教师听网课总结（通用7篇）
总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，快快来写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？以下是小编精心整理的教师听网课总结（通用7篇），希望对大家有所帮助。
教师听网课总结1
一、巡课总体情况
按照x区教育教学研究中心的整体规划和部署，本周（10月31—11月4日）重点视导包三十五、包七中、xx十五中、xx实验中学、新城中学八、九年级的授课情况，本周线上巡课累计15节，帮助包七中刘纪英老师完成包师院示范课备课、讲课工作。每天听课课结束后，都要与授课教师利用微信、电话、钉钉等方式进行评课交流，并撰写巡课报告。
本周听课主要针对五所学校基于课程标准“教——学——评”一致性教学的落实情况，进行深入调研。听评课过程中，可以看到大教研后，教师们呈现的课时学习目标清晰、规范，大部分教师的教学过程有了落实学习目标的意识，作业的布置与课堂学习内容有衔接，提高了课堂教学的时效性；同时也加强了作业的反馈。部分教师的作业布置按照《作业指南》的要求与类型进行设计。本周还关注了九年级备课组集体备课活动的改进方式，帮助九年级做教学整体规划。
二、巡课中发现的问题
1、各校教师均能依据课标、教材单元学习要点、教材内容制定学习目标，能依据目标设计教学环节，部分教师不能达成学习目标，没有对学生课堂所学所练进行有效的检测，学生课堂学习效果不明显。
2、教学方式传统，教学过程中大部分时间是教师的讲授，且内容偏多，学生基本处于被动学习状态。
3、九年级上册课文篇幅长、学习难度增加，学生预习效果差，或没有预习任务，课堂教学进程慢。
三、下一阶段工作建议
1、语文教学当务之急——改变传统的.“教”与“学”的方式，构建学习课堂。立足核心素养，彰显语文学科教学目标以文化人的育人导向。教师加强新课标（20xx版）的学习，强化基于课程标准、课程性质开展教学，更新教学理念，改革课堂教学方式，教学任务的落实、教学设计全面指向语文核心素养的培养；深入研究《课程标准》“学业质量描述”，为复习备考把握明确方向。
2、进一步研究并规范运用基于课程标准的“教——学——评”一致性技术，整合教学环节，更加合理规划课堂教学内容与学生的学习方式，减少课堂碎问碎答的现象，有效落实课堂学习目标。
3、重视教学过程中的评价。要做好过程性评价，有意识地利用评价过程发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。
教师听网课总结2
为保障各校线上教学的质量，实现线上与线下教学的无缝衔接，10月17日-10月21日，在教研中心的统一安排部署下，教研员开展了线上教学巡课、视频评课、隔空教研等活动，引导教师深入思考如何更好地进行课堂组织、问题设计，助力教师有效开展线上教学。
教师们精心备课，用心授课，课堂上化繁为简，聚焦重点，以师生对话唤起思维，以提炼升华启发思辩，在“云”平台各显神通、各展风采。
一、优点
1、强调规则：课前出示课堂要求。例如学具准备、书本摆放、练习本书写格式等要求。
2、师生关系融洽，课堂教学有效。
3、线上教学方法多样。能通过共享学生的作品图片、连麦视频、现场在互动面板上设置选择题，学生直接在屏幕上做选择题等方式辅助教学的开展。
4、注重算理的理解。能结合情境让学生讲算理，基于理解记忆乘法口诀等。
5、教师把课堂还给了学生，凸显了学生的主体地位。课堂上，学生主动参与，带着问题学习，针对错例进行辨析，真正成为了课堂的主人。
二、建议
1、研读新课标，注重知识之间的关联。不仅要横向观察，注重本单元内容之间的联系，找到本单元的核心概念，还要纵向联系，找到前后年级相关知识之间的关联，立足大单元教学开展教与学的活动，将知识结构化。
2、注重数学本质的教学。教师要善于挖掘知识背后的数学本质，促进学生对知识的深入理解。
3、进行任务驱动式教学。教师要善于整合、打包任务，把任务交给学生，给学生充分的操作和探索机会。
4、注重起始年级的教学。教师要了解学生的认知起点，注重学生行为方式、学习方式的规范、指导和监督，长期坚持。
x区小学教研员将继续和教师们相伴前行，做好服务和指导工作，助力各校线上教学的有效开展。
教师听网课总结3
一、线上教研
疫情发生以来，离校不离教、停课不停研。教研员与教师依据基于课程标准教学理念进行线上集体备课，线上巡课和在线教研，认真抓好课前备课、课中授课和课后评课各环节，使基于课程标准教学理念真正落实在课堂上，切实发展学生的核心素养。线上集体教研活动，侧重于对如何将教学理念转化成教学设计策略的指导。教研员们通过集体教研活动，指导教师如何依据课标、教材和学情制定课时教学目标，如何通过把教学目标中的过程与方法转化为学习策略、把评价任务转化为学习任务来设计学习活动；如何体现课堂教学的关键环节，通过设置有思维品质的问题（评价任务）驱动学生或自主学习、或合作学习、或探究学习，让学生经历知识习得过程；创设新情境，让学生调用所学知识、方法解决问题，在知识的巩固与运用过程中发展学生核心素养。
通过集体教研，教师们深刻领悟到教学出发点要基于课程标准，建立课程标准指导课程设计的思想，利用“教—学—评”一致性教学技术、单元整体教学设计技术实施教学，针对当前的线上教学实际，采取放慢进度、及时反思调整的方式，教学中要注重架设知识获取与知识应用两条路径，有目标、有评价、有过程、有小结、有作业。
教研员聚焦进阶式目标、真实问题解决、学习性评价三大核心问题进行线上听评课活动。通过知识获取与知识应用两条路径建构思维进阶，引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。以真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习。以学习性评价促进学生的学习结果，通过“逆向设计、评价为先”呈现“学业质量标准”，在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”，解决实际问题。
通过“教—学—评”一致性教学技术为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的问题，从而让课堂能够真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。
作业布置以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，突出科学性与针对性，注重作业与目标的一致性，不同学生进行分层分类设计，积极探索学科融合或跨学科融合作业，形式多样，体现拓展性、开放性、实践性。
在提升作业设计整体质量的同时，培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而可以更好地发挥作业对学生的发展作用。
二、线上巡课
反思疫情期间线上教学存在问题，深入探讨网课教学改进措施。积极调整自己的授课方式与教研、督导方式，各校线上教学生态日趋成熟，课堂教学质量得到大幅提升。
通过巡课向各校及时反馈线上教学存在的不足、提出教学改进意见的责任。教研员借助钉钉平台，参与各校教学研讨活动，答疑解惑，助力成长。面对线上教学带来的挑战，“教研组”“备课组”发挥集体备课力量、开展活动；在把握学科特征、了解学生学情的基础上，细化、落实教研中心给出的改进意见。
巡课中发现，大部分教师能够掌握钉钉自带的“互动面板”“连麦”“签到”“答题卡”“白板”“思维导图”“会议录制”“会议统计”等功能，充分利用各种线上教学资源，播放多媒体素材充实课程内容。老师与学生多元互动，线上教学扬长避短，网课质量大幅提升。
巡课中发现，大部分教师能够利用微信、钉钉等软件，语音、视频讲解等形式，一对一辅导、临界生辅导等重点帮扶模式为学生答疑解惑，坚定即使线上教学也决不让学生吃“夹生饭”的信念，利用网络“便捷”“一对一沟通”的优势激发学生参与线上学习的积极性。
巡课中发现，大部分学校能够细化教学安排，严格把关课堂教学质量、班级管理能效，夯实每一个细节，落实每一项责任。
【教师听网课总结】相关文章：
教师网课的自我总结03-17
听网课的心得体会（精选19篇）11-24
认真听网课的倡议书（精选6篇）11-18
认真听网课的倡议书（精选26篇）12-20
听评课总结01-18
听评课的总结02-11
老师网课情况总结01-07
教师网课工作总结10-17
教师个人网课总结（精选9篇）01-07