创新作文改评的点滴尝试论文

创新作文改评的点滴尝试论文

　　摘要： 作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，是提高学生习作水平的有效手段。而传统的作文批改方式“高耗低效”， 劳而少功，甚至劳而无功。本文根据笔者多年教学实践，以创新作文批改方式，扎实有效地开展作文讲评为平台，不断提高学生的写作水平。

　　关键词： 批改方式 作文讲评 教学效果

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，被喻为语文教学的“半壁江山”。作文教学的成败直接影响学生的语文素养。因此，作为一名语文教师，重视作文教学，创造性地开展有效的作文教学活动就显得尤为重要了。作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，一名语文教师，如果只是让学生一味地写，而不重视对学生作文进行科学的修改讲评，那是调动不了学生习作热情的，自然不会收到好的教学效果。

　　好文章是改出来的，可传统的作文批改方式呆板单一。大多数语文教师习惯于对每个学生的每篇作文进行精批细改，小到字词句、标点符号，大到文章的选材、中心、结构，总批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”。教师是苦不堪言，可效果却是大跌眼镜。教师辛辛苦苦改好，本希望学生能从批语当中发现作文当中的优缺点。为下次作文提供些许借鉴。谁知作文簿一发下来，大部分学生只是看看分数，看看简单的批语，就丢之一旁，甚至连错别字、病句都不愿意改。于是教师的批改就成了一纸空文，这种作文批改“高耗低效”的现象普遍存在。要改变作文批改劳而少功甚至劳而无功的现状，教师就必须从“改”上出新招，从评上下功夫。以期取得良好效果。经过十几年的教学实践，笔者逐渐摸索出一种行之有效的作文批改方式。即实行学生自改、小组互评、师生合批的多样批改方式，这种教学策略实际上是把学生作文的批改权还给了学生——作文是学生写的，作文的批改权应首先属于学生，在作文教学中引导、示范、组织学生进行自改与互改，既能满足学生自我表现的心理欲望，又能有效减轻教师的负担，更重要的是能让学生在实践中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。何乐而不为呢？

　　一、创新作文的批改方式

　　（一）。学生自改

　　学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。在完成作文后由学生进行自批自评。能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。”①自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。当然教师要让学生掌握修改作文的方法，让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的中心和选材；形式包括文章的结构、语言文字的表达能力、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对中心是否突出，选材是否典型、新颖，结构是否合理、条理是否清晰、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

　　有了教师的指导，学生掌握了基本的文章批改方法，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。

　　（二）。小组互批

　　这是一种同学间交换批改的方式，这种方式简单易行。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。批改前由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。近几年来我的一般做法是四人合作小组抽签互改，每个合作学习小组按作文能力优、良、差合理搭配。互评的基本步骤是：批改前，教师给每一小组成员的作文进行编号，然后由小组成员抽签确定批改对象，在批改后由批改者与作者交流反馈评改信息，最后由小组推荐优秀作文全班评议。

　　小组合作互评作文好处多多：首先，学生对写作文重视了。从心理上讲，学生不怕老师见笑，却很怕在同龄人面前出丑，所以每次作文都想写得好一些，为别人批阅也细致；其次，批阅时自然要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识，可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程，并且这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，教师要做到每3次互改中，每个小组成员批改对象的不同。这样批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和提高作文写作的能力。

　　（三）。师生合批

　　1.先示范，再让学生自己改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，将作文用多媒体展示台展示给学生看，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

　　2.教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。

　　教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。

　　学生参与批改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，节省了大量的时间。

　　其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。②要清楚地认识到，提高学生作文水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。

　　二、遵循作文批改的原则

　　（一）。层次性原则

　　作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文主题深刻、构思巧妙、条理清晰、语言表现力强，坚持从每个学生的实际出发，实事求是，从而让每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。

　　（二）。鼓励性原则

　　初中生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删，多就少改。批改作文还要坚持多鼓励，少批评。学生在练习作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能在批语中横加指责。特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。有位教师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上‘这几句写得通顺连贯’。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展；而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。

　　提高学生作文水平的途径是多样化的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但笔者认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。在教学实践中，笔者也对作文讲评课进行了一些探索。

　　一、作文讲评须注重时效性和针对性

　　习作刚批改之时，学生还处于兴奋状态，对教师的评价心怀期待。只有趁热打铁进行作文讲评才能取得理想的效果。如果间隔的时间久了，先前的兴奋就会淡化，讲评的效果就大打折扣，甚至起不到效果。作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时也要抓住全班学生这次作文的主要的共同性的问题。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。

　　二、作文讲评应以鼓励为主

　　从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时就对老师有所期待，期待老师能给以肯定性的评价。如果这种愿望不断得到实现，那么，怕写作文的会变得爱写作文，爱写作文的会盼写作文。因此作文讲评主要采取表扬鼓励的方法。值得肯定的可以是通篇的美文，也可以是局部的闪光点。大到审题、立意、构思，小到一句话、一个词，甚至是一个标点。尽量做到讲评面广、讲评量大，努力照顾到不同层次的学生。教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之处，在讲评时热情加以鼓励。对于存在的带共性的问题，最好先表扬在这方面做得比较好的同学，使其他同学受到启发。教师要特别注意发现作文能力差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使这些最怕写作文的同学体会到进步的喜悦，为他们作文水平的提高打下良好的心理基础。

　　三、作文讲评应教会学生“自读”

　　作文讲评时，将批改时选取的优秀习作、精彩的语段通过多媒体展示出来，让学生读，或让作者自己读。要求大声地读，声情并茂地读。读他人的作文，由于好奇心与好胜心的驱使，学生阅读的兴趣会明显增强，他们会以审视和品评的眼光读同学的习作，同时会下意识地与自己的习作比较。如果是自己的作文，由于老师恰当的肯定和鼓励，加上自己的朗读，学生会发现自己作文中的成功与进步，为此而产生满足感和成就感。在这样的朗读之后，教师再相机作些直观具体的讲评，学生不仅会在选材立意、遣词造句等方面有所领悟，而且会产生新的写作冲动。经过一段时间的训练，班中的学生逐渐养成了阅读的习惯。阅读的范围由工具性的优秀作文逐渐扩展到名家名篇。学生在阅读中积累了更多的好词佳句，了解了更多的写作技巧。

　　作文批改讲评的方式远远不止上面所列举的那些，只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的方法。

　　注释

　　① 出自《叶圣陶语文教育论集》157页。

　　② 出自周崇典《作文批改的艺术》。

　　参考文献

　　[1] 魏书生，《培养学生批改作文的习惯》。

　　[2] 金锦山，《语文素质教育导论》， 吉林人民出版社，2004年。

　　[3] 《教育信息报》（《教师周刊》第198期）。

　　[4] 王寿山，《中学主体性作文教学研究》，人民教育出版社，2007年。