2022科学新课标培训心得体会范文（通用11篇）
当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，从而不断地丰富我们的思想。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的2022科学新课标培训心得体会范文（通用11篇），欢迎阅读与收藏。
科学新课标培训心得体会1
通过学习《小学科学课程性质与课程改革》使我深刻的认识到，小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。通过小学科学课程的学习，学生要知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。学习科学应是一个学生积极主动的过程，应以探究为中心。
学习科学是学生自己做的事，而不是别人为他们做的事。在科学学习中，学生需要描述物体和事件，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以不同方法对所作解释进行测试，与他人交流想法。“主动的过程”既有动手的活动，也有动脑的活动，仅有动手活动是不够的。科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动，使他们与教师和同学一起相互启发相互促进;学生需要将他们目前具有的知识同多渠道获取的知识联系起来;要将科学知识应用于新的问题;他们要参与解决问题、计划、决策、小组讨论;他们还要经历与主动的学习途径相配合的考核。强调主动的科学学习意味着不再把重点放在教师的知识传授及课题覆盖上，教材包揽一切题目、词汇和信息的做法直接有背于让学生通过理解来学习科学知识的这个中心目标。任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与。教育的成败，归根结底取决于学生自身的努力，取决于学生对教育过程是否参与、怎样参与以及参与了多少。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。哲学家苏格拉底把教育过程比作婴儿出生，教师的作用就是助产士，学生才是教育的真正主体。
所以，科学教育的形式也应该是丰富多样的，除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动。课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。它可以补充课堂教学所授知识的不足;可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养动手实践与创造能力;也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，得到全面、和谐的发展。课堂教学也需要打破传统的模式，克服以教师为中心的教学形式。要加强学生与教师、学生与学生之间的交流。充分利用各种社会资源，如图书馆、博物馆、互联网、专家咨询、社区活动中心等。
学习科学的途经应与学生的能力和素质相适应。“学校课程应是切合实际的和有所区别的。在教学过程中，所有课程都应与学生本身的经验相联系，并应引出这些知识的应用及在成人生活中的延续价值。教什么及怎么教都应与每个学生的能力及素质相适应。人从一生下来就是各不相同的，在成长的过程中，受到家庭和社会的影响，差异会越来越大。这些差异形成了每个人的“个性”。教育必须承认个性，只有承认个性才能实施有效的教育。因为每个学生的兴趣、爱好、特长和才能都是从个性的基础上产生的，即使接受同样的教育，最终结果也总是不一样的。所以，学校不可能对所有学生提出同一个要求标准，也不应该采用同样的教学方法。有一位教育专家说得好：“因材施教”、“发展个性”是教育的本性所在。设立适当的学习要求;满足学生不同的学习需要;克服个别和群体学生在学习和评估中的障碍。并允许同一年龄的学生可达到不同级别的要求，这样可以使不同程度的学生都保持兴趣和信心。
科学新课标培训心得体会2
近期，认真的研读了《小学标准》，让我受益匪浅。让我对科学的有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的改变。让我意识到了自己以前所存在的一些问题。一下就来谈谈我的体会——科学新课程。
一、培养学生的科学素养
通过学习我明白科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。而这其实就是所谓的科学素养，良好的科学素养的养成对将来的科学研究学习将起到不可磨灭的作用。从小学就开始培养学生的科学素养是非常有必要的，所以老师在制定教学目标时一定要做到三维目标。以前我只是吧注意力放在科学概念上，现在我认识到过程方法，还有情感态度价值观的培养也同样重要。这是科学素养不可缺少的部分。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
二、注意探究式的教学
科学的教学不单单只是让学生明白生活中的或者说是科学上的相关科学知识，这样的话这就不是科学课，科学概念、知识的掌握要靠学生通过自己动手实验而的来的，而实验过程最主要的就是探究，在做实验前一切都只是个人的猜想，猜测，是没有事实来支持的，只有在完成实验以后才等得到结论，而实验的过程中如何操作，如何处理得出结果就是一个探究的过程，这个过程不是为了验证结论而去实验，而是为了研究去实验，原先的假设或许是错的。但是我在教学中往往忽略了这一点，更多的是为了让学生知道这个结论而去实验，对于数据中存在的一些问题也不加以分析，甚至，当这个实验叫复杂，很难准备时就干脆取消这个实验改为我现场做或者干脆不做，而是我口述的形式向学生表达结果以及知识点，现在想想这个的做法很不好，这不是一个科学教师应该具有的。这违背了科学的主旨——探究，没有探究就不能称之为科学。在以后的教学中我将更多的注意这点。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。但是我必须承认不同的学生由于先天遗传，后天环境，以及自生的主管能动性，他们的成绩必然存在一些差距，在面对这些差距时我们应该尽量做到合理的分组，这样可以大大的提高小组活动实验的效率，同时对于小组成员的分工也能预先制定好，大大提高效率。并且在可能的情况下组成一定的结对同学，带动后进生学习。让每位同学都能体会到科学的乐趣，而不是负担。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
在研读新课程标准后，我对将来要走的路有了一定的认识:接下来在教学设计时应当以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，精心选择和设计方案，激发学生的学习兴趣。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。提高学生的科学素养。也使自己的教学水平达到一个新的高度。
科学新课标培训心得体会3
近期，认真的学习了科学新课程标准，让我受益匪浅。让我对科学的有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。
新课标要求教育必须培养有创造精神、有个性的人，那么如何在科学教学中培养学生的创造精神呢?
首先给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围。在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
其次让学生以研究者的.身份充分观察思考。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过观察获得的。因此，在科学教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观察思考的机会。鼓励、引导他们以研究者的身份主动参与到知识形式的过程中去，使他们不仅仅看到了结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。
还有要让学生勤动手，发挥主体作用。针对小学生好奇心强，什么事总想理明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的动手能力达到手脑并用的效果。因此科学课中一些实验和观察材料可以让学生亲自动手准备，鼓励学生多动手操作和实验，让学生自己动手动脑去发现，同时教师也不失时机地给予点拔、引导和鼓励，就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。
总之，在小学科学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。这是我读了新课标的最大感受。
我认为应从三个方面努力。
一、更新观念，提高认识
教师教育观念的更新是这场课程改革取得成功的关键。我首先认识到自身在基础教育课程改革中的作用。明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。我在这种方式的指导下，也不断反思自己的教学行为，在深入把握科学课程标准的基础上，对照自身的实际情况，提高教学水平。在教学过程中，我努力做到灵活的、创造性的使用教材，积极探索、刻苦钻研、开拓科学课程改革的新局面。
二、兴趣是最好的老师
教师要注意利用种种方法向学生展示科学的奥秘，使学生产生研究问题的兴趣，在探求大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。我在教学《比较水的多少》一课，先让学生设计出各种方案，比如说用秤称、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。设计出方案后教师发给学生器材，让学生按自己的方法进行实验。在这个过程中，学生全身心投入到活动中去、相互合作、相互交流，有的为取得成功而兴奋不已，也有为失败而不知所措，经过一段时间的折腾后，最后认识到量液体方便又准确的仪器量筒。他们带着浓厚的兴趣去钻研更深奥的科学问题。新课程《标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。学生经历典型的科学探究活动、经历探究的过程，使学生获得的不仅仅是表面看到的知识，而且在过程，方法、感情、态度、价值观等多方面都得到了发展，真正体现了“重过程，轻结果”的理念。
三、鼓励发散思维
教师要注意为学生创造独立的思考情景，让他们体会创造、发现的自豪和愉悦。教师应该把大量的时间留给学生观察、试验、测量、记录、统计，让他们去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。教师应注意对学生进行发散思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前应先思考行动计划，包括制定计划，选择方法和设想安全措施。
最后，我想用一句话来总结我的认识：“教育是科学，但更是艺术”。
科学新课标培训心得体会4
此次我借小学科学国培计划的良机，认真学习了《小学科学课程标准》，收益颇多，下面就简要的谈谈收获。
一、课程性质的理解
小学科学课程是一门综合课程，是一门具有活动性质的课程。它跨学科，综合性极强，需要教师有极强的综合素质。必须通过平时积极的学习才能够驾驭好这门课程。
二、基本理念的理解
1、人人都能学的科学
科学不是科学家的专利，也不是部分大脑聪慧学生的专利，每一名普通学生只要通过教师的引导，自己积极动手、动脑参与，都能学习好这门学科。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
2、学习“四位一体”的科学
科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。
3、以生活中的科学为逻辑起点
在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
4、以科学探究为最为重要的学习方式
教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。
5、科学课程具有开放性
学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
三、设计思路的理解
1、小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互关系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与7—9年级相关科目的衔接。
3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。
纵观标准，主要要把握科学的性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而教学活动中，主要以探究式的教学为主，其中教师应该明白教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，而学生才是科学学习的主体。
科学新课标培训心得体会5
新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。通过学习我有以下几点感受；
一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教
二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。
小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。 从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。
2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。
3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在体现了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的`探究能力，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。
三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。
教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维定会得到发展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么，倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的能力。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
1. 评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习 ，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
2.评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3. 评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
4.评价的主体：多元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。
5.评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。。小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。 评价时空要从"课堂教学"转变为"全方位学习"，从注重书本知识转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学 生探究能力和创新精神的培养不利。教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。
小学科学在新的课标、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!作为我们一线教师我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
科学新课标培训心得体会6
《义务教导小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身阅历以探究为主的学习运动是学生学习科学的主要道路。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的历程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学成长的历史。”
通过学习我体会到 ：
1、驾驭课本，机动使用。以往教授教化，教师都是一成不变的使用课本，只是一味地照本宣科，成为课本内容的忠实的论述者和传递者，而我们现在首先要吃透课本，深刻领悟课本的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，机动地处置惩罚课本，展开讲堂教授教化。教师把学生的生活引进讲堂，让学生认为生活离不开学习，学习也离不开生活。在讲堂上把更多的光阴留给学生，勉励和指导学生自主学习，确定和观赏学习的主动性和创造性。
2、看重学生的经验与体验，增强学生的实际操作才能的培养。低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象才能较弱，课本着重以学生的已有的经验为根基，提供学生熟悉的运动情境，以赞助学生理解观点，构建有关知识。从而培养学生主动获取知识的才能，为培养学生的推理才能、抽象才能打下根基。
3、学生主动学习、互助学习的方法初步形成。新课改实验后，充溢活力的讲堂教授教化已经呈现，学生的求知欲、表现欲获得了激发和掩护，积极活泼地投入到讲堂教授教化运动中去，用本身喜欢的方法进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集材料，并与他人讨论、交流新的发明。
4、师生的关系明显改良。师生形成民主、平等、协调的学习气氛，在交往互动中成长。在讲堂上见到的是先生的点头微笑，是先生的鼓励的语言，使学生体会到胜利的愉悦。转变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教授教化方法。
讲堂上师生共同慎密和谐，关系融洽协调。初步形成交往互动、互惠的教授教化关系，教师由传统的知识传授者转向今世的学生成长的匆匆进者。
科学新课标培训心得体会7
要教好小学科学课这门功课，我认为教师首先要吃透课标，把握整个体系，因此我认真学习了《新课标》，积极参加相关培训。通过理论学习，我知道课程改革并不只是使用某种版本的新教材。它是一种理想，是千百万教育工作者正在追求、正在实现着的理想，它承担着适应时代发展，符合社会进步、国家繁荣、民族振兴的需要的职责。
一、新课程改革的基本理念
1、为了每位学生的发展
课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，三个方面相互渗透，融为一体，具有变课程内容和课程知识本位为学生发展本位的价值取向，要让每一个学生都有所发展。
2、正确把握学科教育的特点
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教育特别提倡师生之间的平等对话，特别注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，变课程的统一为尊重多元和个性差异。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新课标告诉我们：必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，在批评传统的学习方式和课程基础上强调以培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导自主、探究、合作的学习方式，为学习方式注入新鲜的活力，让学生成为学习的主人。
4、培养学生的四种能力
新课程体系强调学生具有动手操作能力；社会实践能力；收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。
二、新课标要求教育必须培养有创造精神、有个性的人。
1、给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。多问和好奇是儿童的天性，他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新鲜、刺激，才能以良好的心态去主动学习，培养学生的创新意识和创新精神。
2、让学生以研究者的身份充分观察思考。
观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过观察获得的。因此，在科学教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观察思考的机会，让学生利用多种感官去观察、体验。
三、让学生勤动手，发挥主体作用。
针对小学生好奇心强，什么事总想弄明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的动手能力达到手脑并用的效果。
首先科学课中一些实验和观察材料可以让学生亲自动手准备。
其次要鼓励学生多动手操作和实验。单纯教师一个人边讲边做地忙活，学生只是干巴巴地听着、看着的教学模式，学生往往注意力不集中，学习兴趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教师只是给学生提供实验材料，只告诉学生去干什么，而不告诉学生怎么干，让学生自己动手动脑去发现，同时教师也不失时机地给予点拔、引导和鼓励，就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。
总之，在小学科学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。让他们自己学会动手成为学习的主人，才能更好地培养学生的科学素养。
科学新课标培训心得体会8
假期里自己认真学习了《小学科学课程标准》，新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。
理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，通过学习自己的体会如下;
1、探究是科学学习的目标和方式。
世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。小学科学课程要充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育，培养他们的科学素养。
科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养学生探究的乐趣、激发探究的欲望，培养探究的能力。
学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。
2、探究活动是科学学习的主要途径。
在教学中引导学生进行“探究活动”，带领学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然。发展学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。
科学新课标培训心得体会9
科学课对于学生们来说，既熟悉又陌生，挠有兴趣又缺少学习方法经验。如何让他们既爱学又能学好这门功课呢？近一年来，我认真地阅读了《小学科学课程标准解读》这本书，并不时摘抄读书笔记。通过学习，我更深刻地理解了《小学科学课程标准》，也使我掌握了教好科学这门课的方法。
一、培养学生的观察习惯，激发学习兴趣。
心理学理论认为，人的观察活动是一种有目的、有意识地去认识事物的知觉过程，是多种心理因素共同作用的结果。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的，学习科学，就要参加和经历观察活动，尤其对学生的学习行为的培养具有重要性，从中有助于学生科学素养的提高。因此，在我们的教学过程中，要科学的根据学生的心里特点，注重用直观的教学方法，创设有效的教学情景，引起学生的观察兴趣。养成善于观察的好习惯，从而培养学生的观察能力，也是培养学生观察能力持久性的关键。通过观察能力的培养，让学生眼里的世界绽放异彩。
二、激发学生的探究的兴趣，增强动手操作的能力
探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因，这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度和高涨的热情去参与探究活动。因此，我们要创设探究情景，激发学生自主的探究欲望。其次，要注重教师与学生的感情建立，调动学生对实验探究的兴趣。第三，要为学生创设良好的探究环境，通过丰富多彩的活动来激发探究的兴趣。第四，教师也要设计富有情趣的实验，激发学生探究的兴趣。第五，通过小制作、小发明等活动来培养学生的动手能力和创新能力。让学生根据自己所学，所做知道发明创造不是神秘的事，只要我们留心身边的事物，善于发现，勤于思考，学生人人都可以成为发明家。消除学生对发明创造的神秘感，使学生产生浓厚的兴趣。既能让学生将所学知识用于解决问题，又能发挥他们的创造性。从而培养了学生的想象能力、动手能力、操作能力和创新能力，提高科学素养。
三、注重培养学生的科学精神和严谨的科学态度。
科学探索是需要想象力的，但是这个想象力必须是立足客观依据，富于想象力绝不是凭的乱想和幻想。要有实事求是和追求真理的精神。首先应该培养学生尊重证据、认真严谨的科学态度；其次，尊重事实、追求真实，不仅对科学研究，对生活中的思考和判断问题也是十分重要的；第三，要培养学生敢于批判质疑的科学态度；第四，要培养学生勇于探究的科学精神。
四、教师要不断学习，提高教学水平。
小学科学教师很多不是专业出身，而小学科学课堂的课程的综合性又很强，教师自己也要充实自己专业知识和技能，通过参加各类科学培训，完善专业知识结构，深化科学概念，掌握有效的教学方法，不断教研，不断积累。大力提倡丰富多样的校内间、校级间的集体研讨，还可以利用网络开展网络教研、论坛等形式丰富交流渠道。在交流中不断提升教师的整体专业水平，
最后，我们教师要更新教育观念，真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展主动发展。在科学教学中，通过各种途径激发学生的创造思维，增强学生的创新意识，发展创造能力，就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。
科学新课标培训心得体会10
一、“信息技术课”更名为“信息科技课”的原因
4月21日上午，教育部召开发布会介绍新修订的《义务教育课程方案和课程标准》，新《课标》中对课程方案、课程标准等均作了调整，其中，“信息技术课”更名为“信息科技课”，并且从综合实践活动课中独立出来，成为享有独立课时的必修课。与此同时，教育部还印发了包括信息科技课在内的16个科目的课程标准，并细化了方案的实施要求，增加了课程标准编制与教材编写基本要求，并要求研制学业质量标准，以评估各学段学生的学业成果。
根据中央要求，信息科技要成为中小学的必修课程。这就意味着，信息科技课成为义务教育阶段的必修课，这是中央的要求，是国家意志。
如果把以前选修的“信息技术课”比喻成“0”，那么现在纳入必修的“信息科技课”就是“1”，0已经不能够满足时代的发展需求了，现在教育部把信息技术改为信息科技，并且列入必修，这是从0到1的巨大转变，也必将产生深远的积极影响。
信息素养应该和文化素养、科学素养具有同等的地位，信息科技课程在中小学应该和数理化生一样成为国家课程。到今年2022年，信息科技课终于列入了国家课程，成为必修课。
中国很多年以来，一直都是跟在西方国家的后头奋起直追。而现在中国不光要追，还要同步、还要跨越、还要引领，因此，信息科技课升级为国家课程这个从“0”到“1”的进步，是中国的一小步，也是世界的一大步，相信全球很多国家会跟随中国做类似的事情。
那么，为什么要把“信息技术”改为“信息科技”呢？这一个名词的变化将带来教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，它会导致我们的学生知其然而不知其所以然；而“科技”的导向是如何认识这个世界、理解这个世界，是面对问题的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通，由此，学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。
技术导向没有办法撑起素质教育，也很难达到立德树人，因此我们要把原来重操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养的信息科技。此外，原来的信息技术，重精英、重大城市，原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛的一小部分同学，现在变成了“信息科技”，其覆盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。
大概念是一个学科的科学基础，大概念约定了一个学科的知识关系，所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络，贯穿其中的是学科逻辑。例如信息科技课的新课标里，就有6个学科逻辑主线，它能够在不同的年龄段引领我们的小朋友在知识网络上有螺旋式的上升，这就是大概念。
二、信息科技课中的创新意识的培养及编程和人工智能
信息科技课要承载中小学生创新教育的功能。创新教育要落地，需要有课程去承担，信息科技课程应该是创新教育的一个重要载体。信息科技课树立为国家课程以后，它可能带来的教、学以及考核方式的变革。
信息科技的新课标里多次提到了“人工智能”，如果说编程是信息科技新课标里一条“看不见的脊梁”，将核心素养的目标碎片串联起来，那么人工智能就是信息科技新课标里一条“看得见的脊梁”，也是实施难度最大的一部分。“人工智能代表了解决我们社会生活中各种问题的一种思维方式，其最大的教育价值在于启发学生的创新意识。”
有了新课标做指导，信息科技课具体的实施还要老师们开动脑筋、勇于尝试。不一定要成为人工智能专家才能开设相关课程，只要能够认识到人工智能技术的思想和方法，明白它的创新性、重要意义和潜在价值在哪里，挖掘出它的教育价值，就可以为学生开课。新课标为老师们发挥想象力和创造力提供了充分的空间，教师要勇于接受新观念、新思想、新途径的挑战，打破既往教学经验的套路，勇于探索、大胆实践。建议老师们不拘泥于经典案例，而是从学生们熟悉的生活场景中去寻找灵感和素材，改写经典案例，创作全新课例。
三、如何实施信息科技新课标
以敬畏之心钻研课程实施
信息科技的学科大概念、学科本质和思想方法要在课程的主题里面体现出来。“我们不要将重点放在技能方面，比如在算法这个模块，不一定非得讲编程，即使讲编程，重点也是放在算法怎么样来实现上，编程只是算法实现的一个环节。”
作为中小学信息科技教师，“我们要有敬畏之心，要站在为国家培养科技后备人才这样一个高度来学习新课标，要有为党育人、为国育才的使命担当，认真学习、精心准备，将信息科技的课程理念和培养目标在课堂落地，为促进全国中小学生的信息科技素养提升贡献我们的力量。”
四、不必逐新，重在求本
中小学人工智能教育的战略定位是为国家输送人才，是为国家战略服务的。人工智能在这次的信息科技新课标里面总共出现了81次，分布在课标的各个部分，因此可见人工智能在义务教育中的重要性。
信息、数据、算法，这些是人工智能的基础，而人工智能反过来又能促进信息、数据的处理，它们是相辅相成的；而一些经典的算法，表面上看起来很高大上，实际上这些算法的原理很简单，可能十几分钟就能把原理说清楚。因此编程不是信息科技课的重心，重心是对学生思维的培养，包括数据思维、计算思维、创新思维等。学生们有了数据思维的基础再去学人工智能，他就能够意识到在人工智能算法之前的一些基础工作。这些汇集在一起，在学生的头脑中逐渐建构起来的意识，就是人工智能素养，也是信息科技“学科大概念”的核心目的。
信息科技新课标里对教学研究与教师培训提出要求，因此，至少在人工智能这个环节，我们的小学初中老师还是有很多内容需要不断充电和学习。但在充电学习的过程中，不宜追求过新的算法，因为人工智能发展这几十年来，特别重大的、具有突破性的算法其实并不多。“我们不应该去追求新的（算法），但我们要知道最基本的算法原理在哪里。比如说专家系统是怎么去解决问题的？知识图谱是怎么去解决问题的？机器学习是怎么去解决问题的？它们的思想脉络是什么？为什么深度学习能够比机器学习的一些算法做得好？我们了解这样的思想就可以了。”
科学新课标培训心得体会11
一、课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，是一门具有活动性和实践性的课程，是一门具有综合性的课程，是一门与其他学科有密切联系的课程
二、课程基本理念
面向全体学生，以探究式学习为主要的学习方式，保护学生的好奇心，激发学习科学的兴趣，学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者和引导者，采用有利于促进学生发展和科学素养形成的评价体系
三、课程设计思路
依据小学科学课程性质和理念，本课程以培养学生科学素养为总目标，并且提出了四个方面的分目标，从而构成小学阶段科学学习需要达成的基本要求。
科学知识是学生学习内容的主要部分，在本标准中以概念的形式系统呈现。从物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域中选取了21个主要概念，要求学生认识或理解。由于学生建构这21个主要概念需要经过不同的学习进展过程，标准中进一步把主要概念分解成124个比较小的、和实际生活联系较紧密的概念，称之为分解概念。
四、课程目标
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
下面分别从四个方面进行阐述。
（一）科学知识
（二）科学探究
（三）科学态度
（四）科学技术与社会的关系
具体情况如下：
（一）科学知识
科学知识领域的主题和核心概念
1、物质科学
物质：物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决于它的结构和成分可以按不同特性对物质进行分类和分离物质可以以不同形态存在，但是物质不会消失
能量：能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换并保持总量的不变能量可以通过物质以不同的形式传递能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能地避免浪费能源，并把能量保持在人类可用的形式上
力的作用和运动：物体总以不同形式在运动运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化。力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量。
2、生命科学
生命的主要特征：细胞是生物体的基本组成单位生物不断地与周围的环境交换物质、能量和信息，适应环境以维持生存生物有生命周期，有生有死，通过遗传延续后代
生物的分类和生物多样性：动物需要依靠其他生物供给养分植物能自养，还能提供人和动物生存需要的氧气和养分微生物一般不能用肉眼观察到生物进化过程形成了生物多样性
人类：人类是进化的产物人与其他动物的主要区别在于人有一个具有高级功能的脑，有语言、思想、复杂情感和意志
3、地球与空间科学
地球与太阳系：太阳系只是宇宙中很小很小的部分，太阳系中的星球按一定的规律运动，地球是太阳系中的一颗行星地球自转并围绕太阳运动，因此形成了昼夜和季节
自然环境保：地球以及围绕地球形成的独特圈层构造，包括大气圈、生物圈、水圈和岩石圈，提供了人类和其他生物赖以生存的自然环境人类活动必须注意保护自然环境
（二）设计与技术
设计是人类社会最基本的一种生产实践活动。自从人类学会了劳动，学会制造和使用工具，就开始学会了设计。自此以后，人类设计和制造了石器，设计建造了房屋，人类在进化过程中设计并制造了种种衣食住行的物质产品。自古至今，人类一切文明都是设计的产物。技术则是人类为实现社会需要，解决实用问题而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。它会对人类社会的经济、政治和伦理产生影响。
设计与技术部分是为了让学生初步了解设计与技术领域的基本概念，并运用于简单的科学实践。知道我们现在所使用的各种工具和仪器都是设计的产物，利用这些工具和仪器我们可以更好地了解世界并进行新的设计；知道为了实现不同的功能需要设计和使用不同的工具以及设计不同的结构。通过对设计与技术领域的学习，初步学会综合知识和经验进行简单的设计和制作，提高学生解决简单实际问题的能力。
（三）科学探究
科学探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。在小学阶段运用探究式学习方式，希望学生在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。
为了更好地实施探究式科学教育，科学教师必须对科学有一个正确的认识和理解：科学中认为每一种自然现象都存在着导致这种现象的原因和规律；科学家通过观察、实验、逻辑推理和创造性想象来获取当时认为最正确的解释——科学知识。然而，在寻求因果关系时并不存在单一的科学方法，科学研究永远不会终止，科学总是在不断修正中进步。大部分的科学研究需要使用一定的工具、设备和手段来进行观察和测量，以获取实证；即使是得到同样精确的数据，科学家运用逻辑思维也会建立不同的模型，并得出不同的结论。因此科学家需要发表他们的研究结果，进行交流，接受同行评议和实践检验，形成共识。
科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。科学探究一般包括提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要的要素。
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