语文的教案

时间：2022-11-05 17:18:19 语文教案我要投稿

语文的教案合集15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的语文的教案，希望能够帮助到大家。

语文的教案合集15篇

语文的教案1

　　课程标准：

　　逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　内容学情分析：

　　我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。

　　2、方法与途径：通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

　　3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

　　教学重、难点：

　　1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。

　　2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

　　评价任务：

　　1、通过环节二和环节三的第1步来检测目标1。

　　2、通过环节三来检测目标2。

　　3、通过环节三、四来检测目标3。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预习情况。

　　1.同学们，你最敬佩的人是谁?能说说理由吗?

　　2.引出课题，齐读。

　　3.通过预习，你知道了什么?还有哪些问题不明白?我们一起来交流一下。

　　【设计意图】从学生的自学情况入手，了解学生所掌握的的信息，以便更好的从学情出发，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。

　　二、检查生字词语情况

　　1.出示本节课中学生容易读错的生字词语，让学生根据自己的预习情况，以给大家提个醒儿的形式，让学生交流容易出错的读音。

　　2.巩固读一遍。

　　【设计意图】引导学生在互相交流的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。

　　三、直奔重点，品读感悟。

　　1.以“扫路人是一个怎样的人”为主线，引导学生讨论如何学习，才能了解这是一位怎样的老人?引导学生交流并适时板书：语言、动作、神态、外貌。

　　2.出示自学要求

　　默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的句子，体会一下，从这些语句中你认识了一个怎样的老人，可以简单的在旁边写一下体会。

　　(一)外貌

　　1.第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么?

　　2.同样是外貌描写，作者却按照由远及近，由整体到局部的顺序，向我们展示了一位朴素、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生对比读一读体会一下。

　　(二)动作

　　1.指生交流

　　2.一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不起，你能通过朗读把老人的热情好客读出来吗?

　　(三)语言

　　1.“不累不累，我每天……自在悠闲。”

　　A.指生交流体会。

　　B.师述：老师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作到底累不累?先别着急用简单的累或不累来回答我，如果你能从课文中找到相关的句子来证明你的观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌讨论讨论。

　　①“那层层叠叠的石阶……倒抽了一口气”

　　A.引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。

　　B. B.小结：你把老人每天登山时候的表现和游客登山时的类累做了对比体会到老人工作的辛苦，理由充分。你能通过朗读把体会到的读出来吗?

　　C. C.指导朗读。

　　②“天游峰——武夷山第一险峰……飘下来。”

　　A.学生谈自己的体会

　　B.小结：作者运用比喻的表达方法，形象生动的向我们展示了天游峰的高和险。

　　C:看图知道学生有感情的朗读。

　　③“我抬头望了望……一千八百多级。”

　　A.学生交流

　　B.联系生活中高楼的石阶，推测天游峰相当于多少层楼那么高。

　　C.指导朗读。

　　2.体会反衬的表达方法

　　师述：同学们，我们刚才通过抓住描写天游峰又高又险的句子，体会到老人在这儿的工作是非常的不容易的。就拿游客来说吧，偶尔来一次就累的气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人却几十年如一日的在这儿工作着，你看到了一位怎样的老人?面对如此沉重的体力劳动，老人不但不嫌弃，不抱怨，还要在工作时再把好山好水看一程，你又觉得这是一个怎样的老人?我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么?

　　这种写作方法就叫做反衬，我们在以后的写作过程中可以学着运用这中方法。

　　3.指导学生朗读老人的语言。

　　4.“老人摇摇头……我能舍得走吗?”

　　A.学生交流

　　B.小结：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，这样的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里却是那么的富有诗意，喝的是——引导朗读

　　5.“30年后，我照样请你喝茶!”

　　A.指生交流

　　B.这30年里包含了什么?

　　【设计意图】通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康;通过找描写老人动作的句子，感受老人的热情好客;通过找描写老人的语言的句子，感受老人的敬业爱岗，积极乐观，热爱生活，乐于奉献。在学习语言的过程中，将天游峰的高和险贯穿其中，让学生明白作者这样构思的巧妙之处，这样使老人的形象一点点清晰与完善，激发学生对老人的敬佩之情。

　　四、升华主题，感受作者思想内涵

　　1.课文学到这儿，你有什么收获?不管是做人方面还是作文方面的?

　　2.学生交流。

　　3.大家还觉得这是一个普普通通的扫路人吗?带着敬佩的心情，我们一起来读读课题。

　　【设计意图】：让学生说说收获，这样既体会作者所表达的感情，总结全文了，升华了主题，又对学生的写作提供了方法。

　　五、作业设计

　　1.拓展阅读：《挑山工》

　　2.仿照作者的方法写一篇写人的文章。

语文的教案2

　　一、教学目标

　　（一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。

　　（二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。

　　（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　二、教学重点

　　（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。

　　（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　三、教学难点

　　体会作者所表达的思想感情。

　　四、教学过程

　　（一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

　　1．有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。

　　（1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。

　　（2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。

　　（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。

　　（4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。

　　（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。

　　2．逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

　　（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。

　　（2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。

　　a．解释题目“游园不值”

　　（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）

　　学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。

　　b．理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。

　　这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜想补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。

　　通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

　　请1～2名学生将两句诗的解释说一说。

　　（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在下面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

　　c．理解“春色满园关不住”的意思。

　　（满园的春色是关不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d．理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外）

　　这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

　　（一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）

　　e．有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。

　　（3）体会诗人表达的思想感情。

　　诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）

　　（诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感）

　　（板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色）

　　同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背诵《游园不值》。

　　（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

　　1．出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友——诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）

　　2．有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。

　　（1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。

　　（2）请2～3名学生朗读，师生评议。

　　（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。

　　3．对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

　　（1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词查字典。

　　要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。

　　（2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。

　　（3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。

　　a．解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”。

　　（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州）

　　b．理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。

　　（故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。）

　　“西”在诗中只是表明两地方位。

　　c．理解“烟花三月下扬州”的意思。

　　（烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。

　　（百花盛开，草木葱茏，草长莺飞，春光明媚，碧空万里，鸟语花香……）“下”字学生能理解为“去”“到”，但对“顺流直下”的意思可能理解不到。教师可指导学生由“西辞”而知扬州在黄鹤楼之东，长江水也是向东流，所以孟浩然坐船是顺流而下。如此美景，诗人多希望与老朋友携手赏春呀，但是面对的却是分别，你能体会到诗人此刻的心情吗？

　　（依依不舍，惋惜……）

　　诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

　　d．理解“孤帆远影碧空尽”的意思。

　　（孤帆：独自的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消逝了，没有了。船越走越远，远远望去好像消逝在晴朗的天空里。）（板书：消逝了，没有了）

　　e．理解“唯见长江天际流”的意思。

　　（唯：只。见：看见。天际：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。）（板书：只天边）

　　（4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。

　　（载着老朋友的船渐渐远去，消逝在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。）

　　（板书：依依惜别）

　　（5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　（三）教师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。

　　（四）作业。

　　1．有感情地朗读《古诗三首》并背诵。

　　2．默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　【板书设计】

语文的教案3

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，能自主积累词语。

　　2、朗读课文。

　　3、能感悟人们喜获丰收的高兴心情。

　　教学重点：

　　1、认识12个生字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　教学方法：

　　游戏法、竞赛法、小组合作学习法。

　　教学准备：

　　柿子、红灯笼、红叶、生字卡（柿子卡）。

　　教学过程：

　　一、实物导入，激发兴趣。

　　1、（出示柿子），小朋友瞧瞧这是什么呀？（相机板书：柿子，并教学“柿”。）

　　2、喜欢吃柿子吗？它的味道怎样？仔细看看，你觉得它像什么？（相机板书：红灯笼，学习“笼”。）

　　3、今天我们要学习11课。柿子。请小朋友打开书56页。

　　二、学习韵文。

　　1、生自由试读，画出不认识的字。

　　2、指名读，教师纠正发音。

　　3、师范读，注意听记自己不认识的字。

　　4、师领读，生跟读。

　　5、四人小组内组长带读，学生轮读。

　　6、小组展示读。

　　7、齐读。

　　8、出示“我和爷爷收柿子，笑脸映得红彤彤。”看图，说说你是怎么想的。

　　二、学习生字。

　　1、学习“棵”。

　　1）生试读——师领读——齐读——开火车读。

　　2）你是怎样记住“棵”的？

　　3）你能用“棵”说一个词吗？

　　2、以同样的方法学习其他生字。

　　学习“许多”时，让学生区别几根粉笔与几十根粉笔，进一步理解“许多”。

　　学习“落”时，可让学生自己表演红叶落下来。

　　三、活动巩固。

　　1、开火车认读生字卡。齐读字卡。

　　2、猜字游戏。

　　3、摘柿子游戏。

　　奖一个红柿子（卡片）。

　　4、小组竞赛，夺星大战。

　　出示词语卡，贴在黑板上，会用哪个词说话便摘下哪个卡片，读出这把生字卡片（柿子卡），贴在柿子树上，（字朝里），让小朋友摘柿子。摘下来后要带大家读生字，组词语。读得好，个词语，并用这个词语说一句话。哪个小组的小朋友说得好，就给哪组加画五角星。比比哪组的星多。

语文的教案4

　　在这几个月的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学生的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。

　　一、设情景,渲染课堂气氛.

　　情景能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如：在教学《搭船的鸟》一课时，导入部分播放一只鸟在一条船上欢快地歌唱的图片及鸟叫声，使学生感受到人与动物是好朋友，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。

　　二、插入表演，激发学生的参与意识．

　　教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果．如：在教学《盲人摸象》这一课的最后几段的时候，让学生充分地通过表演，更好的去理解课文的真谛。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

　　三、安排绘画，增添课堂情趣．

　　语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果．在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在教学古诗《山行》这一课中，我在讲解前两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这一句时，先理解了词义，接着又根据词义画了枫林姿态的画面，让学生通过图，不但了解枫林是什么样子的，还从课文上简单的文字来理解，他们对此体会的很到位。打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，达到理想的教学效果。

　　作为语文老师，在作文教学中都会面临一个共同的困惑，那就是大多数学生愁于写作。一到作文课就愁眉不展，感觉不是没有合适的素材可选，就是语言匮乏，语句平淡无味。所写内容缺乏吸引力，主题不突出，达不到作文的目的。面对这种现状，我通过自己的一点探索，使学生及时走出这片窘迫的境地。自从开展语文主题学习以来，我感觉不论自己还是学生都受益匪浅，这对提高学生写作水平无疑起到了重要的作用。下面，仅就自己在课堂上的初步尝试谈一谈开展语文阅读教学的实际效果。

　　组织课外阅读可以让学生学到一些习作知识，借此开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，积累丰富的秒词佳句，提高写作技巧。阅读教学课必须目标明确，要求适当。每次上阅读课事先说明要求，先利用20分钟时间让学生阅读自己感兴趣的文章，再用15分钟摘抄自己喜爱的字句，之后针对其中一篇阅读内容写出自己的感想。第二节课分组评比，各组选出优秀读书笔记，当堂读给同学听，当堂评比。任务布置下去，短暂的翻书声后，教室里变得鸦雀无声，从学生专注的神态中，看得出同学们读得津津有味。

　　第二节先是小组内评选，接着选出优秀习作在全班读。精选的'三篇习作，其中一个同学读的是《十一支康乃馨》，他写到：读后我想到了自己，作为妈妈的儿子，我以前没有像文中的两兄弟一样去关心体贴父母。母亲今年四十多岁了，可她每天还辛勤的工作来养活我们一家四口。我知道母亲是家中的顶梁柱，而我却经常让妈妈给我干这干那，衣服全由妈妈洗，我为此而感到羞愧！妈妈您放心，我一定不辜负您对我的期望，努力学习，我要让您幸福的过好每一天。真是肺腑之言，一切教育尽在不言中。

　　另一个同学阅读的是《鲨鱼与鲤鱼》的故事，得出了一个道理：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。

　　第三个同学阅读的是《我是皇帝，我怕谁》。她是这样陈述的：这篇文章讲了作者想去春游但遭到了家人坚决反对的故事。这让作者感到伤心，只好偷偷溜走。这个同学联想了自己在家中处处受约束的情况，结尾大发感慨：我要大声呼吁我的家人，给我们这些可怜的小鸟一点自由吧，给我们做学生的一点自主权，行吗？文章读后发人深省！

　　以上就是我上过的一次阅读课实录。实践说明，只要把阅读还给学生，它将使学生受益无穷，并且受益是多方面的，可以说是一举多得。

　　于老师虽然头发花白，但是精神矍铄。每次聆听于永正老师的课，那种质朴总让人感到沁入心脾的清新，让人回味无穷，真真正正深刻地感受到了于老师的“简简单单教语文”。

语文的教案5

　　教学目标：

　　1、掌握古文句式句法及文言词汇等

　　2、体会作者的写作风格

　　教学重点难点：

　　1、理解文章的思想内容，认识滋生“毁”的根源及其危害；

　　2、根据本文，了解“原”这类论辩文体的基本特点；

　　3、学习文章多角度、多层次对比的说理方法。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、作者简介。

　　韩愈（768—824）字退之，唐河南河阳人；文学家，哲学家，古文运动倡导者。

　　韩昌黎：河北省昌黎的韩氏是望族。韩文公：死后谥“文”。韩吏部：最后的官职是吏部侍郎。幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。著《昌黎先生集》四十卷。其散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。

　　古文运动：

　　以复古为名的文风改革运动。和柳宗元一起提出“文以载道”“文道结合”的观点，主张学习先秦两汉“言之有物”“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。苏轼因此称他“文起八代之衰”。

　　明人列他为“唐宋八大家”之首。

　　二、释题：

　　《原毁》是韩愈的“五原”（《原性》《原道》《原毁》《原人》《原鬼》）之一，“毁”就是诽谤、诋毁，“原”就是推究、探求，“原毁”就是探求诽谤滋生的根源。作者是有感而发：安史之乱后，唐朝执政者及世族大地主结党营私，而由于上层统治者求全责备，下层地主阶层很难登上政治舞台，即使得官，也“动而得谤”，屡遭排挤。面对这样的现实，韩愈写下此文，希望引起上层统治者的重视，抑制诽谤的滋生。

　　三、结构层次：

　　第一段，先提出古之君子待己“重以周”，待人“轻以约”的原则。然后分三层来论述。

　　第一层先总论责己、待人的正确原则及其效果。责己“重以周”，所以自己不懒惰松懈；待人“轻以约”，所以别人乐于做好事，从于己、于人都有好处这一结果，肯定了古之君子立身处世的可贵精神。

　　第二层，举例论证。古代的君子以圣人舜和周公为榜样，在比较中揣摩舜和周公之所以成为圣人的原因，去掉自身不如舜、周公的地方，保持、发扬接近圣人的优点。指出要采取“责”“求”“去”“就”等具体行动。最后以反问句“是不亦责于身者重以周乎？”作结。

　　第三层，着重谈宽于待人。先从横的方面论对别人的宽厚：“取其一不责其二”，再从纵的方面说明古之君子“待人也轻以约”：“即其新不究其旧”。又写到古之君子只怕别人得不到为善益处的焦虑心情：“恐恐然惟惺其人之不得为善之利。”

　　◆第一段先树起正面的楷模，说明要根除诽谤之滋生，要向古之君子学习，待己、待人分别采取“重以周”、“轻以约”的正确态度，也为下文破题作了铺垫。

　　（板）古之君子待人待己的态度

　　其责己也重以周：高标准、严要求

　　其待人也轻以约：低标准、不苛求、与人为善

　　第二段，写今之君子责人详，待己廉，与古之君子相反。

　　本段可分三层：

　　第一层先提出观点：“今之君子则不然，其责人也详，其待己也廉。”作为古之君子的对立面，今之君子由于采取了责人待己的错误做法，所以于人、于己都不利。

　　第二层谈待己“廉”，自己没有优点，没有本领，却自我满足，自欺欺人。

　　第三层谈“责人详”，即对别人的优点和本领，视而不见或尽量贬低，以要求圣人的标准要求别人。

　　第二段开始破题，摆出了“毁”的具体表现，谴责了“今之君子”嫉善妒能的恶劣行径。

　　（板）今之君子待人待己的态度

　　待己廉：低标准、无要求

　　责人详：高标准、苛责人、惧人闻达

　　（同第一段形成古今鲜明对比，揭示出当时毁谤成风的情况。）

　　今之君子待人待己的现实后果会是什么？

　　对人求全——压制人才

　　责己太宽——骄横自是

　　第二课时

　　第三段，破题目中的“原”，推究“毁”的思想根源。作者认为“毁”的思想根源在于“怠”与“忌”。分三层来论述。第一层先从道理上作理论性的概括：“怠”的结果自己不能进德修业，“忌”的结果害怕别人进德修业。第二层以破“忌”为主，作者用自身经历作例证，分析“忌”的心理及表现。第三层得出结论：“事修而谤兴，德高而毁来。”由此引发感慨：读书人处于这样的环境，希望名誉光大，道德传扬，太难了！

　　（板）本文的中心论点？（用原文回答）

　　为是者有本有原，怠与忌之谓也：怠——自己不求进步（不能修）

　　忌——害怕别人有进步（畏人修）

　　揭示不正之风的社会根源及危害

　　第四段：阐明写作意图，把根绝毁谤提高到治国之道的高度来认识。

　　作论的缘由

　　韩愈把希望寄托在“将有作于上者”，即统治集团中有所作为的领导者，要他们破除世俗的偏见，不以社会的毁誉取人。这表达了韩愈个人的愿望，也表达了以他为代表的依靠自己的努力而奋斗进取的下层知识分子的愿望。

　　五、主题

　　本文从待人、对己两个方面，通过古、今“君子”的对比，指出他们的不同表现和态度，进而得出“怠”与“忌”乃是毁谤根源的结论。希望能引起上层统治者的重视，抑制诽谤的滋生。

　　《原毁》脉络

　　第一段：古之君子待人待己的态度

　　第二段：今之君子待人待己的态度

　　第三段：揭示“毁”的社会根源及危害

　　根源——怠与忌

　　危害——事修而谤兴，德高而毁来

　　第四段：写作意图及改变这种风气的殷切愿望

　　（论“毁”与“国治”）

　　六、写作特点：

　　1、鲜明的对比。

　　“古之君子”与“今之君子”构成贯穿全文的对比。古之君子，责备自己很重，很周全，要求很严格，对待别人，很宽，很随和，毫不苛求；今之君子，要求自己很低，要求别人却很苛刻。这中间，段与段，层与层都采用对比写法，古之君子责己“重以周”与待人“轻以约”，今之君子则相反。“重”与“轻”，“周”与“约”又构成具体的对比。古、今君子的具体行为亦构成对比。逐项对比，使问题的正反两面都得到淋漓尽致的阐发，作者的爱憎褒贬之情也愈益强烈。

　　2、重点突出，主次分明。

　　本文的重点并非是赞颂古之君子，而是抨击今之“君子”的责人详，待己廉，在于挖出其思想根源，因而文章对此着重予以论述。“毁”的思想有两方面，但主要是“忌”，文章对“怠”一笔带过，而着重分析了“忌”。

　　3、寓理于形。

　　虽是说理文，但作者善于运用形象的手法来讲道理。如语言描写，第一段穿插了古之君子责于己的话：“彼，人也……”如行为描写，“日夜以思，去其不如周公者，就其如周公者”。如情景描写，写作者当着众人的面评论某人为“良士”或“非良士”，众人或表态或不表态，其心情都是嫉妒。

　　七、布置作业：

　　1、熟读课文；

　　2、预习《留侯论》

语文的教案6

　　教学目标：

　　1.有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、丝”等四个生字。

　　2.练习分角色有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

　　4.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　课前准备

　　图画、制作课件

　　教学过程

　　一.激趣导入：

　　1.（板书：“风”字）同学们请看，黑板上写的什么字？会唱有关风的歌曲吗？歌词里有风也行。（生唱）。我们之前学过很多和风有关的古诗，谁想背给大家听？（生背）。咱们再听听这是什么声音（多媒体播放风的声音），这是怎样的风呢？平时你还感受过怎样的风呢？(生谈)（又唱又说，学生兴趣很高）

　　2.我们知道风听得见，也能感受得到，可以唱一唱，还能写一写。那么它能画出来吗?(师板书：“画”字)。今天这节课咱们要学的课文就是《画风》（生读课题）。

　　二.初读课文，认识生字

　　1.今天老师还请来了三位可爱的新朋友，想认识一下吗？（课件出示三位小朋友的图片），请你和他们打个招呼吧！

　　2.（去掉拼音，再读名字），看看屏幕上有什么变化（拼音没了），还认识吗？男同学读，女同学读。

　　3.老师还把他们的名字拆开了（课件出示七个生字）。（1）我们一起来读吧。（2）想不想开火车呀，好我们开火车来读（开两列小火车）。（3）“涛”：能给它找找朋友组一个词吗？（生组词）。（4）“艺”，它能组哪些词呢？（生说）。（5）出示“显”，这个字你有什么好办法来记住它吗？（利用减一减的办法：湿—显）（识字方法多样，比较适合低年级学生）

　　4.我们再来轻轻地喊喊他们的名字吧（出示三个名字）。

　　5.今天咱们要学的课文就和这三个小朋友有关，愿意读读课文吗？现在就请同学们大声读一读，注意读准字音、读通句子。遇到不认识的字可以用笔画出来，再请教身边的同学。好开始吧！

　　6.读完了吗？有不认识的字吗？老师这里有几个词请同学们读一读。(旗杆，风车呼呼地转，显得更美了)。

　　7.（出示两行汉字，做组词语游戏），这一行是我们刚学过的生字，下面是我们之前学过的生字，还认识吗？咱们一起来连一连，看看这些字还能组合成哪些新的词语，试试看。（生说）

　　三、检查初读情况，概括文章大意

　　1.指名分段读课文，你觉得谁读的最好？（引导孩子找同学身上的优点）

　　2.这篇课文讲了件什么事呢？（生谈）谁能说得更完整一些？（三位小朋友在一起画风的故事），

　　四、精读课文，合作解疑

　　1.那么他们到底是怎么画风的呢？请同学们再一次默读课文，可以拿起笔画出答案。

　　2.有答案了吗?谁来告诉大家他们是怎么画风的？（请几位同学谈谈）

　　3.想不想看看他们的画呀？

　　（1）.（出示第一幅赵小艺的画）

　　这是谁画的呀？你看到了什么？（一生说）还有谁要补充吗？你从哪个词中感受到了风？（飘着、呼呼地转）我们一起来读读这段话。

　　（2）.（出示第二幅陈丹的画）

　　这是谁的画，你又看到了什么？（一生说）。你能通过朗读，让我们感觉到风吗？为什么要重读“弯弯”呢？

　　（3）.（出示第三幅宋涛的画）

　　同学们，这是谁的画，我们一起说（宋涛）。你又看到了什么？（生谈）从他的朗读中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？(重读“斜斜的”)

　　五.练习分角色朗读课文，感受人物特点

　　1.咱们读了课文，欣赏了他们的画，想不想换个方式分角色再来读课文？前后四人一小组，先分分工，然后在组里练习练习。

　　2.哪一组愿意上来展示一下呢？咱们听听他们读的怎么样，其他同学就是评委了。先告诉大家你们的分工（我扮演的是××的角色）。咱们来评价一下吧！（请两名同学）

　　3.还有谁想读？这么多同学都想呀，那我们一起来读吧！（全班按排分角色）

　　六、小组合作，发展想象

　　1.喜欢课文里的这三个小朋友吗？为什么呀？（适时板书：聪明，有想象力，爱动脑筋）是啊，风看不见、摸不着，是很难直接画出来的。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！我们一起再来通过读课文赞美他们吧！（齐读课文）

　　2.那你们想画风吗？你打算怎么画风呢？（生谈）咱们四人一小组先一起讨论讨论吧！

　　3.全班交流。

　　4.真是一群有想象力的孩子，课下就请同学们拿起画笔把你的奇思妙想画下来。

　　七、学写生字

　　咱们读了课文，画了风，想不想学习写几个生字呢？写什么呢？请注意看（师板书:艺、丝），你发现了什么？（上写结构）在写的时候要注意什么？（引导学生发现）请拿起笔，摆正姿势把这两个上下结构的字练写两遍。

　　八、总结全文，布置作业

　　这节课我们认识了三位可爱的小朋友，他们善于观察生活、遇到问题爱动脑筋，我们要向他们学习。课下请你把自己的奇思妙想画下来，还可以跟文中一样，再配上一段介绍或者小诗歌，那就更棒了！

　　板书设计：

　　15.画风

　　爱动脑筋、赵小艺、飘、转

　　有创意、陈丹、弯弯

　　宋涛、斜斜

语文的教案7

　　教学内容：

北师大版语文一年级下册第三单元第二课。

　　教学目标：

　　1．体会春天的美丽，劳动的快乐。

　　2．有感情地朗读、背诵诗歌。练习编写诗歌。

　　3．识字6个，巩固学过的字。

　　4．在教学中，进一步培养学生想象、合作等能力。

　　教学重点：

有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。培养想象力，练习编写诗歌。

　　教学准备：

　　课前让学生在倒满水的盆子前照一照自己，看看还能照出什么的影子。让学生了解水面像镜子，能映出很多东西。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，前面我们学习了《小母鸡种稻子》，谁知道种稻子的过程呢？（生汇报后师总结）今天老师给同学们带来一首很美很美的诗歌《插秧》。

　　二、初读，解决字词读音

　　1．问题：遇到不认识的字应该怎么办？（生汇报后师总结出示识字方法：1拼拼音。2问别人。3听别人读。）

　　2．自由读，画出不认识的字，能自己解决的自己解决。

　　3．同桌互读互教。

　　4．汇报：通过读课文，你新认识了哪些字？怎样认识的？还有哪些不认识的字？小组内解决。

　　5．师范读课文，

　　5．指名读课文。

　　6．检查生字词读音。

　　（1）出示词语：插秧镜子蓝天映照农民

　　齐读、指名读、组内练读、开火车读。

　　（2）出示生字：插镜蓝农映照民秧

　　齐读、自由练读、指名读（区分“映”和“秧”）、找朋友游戏（每人一张生字卡片，组词找朋友，不能组成词的可让学生当朋友补充成词）。

　　三、当朗诵家，感情朗读

　　1．导入：同学们很会学习，生字都认识了，诗歌也读过了。你们想不想把这首诗歌读得更好当当小朗诵家呢？

　　2．师感情朗读课文。

　　3．自由练读。

　　4．指名读，评价（结合评价渗透朗读方法）。

　　5．组内练读（加动作读）、赛读。

　　6．背诵诗歌。

　　（1）指导背诵。同学们，你们在读课文的时候发现诗歌的第一小节和第二小节有什么不同？（根据回答板书，指导背诵）

　　（2）自由练背、加动作背。

　　（3）小组赛背。

　　7．质疑问难，理解课文。

　　（1）生质疑（如无疑问师质疑：农民插秧插在水田里，为什么诗中说插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上呢？）

　　（2）生思考后回答。（如有困难可小组内讨论解决）

　　（3）师总结后启发想象：辽阔的水田像一面大镜子，它映照着蓝天，映照着白云，映照着青山，映照着绿树，还映照着什么呢？小农民们，刚才你在插秧时，看到水田里还映出了什么？

　　（4）生汇报。

　　四、当小诗人，编诗歌。

　　1．导入：同学们的想象真丰富，诗歌一定编得很好。下面我们来当当小诗人编编诗歌，有信心编好吗？

　　2．小组合作编诗歌。出示：

　　水田是镜子，农民在插秧，

　　映照着，插在，

　　3．小组汇报后评价。（重鼓励，激发学生积极参与）

　　五、总结评价

　　1．谈收获。

　　2．评价自己的表现。

　　3．给自己提出要求。

语文的教案8

　　一、教学目标

　　1、正确把握课文的主要内容，理解心声的含义。

　　2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。

　　3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。

　　二、教学方法

　　自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。

　　三、教学过程

　　（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。

　　骆驼妈妈

　　骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。

　　终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。

　　惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。

　　在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。

　　（二）导入新课

　　在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由亲情导入。

　　（三）整体感知课文

　　1、听录音范读，排除文字障碍。

　　2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。

　　（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）

　　1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他为什么那么想读课文？

　　3、心声在文中是指什么？

　　4、如何看待程老师上公开课的做法？

　　（学生小组讨论，教师适时引导。）

　　（五）拓展延伸练习

　　1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上?

　　2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？

　　（六）小结（略）

　　（七）布置作业

　　学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受为题，写一篇短文。

　　（八）板书设计（略）

语文的教案9

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

　　（二）过程与方法

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人。

　　（三）情感态度价值观

　　感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼的传统美德。

　　教学重点

　　指导学生把握本文独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。

　　教学难点

　　指导学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作是美点大追寻的过程，逐步提高赏读美文的能力。

　　课时安排１课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　有一种水，能让你喝醉，这种水叫作母爱，因为母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫作父爱，因为父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安宁。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。

　　二、读文生情整体感知

　　1思考：（1）文中写了一件什么事？

　　（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

　　（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，让我们一起来探究以上两个问题。）

　　2、反馈、点评、小结：

　　（1）我们一家四人、在春天的田野里、散步。

　　（2）归结为“和美”（板书）

　　三、研读入境合作讨论（下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵。讨论）

　　1、展示：（1）在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现？理由是？（小组口头）

　　（2）在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算？（班上书面）

　　2、划分4人小组、要求：①个人见解独到、精彩，每人欣赏一个人。

　　②小组观点一致：中心、补充、记录、发言代表

　　3、（5分钟）小组讨论，教师参与，点评讨论情况。

　　4、（5分钟）反馈、小结。

　　（1）检查一个小组：对四人的欣赏、理由。

　　（2）不存在谁的权利最大，“和美”的家庭是由尊老爱幼的亲情链组成的。

　　5、补充名人的话：（自古以来我们中华民族就有尊老爱幼的优良传统。孟子说…

　　培根说（展示）一个外国人如此欣赏中华民族的优良传统，作为一个中国人就更应坚持和发扬）培养民族自豪感情。

　　四、涵泳入理品味探究（默、朗结合，品味意境）

　　（这是一篇短玲珑剔透、小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。）

　　1、思考：①文章哪几个段落有写景的片段？分别写了哪些景物？

　　②第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑树、鱼塘（“粼、鳞”、）

　　2、思考：①从你更喜欢片段中？感悟到了什么样的意境和哲理？

　　②男、女朗读，品味

　　③第4段：意境：蓬勃的生机——哲理：珍爱生命

　　第7段：意境：春天的召唤——哲理：热爱生活、。

　　五、赏读入心拓展运用

　　（我们品味了本文生机蓬勃的意境美，下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。这个句子虽然不是写景，但我喜欢）

　　1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”猜猜老师喜欢它原因？

　　2、（3分钟）反馈、形式：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。

　　内容：生生不息（如果我们写作增添亮色）

　　3、这样的句子在文中还有很多，请画出来（每组看两段，找到一句即可举手）

　　4、（3分钟）深情赏读：领读—跟读，评价。

　　当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛；当然是我们的父母。

　　5、（4分钟）仿写：“爸爸妈妈是_______；我是_______。”

　　（“和美”的家需要我们用心去经营，需要我们用责任去支撑。）

　　6、（5分钟）朗读最后一段，感悟最后一句的含义。

　　7、反馈、小结：以轻衬重，体现了作者强烈的责任感和使命感。（再读）

　　六、课后作业：练习册第6课

语文的教案10

　　教学目标

　　1、懂得做人要诚实守信，说到做到。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、认识14个生字，会写5个生字。

　　教学重点、难点：

　　体会人物对话，学会14个生字。

　　教学准备：

　　生字词语卡片

　　教学课时：

　　3课时

　　教学过程：

　　古时候，寻常百姓只有在过年的时候才杀猪，吃上平时很少吃的猪肉，可是孔子的徒弟曾子，却在平常的日子里就把猪给杀了，你一定想知道其中的原因吧，现在我们就来看看《曾子杀猪》这个故事吧!(板书课题)

　　朗读感悟课文

　　1、教师范读，学生整体感知课文，了解课文内容。

　　2、借助拼音自由练读，要读得正确、流利。

　　3、指名朗读第1自然段，你觉得妈妈是真的要杀猪给孩子吃吗?如果不是，又为什么这样说呢?

　　4.你的父母有没有说过类似的话，最后兑现了吗?你怎么想?

　　5.找一找妻子的话，你能猜想一下当时她的心里是怎样想的吗?读一读妻子的话。

　　6.(出示插图)愿意说说你看到了什么吗?曾子和妻子在对待这件事情的处理上有什么不同吗?

　　7.将自己的理解融入朗读之中，再读读第3自然段曾子的话。听了曾子的话中，你得到了哪些启发?

　　8.你有什么话要对自己的爸爸妈妈说吗?

　　9、分角色朗读课文，读出人物的不同语气，表现人物的性格。重点体会课文的第四自然段曾子所说的话。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学习一类生字，指导书写

　　教学过程：

　　1、复习课文

　　指名读课文，读生字卡片。

　　2、学习一类生字：

　　1、杀：上下结构，会意字字义(1)弄死(2)战斗(3)消减(4)收束(5)用在动词后，表示程度深字谜：村左贴封条;赵家已搬走，留下一木头。扩词：杀虫、杀害、杀价、杀菌、杀气、杀青、杀人、暗杀、刺杀、谋杀、屠杀、杀气腾腾

　　2、买：上下结构，会意字反义词：卖字义：(1)拿钱换东西(跟“卖”相对)(2)用财物贿赂，拉拢，字谜：卖去十头扩词：买卖、买账、买主、采买、购买、零买、收买、买通、买椟还珠

　　3、备：上下结构，形声字，字义：(1)具备，具有(2)设备(包括人力物力)(3)准备(4)防备(5)完全字谜：各字加一横扩词：备案、备车、备耕、备荒、备课、备用、备战、备注、准备、备忘录、德才兼备、求全责备

　　4、原：半包围结构，会意字字义：(1)最初的(2)起初，本来(3)没有加工的(4)宽阔平坦的地方(5)宽恕字谜：无水之源。

　　扩词：原本、原封、原稿、原告、原籍、原来、原理、原谅、原煤、原木、原野、原因、原由、草原、高原、原子弹、原子能、原形毕露、原封不动

　　5、育：上下结构，形声字，字义：(1)生养(2)养活，培植(3)培养，教导字谜：烘云托月;月上流云扩词：育林、育苗、育秧、育种、教育、培育、生育、体育、养育

　　指导书写：

　　在指导书写时，要仔细观察范字在虚宫格中的位置，找到关键笔画，安排好字的间架结构“杀、买、原”的最后一笔都是“点”。

　　第三课时

　　教学内容：

　　采用多种方法进行练读，处理课后习题。

　　教学过程：

　　一、读一读

　　二、背一背

　　这一组成语都是与诚信有关的词语，教师可提前安排学生了解这些成语的含义，在课堂上交流，提高学生的语文素养。教师可以介绍教学楼上树立的，育人为本，诚信博育。

　　三、讨论：

　　图上的小朋友在与老师讨论交流，老师问：“学了这三篇课文，你们有什么收获?”引导学生可以选择自己喜欢的方式来与别人交流。可以自己的话讲一讲这三个故事，可以谈谈对这三篇课文中人物的看法，也可以联系实际，说说生活中的一些小例子。

语文的教案11

　　教学目标

　　1、了解和把握“序言”这种文体；

　　2、了解和概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程；

　　3、理解写作《呐喊》的缘由和小说集命名为《呐喊》的含义；

　　4、学习鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的革命精神。

　　教学重点

　　了解和概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程

　　教学难点

　　捕捉贯穿在文中的鲁迅先生的爱国主义精神

　　教学方法

　　1、研读教学法；

　　2、讨论法。

　　教学准备

　　多媒体资料

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　了解“序言”文体；整体感知课文；了解、概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。

　　教学程序

　　一、导入

　　导入1：

　　同学们在初中学过鲁迅先生的哪些小说作品？——《故乡》、《社戏》、《孔乙己》……

　　这些小说都出自于哪部小说集？——《呐喊》

　　对，《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收14篇短篇小说。今天，我们来学习鲁迅先生为这个集子写的“序”——《〈呐喊〉自序》。

　　导入2：

　　《自题小像》

　　鲁迅

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　——这是鲁迅在日本留学时，题写在自己照片上的一首小诗。意思是，虽然祖国一片黑暗，但我不能不爱它；虽然我的赤诚不被理解，但我还是要把一腔热血献给中华民族。是啊，忧国忧民，救国救民的思想是鲁迅一生的追求，无论是在苦闷彷徨时，还是在战斗呐喊时。今天，我们就来学习鲁迅先生的《〈呐喊〉自序》。

　　二、序言和自序

　　何谓“序言”？何谓“自序”？请同学们读“单元提示”。

　　——“作者写的序叫自序，一般说明自己写书的宗旨和经过。”

　　三、朗读课文，整体感知。

　　（一）、朗读课文。（或自由朗读或听录音磁带）

　　（二）、交流感知成果。

　　1、既然“自序”一般多说明写书的宗旨和经过，那么鲁迅写《呐喊》的宗旨是什么呢？“呐喊”是大声呼喊助威的意思，看来，鲁迅先生也是在给人助威的，那么他是在给谁助威呢？请从课文中找出依据。

　　——“在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。”

　　2、他是在给这些猛士呐喊助威，那么，这些猛士又是什么人呢？鲁迅先生又说，他的呐喊只是“聊以慰藉”、“使他们不惮于前驱”，为什么猛士“前驱”还会害怕？他们是在什么样的情况下前驱的？

　　——介绍时代背景并简释：

　　A、自鸦片战争以来，中国封建社会已经走向崩溃，屡受列强的侵略而无力抵抗。但是几千年封建传统思想的惯性，使中国社会各阶层不能正视现实，不能接受西方现代文明的优势地位，不愿从思想、文化等精神方面反省中国。

　　B、中国漫长的封建统治，使国民在精神上受到极大的压抑和毒害，造成民众的愚昧、麻木和冷漠。

　　C、中国近代的改革，一直都是不彻底的，这使许多先驱者感到失望甚至绝望，于是沉沦下去，有些人逃避现实，在辉煌的古代盛世寻求安慰，有些人沉湎于声色犬马中麻醉自己，甚至走向了反动。虽然变革总是受到挫折，但是还有许多人在奋斗。越来越多的人像鲁迅一样，认识到思想救国才是根治中国现状的良药。他们纷纷从西方现代思想中寻找药方。于是出现了“新文化运动”。写作《呐喊》这一时期，正值“五四”新文化运动高峰，经历了对中国长期深刻观察和思考的鲁迅，“多取材于病态社会中不幸的人们，意在揭出病苦，引起疗救的注意”。

　　3、猛士们为什么会是“寂寞”的呢？鲁迅先生的“寂寞”又是什么意思？“寂寞”这个词在文中出现好多次，把它们找出来。

　　——（1）所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光又有什么意味呢。

　　（2）这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。

　　（3）这寂寞又一天一天长大的起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。

　　（4）只是我自己的寂寞是不可不驱除的，因为这与我太痛苦。

　　（5）后来也亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事，都为我所不愿追怀。

　　（6）至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再传染给也如我那年轻时候似的正做着好梦的青年。

　　——也就是他所感到的（“凡有一人的主张，得了赞和是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。）由此可见，先生的寂寞正是叫喊于生人中，而生人毫无反应的悲哀。国民之麻木由此可知！

　　四、了解、概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。

　　在第一段中，作者说他年青时曾经做过许多梦，显然，这“梦”不是我们常说的一般意义上的“梦”，而是指作者的理想和追求。为什么把理想和追求说成是梦呢？因为这些理想和追求都未能实现，回想起来如同梦幻泡影一般。那么，他有哪些理想和追求呢？——让我们来通过梳理全文帮助先生找到他的那些“梦”，看看先生经历了怎样的生活和什么样的思想发展过程！

　　（一）、了解下列问题：

　　1、第2、3段写什么？他的第一个梦想是什么？

　　——第2段写“在绍兴，侍亲疾”，第3段写“在南京，学新知”。此时，他看透世态炎凉，想走异路，产生了第一个梦想“洋务救国”。

　　2、第4段写什么？他的第二个梦想是什么？他“弃洋学医”为的是什么？

　　——第4段写“在仙台，攻医学”。他“弃洋学医”为的是“救治像我父亲似的……”，即救民救国，可见他的第二个梦想是“医学救国”。

　　3、从4、5段中可知，他的第三个梦想是什么？他“弃医从文”为的是什么？从6-10段可知，他开始“从文”失败后感觉怎样？

　　——这两段写“在东京，搞文艺”。他“弃医从文”为的是“改变他们的精神”，可见他的第三个梦想是“文艺救国”。“从文”失败后，他悲哀寂寞，深刻反思。

　　4、第11段写什么？

　　——写“在北京，抄古碑”，苦闷沉默，思索追寻。

　　5、12-21段写与金心异的对话，作者为什么“终于答应他也做文章了”？

　　——这里写“在北京，应索稿”。他又开始拿起战斗的笔，是因为他又看到了中国的希望，所以要作文呐喊。

　　6、从鲁迅的三个梦想中，可以看出贯穿在全文中的作者的思想感情的一条线索是什么？你从中受到什么教益？

　　——从作者的生活经历中我们可以看出，作者年青时有三个梦想，一个是通过学洋务来救国，即洋务救国梦；二个是通过学医来拯救像他父亲一样的病人，并在战争时去当军医，即医学救国梦；第三是想通过文艺来唤醒麻木的国民，即文艺救国梦。从作者的梦想中我们可以看出，一直贯穿在作者梦想中的是他那一颗救国救民的热心。作者这种忧国忧民的思想我们应当很好地体会，认真学习。

　　（二）、概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程

　　在绍兴在南京在仙台

　　在东京在北京

　　在北京

　　侍亲疾求新知攻医学搞文艺抄古碑应索稿

　　看透世态，想走异路。选择学医，

　　救民报国。领悟要著，

　　弃医从文。悲哀寂寞，

　　深刻反省。苦闷沉默，思索追寻。看到希望，作文呐喊。

　　洋务救国梦，医学救国梦，文艺救国梦

　　五、练习

　　第二课时

　　教学要点

　　1、理解写作《呐喊》的缘由和小说集命名为《呐喊》的含义；

　　2、学习鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的革命精神。

　　教学程序

　　一、理解写作《呐喊》的缘由和小说集命名为《呐喊》的含义

　　（一）、理解写作《呐喊》的缘由，即为什么要写《呐喊》？

　　1、讨论第19-21自然段：

　　1、具体说明“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人”各比喻什么？

　　——明确：“铁屋子”比喻辛亥革命后依旧黑暗的旧中国；“熟睡的人们”比喻受封建思想毒害的精神麻木的国民；“大嚷起来，惊起较为清醒的几个人”比喻用宣传的力量使较为明白的一些人认识处境的险恶。

　　2、两人的观点有何不同？

　　——鲁迅：铁屋子万难破毁，即使大嚷起来惊起较为清醒的几个人，也无济于事。金心异：既然有人起来，就有可能破毁。从中我们可以了解鲁迅最初的社会观，把黑暗的旧社会估计得过于强大，对社会认识很深刻，但同时也体现了他思想的弱点：对群众力量估计不足。

　　3、争论的结果怎样？

　　——鲁迅否定了自己最初的看法，寂寞中的作者看到了希望，于是振笔呐喊。

　　2、归纳写《呐喊》的缘由：

　　作者重新开始治文学，并非仅因钱玄同的请求，更多的倒是在圆他年轻时的救民报国的梦想。这正回应了他在文章开头提到的年轻时候做过许多梦，这不能全忘的一部分，到现在便成了呐喊的由来。可见，先前的思想发展是形成《呐喊》的深厚的思想基础，而金心异的来访则是写作《呐喊》的直接契机。金心异的来访使作者看到了希望。我们可以结合《故乡》里最后几句话来理解这种“希望”。（希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。）

　　（二）、小说集命名为《呐喊》的含义

　　1、讨论第22段

　　“本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了”一句，“不能已于言”的“已”是停止的意思，“本以为”一词结合下文解释，我们可以看到作者原来是并不急于要呐喊，现在要呐喊战斗。这个句子的基本意思，即：呐喊几声，慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。

　　“至于我的喊声是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顾及的；但既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂竟没有做到看见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的。“但”前面的次要内容舍弃，保留其后的句意重点。接着依据句意的主次提取信息，“所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂竟没有做到看见儿子的梦”是举例材料，可以去掉，这样这句话的要点是什么，就十分清楚了。

　　2、归纳小说集命名为《呐喊》的含义

　　(1)、是为慰藉战友，使之不惮于前驱呐喊助威；

　　(2)、是为唤醒精神麻木的国人而发出的战斗的呼喊。

　　——通过以上的分析，我们清楚地知道了小说集命名为“呐喊”的原因。而围绕着《呐喊》的由来，作者也讲述了他的思想发展过程，那就是从年轻时的好梦到悲哀的寂寞，然后是奋起的呐喊。从作者好梦、寂寞、呐喊的经历中，我们不难发现，他的忧国忧民思想一直都没有变，用作者在《自题小像》中的一句话可以鲜明地概括作者的思想：“我以我血荐轩辕。”

　　二、总结全文

　　这两节课，我们通过概括鲁迅先生的生活经历，抓住文中的重要语句，筛选信息，揣摩语言，重点分析了作者写作《呐喊》小说的缘由和小说集命名为“呐喊”的原因，在分析中我们又清楚地看到了鲁迅先生的思想发展历程和先生严于解剖自己、努力追求真理、探索救国救民道路的革命精神，这是我们当代青年应该认真学习的。

　　三、作业（任选一题）

　　1、由鲁迅回忆自己的梦的产生、对梦的执著，你能不能谈谈你的梦，有什么梦？怎样形成的？如何为梦的实现而奋斗？请以“我的梦”为题，写一篇600字左右的作文。

　　2、分析作者的寂寞，以“闪光的‘寂寞’”为题写一篇读后感。

　　附幻灯片内容提示：

　　1、标题、作者；

　　2、教学目标；

　　3、导入语；

　　4、序言和自序；

　　5、了解概括作者生活经历和思想发展过程中的：

　　1、六个问题探讨；

　　2、归纳图表；

　　6、写作《呐喊》的缘由；

　　7、小说集命名为《呐喊》的含义；

　　8、总结全文；

　　9、作业。

语文的教案12

　　教学目标

　　1．品析排比修辞手法的妙处，并在口语交流中提升语言表达的能力。

　　2．掌握生字新词，提升语文素养。

　　3．积累文化常识，增强审美情趣。

　　4．通过教师引导，学生自主交流的方法，提升学生语言表达的能力。

　　5．通过小组合作的方式，培养学生团结合作的意识。

　　6．提升学生语言表达的能力，激发学生对传统文化的兴趣。

　　重点难点

　　教学重点

　　1．品析排比修辞手法的妙处，并在口语交流中提升语言表达的能力。

　　2．掌握生字新词，提升语文素养。

　　教学难点

　　积累文化常识，增强审美情趣。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　本单元的课文内容给我们介绍了不少传统文化的知识。不管是传统节日，还是宝贵的文化遗产，抑或是珍贵的艺术作品，其中都蕴含了深厚的文化内涵，在上一节课中，我们已经叙写了有关传统节日的故事。在把一件事情描写清楚的过程中，不知道大家有没有运用一些修辞手法呢？在这节课的学习中，我们就首先交流一下在本单元学习过的修辞手法——排比。

　　二、交流平台

　　1．导入

　　在本单元的课文学习中，作者为了把一个意思写得更清楚，会在具体的段落使用排比的修辞手法。在《赵州桥》第3自然段里，为了写清楚“赵州桥非常美观”，作者运用排比的修辞手法，详细介绍了桥面栏板上精美的图案，把各种姿态写得活灵活现。在《一幅名扬中外的画》第3自然段里，作者运用排比的修辞手法，详细描写了来来往往、形态各异的人，清楚地写出了“画上街市的热闹”。在本次交流中，我们就尝试着用排比修辞具体描绘一件你身边的事物，可以是一件事情，可以是一个人物形象，发挥自己的想象，大胆交流，在学习中学会运用排比修辞手法，提高语言表达能力。

　　2．要求

　　明确：在口语交际中运用排比的修辞手法，提高语言表达能力。

　　3．交际指导

　　选定具体描绘的对象，运用三个或三个以上，结构相同或者相似的语句进行描写。

　　4．交际示例(1)湖水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；湖水真清啊，清得可以看见湖底的沙石；湖水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　(2)朋友是快乐日子里的一把吉他，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带。

　　三、识字加油站

　　1．检查学生预习情况。

　　2．读准字音，学会书写。

　　税(shuì)务局防疫(yì)站

　　咖(kā)啡(fēi)馆阅(yuè)览室

　　废(fèi)品收购站农贸(mào)市场

　　点拨：“税”是翘舌音；“疫”读yì，不能读成yù；“咖”读kā，不能读成jiā；“废品”不能写成“费品”。

　　四、词句段运用

　　1．对照流程图读读下面这段话，照样子口头介绍一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳。

　　(原题见教材第46页)

　　示例：

　　流程：伸→抠→端→瞅→摆→捏

　　只见泥人张左手伸到桌子下边，打鞋底抠出一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。

　　2．读一读，想一想下面这两段话有什么共同特点，再照样子写一段话。

　　(原题见教材第46页)

　　点拨：这两段话都运用了排比的修辞手法，还运用了总分的写作手法，让句子有气势、生动。

　　示例：春天来了，公园里百花齐放、争奇斗艳：迎春花，黄色的贝蕾在绿叶中若隐若现；桃花，粉红的脸蛋惹人喜爱；梨花，雪白的花瓣随风起舞……

　　五、日积月累

　　文房四宝：笔墨(mò)纸砚(yàn)

　　雅(yǎ)人四好：琴棋书画

　　花中君子：梅兰(lán)竹菊

　　中医四诊：望闻问切

　　1．学生自读四组短语，读准字音，老师应当点拨并拓展。

　　点拨：“砚”读yàn，不读xiàn；“兰”读lán，是边音不是鼻音。

　　拓展类似的词语：

　　人生五味：酸甜苦辣咸

　　生活四事：衣食住行

　　开门七件事：柴米油盐酱醋茶

　　拓展相关古诗或词语：

　　示例一：

　　墨梅

　　(元)王冕

　　我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

　　不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

　　画

　　(唐)王维

　　远看山有色，近听水无声。

　　春去花还在，人来鸟不惊。

　　菊花

　　(唐)元稹

　　秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

　　不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

　　示例二：

　　与中医有关的成语：妙手回春、悬壶济世、药到病除、药到病除。

　　2．结合课件展示精美图片，带领学生感受传统文化的奥妙。

　　六、课堂小结

　　同学们在课后可以根据我们本单元学习的内容，在课下去搜集更多的传统节日的知识，以及补充阅读更多古诗词，积累更多字词。并在以后的习作中多加运用修辞手法，不断提升自己的语言表达能力。

　　综合性学习：中华传统节日

　　教学目标

　　1．在活动中展示个人才能，锻炼口才和动手能力，提高参与意识。

　　2．了解传统节日，在写作中，感受中华传统节日的文化内涵。

　　3．展示活动成果。

　　4．联系生活，选取生活中真实、具体的事例，进行写作。

　　5．在写作中感受传统节日的文化内涵。

　　6．感受传统节日的文化内涵，提高语言表达的能力。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　在本单元的学习中，我们对感兴趣的节日进行了深入的了解。相信同学们在日常的生活中，也有一些关于传统节日的美好回忆。今天的课堂内容，需要大家先展示传统节日相关的作品，比如制作月饼、书写春联等等。展示成果结束后，再选一个传统节日，写一篇习作。可以写自己家里过节的过程，也可以写节日中发生的印象深刻的故事。

　　二、明确要求

　　选择一件发生在节日里的趣事，用生动的语言记录下来，并在此过程中领会到传统节日带来的独特的感悟，引导学生感受传统节日的文化内涵。

　　三、写作指导

　　1．选择适当的自己喜欢的形式展示活动成果。

　　2．与小组成员分享自己过节日时的快乐心情。

　　3．选择一件发生在节日里的趣事，并记录下来。要求语言流畅、故事生动具体。

　　4．在活动过程中，引导学生感受传统节日的文化内涵。

　　四、范文评析

　　中秋节

　　今晚的月儿格外圆，今天的月饼格外甜。因为，今天是中国最古老的传统节日之一——中秋节。

　　我坐在阳台上，与家人一起细细品味着这香喷喷的月饼，看暗夜渐渐织上天空，一轮若隐若现的明月也爬上星空。奶奶告诉我，一边看着月亮，一边吃月饼，眼睛会变得更明亮。我看着月亮，想到了嫦娥奔月的故事。我又拿起一块桂花馅儿的月饼，轻咬月饼，眼前仿佛出现满园桂树，就连月亮上那若有若无的花纹，在我眼中都成了吴刚伐桂、玉兔捣药……

　　在这中秋节，我们一家三口团聚，这就足够了。我看了看爸爸妈妈和蔼可亲的脸，又想起了许多不能团聚的家庭，幸福的感觉一下子涌上心头。月饼象征着团圆，那么就愿我家永远团团圆圆！

　　奶白的月光一泻千里，将我的思绪牵到了外面。我不禁想起了我在远处的朋友们，不知道他们是否也在沐浴着这月光。回想我们的友谊，我的嘴角扬起了微笑，一句“中秋快乐”足以表达我想说的一切。

　　恬淡的月亮仍在微笑着，将祝福送到千家万户。“但愿人长久，千里共婵娟！”

　　总评：中秋节是家庭团圆，表达思念亲人的节日。本文具体描写了在中秋节这天，作者一家三口欢乐团聚的场景，表达了小作者对阖家团圆的欣喜之情和对人们的美好祝愿。

语文的教案13

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　1). 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2). 感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点：识字、写字。

　　教具学具准备：投影、生字卡。

　　主要板书：

　　1 秋游

　　作业设计：

　　课内：抄写字词、组词、说话、扩词。

　　课外：抄字词，听写生字词。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一. 导入新课

　　1. 齐背练习1中的小诗《秋天到》，并说说这首诗歌里主要讲的是什么?

　　2. 过渡：秋天这么好，你们都想出去玩玩吗?

　　二.板书课题，解题

　　秋游是秋天出去游玩的意思。

　　秋天到哪儿去游玩?看些什么，玩些什么，看看图，读读课文就知道了。(出示投影)

　　三.指导看图

　　1. 秋天的天空怎么样?你们看白云像什么?

　　2. 秋天农田里哪些庄稼成熟了?你是怎么看出来的?

　　3. 草地上小小朋友怎么玩?(出示小黑板：小朋友有的()，有的()，有的()。要求学生用有的组成句式说话)

　　四.初读指导

　　1. 自学生字词。

　　(1).给每个自然段写上序号。

　　(2).轻声读课文，画出不认识，不理解的词。

　　(3).识记生字。

　　2. 检查自学情况。

　　(1).出示词语，指名读。重点领会郊外、追逐、打滚儿的意思。

　　(2).齐读田字格里的生字。

　　3. 各自轻声读课文。

　　4. 分自然段指名读课文。

　　5. 理清脉络，出示思考题：课文四个自然段的意思分别写在了下面，对照课文想一想，在前面的括号里填上序号。

　　()同学们玩得很高兴。

　　()同学们跟老师到郊外游玩。

　　()天空美。

　　()农田美。

　　指名到前面填写。

　　6. 齐读课文

　　五.读抄词语(课后第三题)

　　第二课时

　　一. 听写生字词

　　二.精读训练

　　1. 指名读。

　　2. 分自然段讲读。

　　第一自然段

　　(1).指名读。

　　(2).这一段有几句话?第一句说了什么?这一句能不能先说天气渐渐凉了，再说秋风起了?

　　(3) 比较加了渐渐有什么不同。

　　(4) 第二句说了什么?为什么秋游要到郊外呢?

　　(5) 过渡：同学们去郊外游玩，看到些什美丽的景象呢》请读第二段。

　　第二自然段

　　(1).指名读。

　　(2).谁来读读写秋天天空景象的句子。

　　(3).你觉得秋天的天空的景象怎么样?

　　(4).有感情地朗读。

　　第三自然段

　　(1).指名读。

　　(2).这一段说的是秋天哪里的景象?秋天农田的景象怎么样?

　　(3)比较：a.稻子黄，高粱红，棉花白。

　　b.稻子黄了，高粱红了，棉花白了。

　　这两句话的意思相同吗?为什么?

　　(4)齐读第三段。

　　第四自然段

　　(1).老师范读。

　　(2).这个自然段有几句话?第一句话说了什么?想想向着蓝天亮开了嗓子是指做什么?

　　(3).第二句说了什么?奔跑和追逐两个词语完全相同吗?

　　(4).这一段第一句用有的有的，第二句用大家，想想有什么不同?

　　(5).多开心呀表示什么样的语气?学生练读。

　　(6).齐读第四段。

　　3. 总结。

　　这篇课文写同学们去郊外游玩，秋天的天空和农田都很美，大家玩得很开心。你读了有什么感受?

　　4. 齐读课文。

　　三.布置作业

　　朗读课文。

　　第三课时

　　一. 朗读指导

　　1. 指名读课文。

　　2. 这篇课文里哪一句表达了人们欢乐的心情?所以整个课文都要用欢乐喜悦的语气读。

　　3. 第一自然段用陈述口吻，要读得平缓。教师范读。学生试读。

　　4. 第二自然段的蓝蓝、白、要重读;一望无边、有时像要读得慢;几朵白云、一群白兔、几只绵羊要读得轻快，流露出喜悦心情。

　　5. 第三段的黄了、红了、白了要重读。教师范读，学生试读。

　　6. 第四段中三个有的，声音要逐步提高，语速加快;大家、多开心要重音读，读得缓慢。

　　7. 个人练读。

　　8. 指名读。

　　9. 齐读。

　　二.写字指导

　　三.作业

　　1. 描红练习。

　　2. 比一比，再组词。

　　交( ) 兔( ) 家( ) 喊( )

　　郊( ) 晚( ) 逐( ) 城( )

　　3.根据提供的句式说话。

　　在操场上，小朋友们有的( )，有的( )，有的( )。大家( )，多开心呀!

语文的教案14

　　【教学目标】

　　１、会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表达、深思”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　３、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

　　【教学重点】

　　通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

　　【教学准备】

　　１、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点和体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　２、配乐朗读录音带。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入，检查预习

　　１、出示彩图，揭示课题，释题。

　　２、检查预习情况，朗读课文，注意读准字音。

　　３、听配乐朗读录音带。

　　二、默读课文，初晓大意

　　三、同学自学课文，出示自学考虑题

　　１、大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　２、爸爸是怎样向小朋友介绍白杨树的？

　　３、课文主要写了什么内容？

　　四、再读课文，理清结构

　　１、同学试着给文章分段，用铅笔标示。

　　２、同学讨论，说出自身的分段并说明理由。假如有分歧，可以再讨论。

　　第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

　　第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向小朋友们介绍白杨的特点。

　　第三段，从“爸爸只是向小朋友们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表达自身的心。

　　第四段，是最后一个自然段，讲小朋友们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮生长。

　　五、自由朗读课文，同学质疑问难

　　六、练习

　　用段意归并法归纳课文的主要内容。同学有分歧，再读再讨论。

　　第二课时

　　一、激情导入

　　１、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。

　　理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语

　　２、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

　　（设计意图：让同学通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

　　３、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？

　　请同学发表看法。

　　（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

　　齐读第３自然段，读后回答：

　　在戈壁上白杨树长得怎样呢？

　　（高大挺秀）

　　师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

　　４、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？

　　（赞美）

　　分角色朗读４～１２自然段。

　　二、课件出示爸爸介绍白杨的第１２自然段，然后逐句读讲

　　１、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？

　　（高、直）

　　２、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　３、“不论遇到风沙还是雨雪，不论遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

　　同学画后交流。

　　生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

　　生：还有“不论……不论……总是……”

　　师：同学们，学到这里，你对白杨发生什么感情？

　　（敬重）

　　那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）

　　师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不论遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

　　（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不只回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征。）

　　４、过渡：

　　爸爸只是向小朋友们介绍白杨树吗？不是的，他也在表达着自身的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　三、引读讨论１４自然段

　　１、“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

　　２、他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

　　３、“他们只知道……新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

　　问：小朋友们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？

　　小朋友们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？

　　同学再读第１４小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导同学从课文中找答案。

　　（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了同学思维的广阔性。让同学进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，同学步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望小朋友们也像白杨那样在边疆生根、生长的热诚之心。)

　　４、过渡：

　　爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在小朋友们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、生长呢？

　　四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思

　　质疑，小组讨论提出的问题：

　　１、一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

　　２、为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙生长起来，嘴角会浮起一丝微笑？

　　请同学谈最后一句话的含义，引导同学从课文中找出答案。

　　白杨：哪儿需要，哪儿生根，不论风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

　　爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

　　（设计意图：引导同学体会爸爸的心愿：相信自身的小朋友在家长的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

　　五、总结课文，升华中心

　　请同学用文中的重点词语连成一段通顺的话：

　　“哪儿……哪儿……”。

　　“不论……不论……总是……”

　　坚强白杨边疆建设者

　　六、有感情自由朗读全文

　　七、作业

　　１、誊写课后词语。

　　２、练习背诵课文。

语文的教案15

　　一、投影显示以下材料：

　　阅读下面材料，然后按要求作文：

　　一个青年老是埋怨自己时运不济，发不了财，终日愁眉不展。有一天，来了一位老人，问他：“年轻人，你干嘛不高兴？”青年回答：“我不明白自己为什么总是这么穷？”“穷？我看你很富有嘛！”“这从何说起？”青年问。老人没有直接回答，而是说：“假如我今天折断你的一根手指，给你一千元，你干不干？”“不干！”“假如斩断你的手，给你一万元，你干不干？”“不干！”“假如让你变成八十岁的老翁，给你一百万元，你干不干？”“不干！”“假如让你马上死掉，给你一千万元，你干不干？”“不干！”“这就对了，你身上的钱已经超过一千万了，你还不高兴吗？”老人笑吟吟地走了，留下青年在思考。

　　阅读以上材料，请以“生命的价值”为话题，或发表议论，或讲述故事，或畅谈感想与体验，或抒发对人生的感情与情怀。文题自定，体裁、题材自选，写一篇不少于800字的文章（诗歌则不限字数）。

　　二、学生思考材料所表现出来的内涵，讨论。

　　三、指导学生审题，确定主题：

　　明确：所写的文章不管用什么体裁，主题均应定为：“人的生命只有一次，生命是宝贵的财产，青春更是宝贵的财产，因此，每一个人要珍惜生命，珍惜青春，努力拼搏，创造不朽业绩，实现生命的价值。”

　　四、指导几种常见体裁的构思

　　1、议论文（列举两种构思）

　　第一、比较典型的议论文

　　①中心论点（见主题）

　　②分论点（一）身处逆境的青年不要悲观失望，要珍惜青春，创造业绩，实现生命的价值；（二）有志的青年人应放弃个人享受，抓住青春年华，努力拼搏，实现生命的价值；（三）有志的青年人应放弃个人利益，无私奉献，把自己的人生与人民的事业联系在一起，实现生命的最高价值。

　　③结论：联系自身实际（作为二十一世纪初的青年学生），谈谈自己应负的责任。

　　④参考论据：高尔基、童第周、徐悲鸿、德兰修女、周恩来、叶欣、钟南山、一些著名的学者、企业家（以年轻人为主）的事例。

　　⑤参考题目：如《珍惜生命，创造人生价值》、《当代青年如何创造生命的价值》等。