有感于语文课堂上的朗读教学的教师心得
众所周知，语文教学的根本属性就是培养学生听说读写的能力，提高学生的语文素养，而这听说读写，又以读为先。《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。可见，语文教学离不开朗读，一篇课文，通过朗读，可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。因此，在课堂教学中，我们要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
要让学生充分的读，我个人认为，首先是要保证读的时间。可是小学生注意力持久的时间是比较短暂的。如果让他们反复的读同一块内容，学生肯定会因为没有新鲜感，而失去朗读的热情，甚至出现昏昏欲睡的现象，这样理解起文本来就会打很多折扣了。所以要保证读的时间，教师就得花些心思，动些脑筋。就拿屠瑾老师的这堂《盘古开天地》来说吧！课文中“盘古创造的世界是怎么样的？”是一个重点内容，为了加深学生对这块内容的印象，屠老师将原文两次改成填空的形式，在填空中，一步步增加难度，既让学生巩固了相关的知识，又让他们在朗读和语言表达上得到了一定的提高，更值得一提的是，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。这样的处理，真是妙，值得我们好好学习。除了改变本文内容的形式让学生朗读外，适当地创设情境，创设气氛也能让学生愿读、乐读、争着读。有时在学生朗读时放些相应的背景音乐，或者请学生配配画外音等等，都能取得较好的效果。
放宽朗读的面是让学生充分的读的又一体现。这就是说，教师在课堂上，应采取多种形式，让学生进行朗读训练，使每个学生都得到朗读的机会。还说屠瑾老师的这堂课吧！整堂课既有个别读，齐读，也有男、女生的合作读，通过形式多样的朗读练习，学生加深了对文本内容的理解，朗读水平也有了一定的提高。
充分的读学生已经有了，可有的时候因为年龄小，生活体验不够，对文本的感悟不是很到位，读起来总是缺点什么。这时，教师的指导就必不可少了。
这首先就离不开范读。教师范读能激起学生朗读的兴趣和积极性，通过教师声情并茂的范读，课文中的音韵之妙，节奏之妙，意境之美，情感之美都表达出来了，学生受到真的感染，美的熏陶，增强对语言的敏感性，有助于理解课文。例如当屠瑾老师教到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。”这一句时，采用了范读的方式，学生从老师的朗读中抓住了关键的“轻、清、上升、天”这些词语，稍加琢磨后，知道了这些词语为什么要这样读。对于之后老师出示的“重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这一句，就抓得很到位了。可见，课堂上教师的范读，其目的不仅在于传授语文知识，更重要的是通过教者调动丰富的语言艺术，将作者记录在字里行间的深邃内涵以及丰富的感情，再现在学生面前，让绘声绘色的范读，给纸上的文字注入生命力，让抑扬顿挫、轻重缓急、喜怒哀乐的感情，为作品添姿增彩。学生在这种氛围中接受艺术的熏陶，达到了提高听、说、读、写的能力。
其次，朗读指导应结合具体的句子，抓住关键的字词。人教版实验教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活动的`语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。在屠老师的课堂上，我能深深地感受到这一点。而在我的日常教学中，我也是这样在做的。如《我要的是葫芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想治叶子上的虫，结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴含着深刻的道理。教学时，我抓住了“盯”这个关键词，让学生把“ 盯”换成“看”“望”等其他词读一读，在读中比较、体会，从而领会课文用“盯”一词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯” 葫芦的结果。
又如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读前，让学生找到几个最关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再反复朗读句子，从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。
抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味” 的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。
在朗读指导时，教师的评价也显得至关重要。卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”孩子们尤其天生喜欢鼓励和赞美。在《盘古开天地》这一课中，屠老师那鼓励的话语使孩子们体验到了成功的喜悦，除此之外，屠老师还不时用体态语言来给予评价：鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头……但当学生读得不够好时，我认为教师还应从其他方面鼓励：“你比以前读得有感情了。”“你能大胆举手了！”“你把字音都读准了，一定是认真预习课文了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你的翘舌音全读准了，真棒！”我想，只要我们对学生充满爱心，就一定能从学生身上找到值得称赞的地方。
虽然称赞与鼓励能使学生体验到成功的喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。如果一味地说：“你读得真好！”学生也不知道自己好在哪，为什么好。因此，评价时要善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。在充分肯定读得好的地方时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改进，形成“评价—指导—练习—提高”、“再评价—再指导—再练习—再提高”的良性循环，有效地提高学生的朗读水平。这是本次活动中，三位老师都做的比较欠缺的地方。
语文教学离不开朗读，抓好朗读，任重而道远，让我们一起努力吧！
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