设计》的教学设计03-14
旋转的教学设计02-16
《茶经》教学设计02-18
《国殇》教学设计12-11
《赛马》的教学设计05-21
国庆的教学设计03-19
映山红的教学设计03-19
颐和园精选教学设计03-20
设计分层教学目标设计05-20