想象的作文

时间：2021-03-26 10:58:17 [第八单元]写一篇想象作文我要投稿

实用的想象的作文四篇

　　在学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编帮大家整理的想象的作文4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实用的想象的作文四篇

想象的作文篇1

　　今天，我要用我的穿越器穿越到20年后。妈妈一而再，再而三地叮嘱我要带好行李，因为我要在那里过一个晚上。准备好行李，我激动地出发了。穿越器唰――地一声，就没了。

　　我到了我的目的地。我买了一辆太阳能汽车。我发现太阳能汽车不但外表好看，质量好，而且功能齐全。它一共分为四层：第一层是放背包行李的；第二层是休息放松的，可以为你播放想听的音乐，可以为你按摩；第三层是专门准备早点的，假如你上班来不及吃早点，它就会自动给你送上香喷喷的早点；最上面一层才是驾驶室，只要你在电脑上输入你想要去的地方，汽车就会自动带你去。太阳能车子最大的特点就是它可以吸收太阳能，不需要加油和充电，节能又方便。

　　但是，因为人类过度开发，地球的环境已经严重破坏了。地球上已经看不到树了，四周都是用塑料做的假树。花儿也绽放不出平常那样美丽的笑容。空气也不是以前那么清新，有一股刺鼻的味道，人们上街都要戴氧气罩。天空也不像原来那么湛蓝，洁白的云已经变成乌云密布，挡住了阳光。天空中没有任何鸟类在自由地飞翔。

　　于是，我连忙回到穿越器，心想：“没有氧气的话，我可能不能在这里生活。上街还要戴着氧气罩，可真麻烦啊！”于是我启动了穿越器，回到了家里。

　　我的穿越器一回来，我就马上告诉我的朋友们，一定要爱护我们的地球家园。我还告诉他们不爱护大自然，未来会有什么样的可怕事情发生。

　　二十年后的地球太可怕了，我还是比较喜欢现在的地球。

想象的作文篇2

　　语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。

　　一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累

　　人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“

　　感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。

　　（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点：

　　1、感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。

　　2、感知事物中融情于物，即要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。

　　（二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。

　　为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。

　　1、“画面”描述法。

　　要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。

　　2、绘画或照相法。

　　要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第12期第18页。）

　　表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

　　二、精心策划“小练笔”，训练想象能力

　　（一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。

　　训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：

　　古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。

　　（二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。

　　训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商

　　人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

　　要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的`尴尬神情。

　　由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。

　　这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。

　　（三）进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。

　　训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。

　　这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。

　　有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。

　　两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

　　训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。

　　三、精心设计“命题”，指导情境作文

　　所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。

想象的作文篇3

　　农历八月十五是中国人民传统又盛大的中秋节，在中秋节的前几天，各大厂家推出了许多各式各样的月饼。

　　我是一个新型葡萄味的月饼，看我全身透明，里面有着饱满的葡萄果酱，我被摆在了一家超市的月饼专卖架上。这时一盒月饼摆在我的旁边，我一看原来是五仁月饼灰头土脸的样子，于是我便对它说：“都什么时候了，怎么还有这样不起眼的月饼，看我全身透明咬上一口里面的果酱让人回味无穷，再看看你们长得这么丑，谁会来买你们?”五仁月饼对我说：“你长得虽然好看，但未必好吃，我们长得虽然不好看，但每年的中秋节，家家户户的餐桌上都有我们。”我不屑地看了它一眼轻蔑地说：“那都是老黄历，有什么资格在这里谈?那咱们走着瞧。”过了好久走过来一位女士，她拿起我，我昂首挺胸得意洋洋地看了一眼其他的伙伴，她又拿起了我旁边的五仁月饼去结账，这位女士把我俩带回了家，打开盒子一股香气飘了出来，我碰了碰旁边的五仁月饼，“喂，闻到了吗?看我多香啊，他们一定会先品尝我的。”五仁月饼看了我一眼什么也没说。

　　过了一会儿客人便来了，果不其然，他们一看到就我争先恐后的向我扑来，看吧，我长得这么漂亮，人们都喜欢吃我。咦?为什么他们是这样的表情，他们把我又放回盒子里。我不好吃吗?接着，他们又拿起五仁月饼吃了起来，脸上带着满意的笑容。这时五仁月饼对我说：“看到了吧，看事物不能光看外表要看心灵。”我恍然大悟，对自己之前做的事感到惭愧不已，一会儿，五仁月饼被吃完了那股香气也不见了，却给我留下了深刻的教诲，让我不再骄傲。

　　今年真是一个难忘的中秋节呀!