小学语文任务群培训心得体会
我们始终要牢记，语文是一门实践性课程，只有在实践中才能学到真正的知识，提高语文的运用能力。下面是小编整理的小学语文任务群培训心得体会（精选10篇），一起来看看吧！
小学语文任务群培训心得体会1
假期中，聆听了由特级教师带来的《义务教育语文课程标准》系列讲座。讲座分主题谈了义务教育语文课程标准的重要变化，分别阐述了义务教育语文课程标准六个方面主要内容和变化。义务教育语文课程标准主要包含六个方面：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。
吴教授的讲座，干货满满。吴教授提出，学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情景，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶性的语文时间活动，引导学生运用语言实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。语文学习任务群是由相关联的系列歇息任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。当然“学习任务群”并非凭空产生，近几年的小学语文畅行的统编教材综合性学习、单元主题学习、单元整体教学设计都为“学习任务群”打好了一定基础。其中的设计实施思路与“学习任务群”有异曲同工之妙。
语文课程内容从宏观上分为三个层次六个任务群，分别为语文积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流、整本书阅读、跨学科学习。但是这六个任务群在日常教学中要如何配置，要基于学段要求、具体学情来设计。这对语文老师来说也是一大挑战。
正如吴教授所言，在当下新课标出台但缺乏配套教材的背景下，我们语文教师不可被动等待。而是应该利用统编教材，对标新课标精神，总结梳理以往的教学经验和教学方法，以积极的态度尝试进行学习任务群教学。小学语文教学以统编教科书为抓手，以新课程标准为依据，以单元学习任务为驱动，实现学习内容、学习路径、学习方法的变革，将语文学习整合为一个项目。这样的变革，让学生真正成为学习的主人，真切体验学习的乐趣。“学习任务群”就是要让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力，进而感受文化魅力、接受文化熏陶、提升文化价值。我们一定要把学生当作学习的主体，他们也必须是学习的主体，教应该服务于学，也必须服务于学。
通过这次的学习对新课标有了更多的新的理解，也有了更为清晰的方向，更重要的是实践才能出真知，希望自己也能结合学到的积极探索，在教学上不断成长起来。
小学语文任务群培训心得体会2
新课标提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，但对于什么是学习任务群，学习任务群的特点、价值和意义认识还不够清晰，进而对于如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容感到迷茫。
7月25日晚，听了吴教授有关《语文学习任务群解读与实施建议》讲座，了解了学习任务群不是单篇文章的简单叠加，而是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力。从吴教授列举的案例中，我明白了，基于“学习任务群”的语文教学，既有教师的组织和引导，又有学生的实践和探索。课堂教学更加凸显学生的主体性，从以“教”为主转向以“学”为主。它更多地指向探究性的深度学习，以培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶思维能力。这种新的教学组织形式，对我们教师提出了更高要求，唯有像吴教授说的那样“改变教学观念，积极尝试任务群设计，借这个东风，通过实践研究，提高语文教学能力，发展自己语文的教学水准。
小学语文任务群培训心得体会3
蝉鸣暑气盛，心归美好时。7月25日至7月29日学校组织全体语文老师参与了《中国教师报》课改中国行主办的暑期公益云端研修活动。
新课改强调，在语文课程实施中，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，想象力，求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自主表达；倡导少做题、多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
同时，通过对各个学习任务群总体目标任务的对比，我们会发现，共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。每个学习任务群所涉及具体内容特点不同，所以指向的目标侧重点也就不同。了解了这些任务群的特点，就可以明白小学阶段对语文教学的总体要求，可以围绕这些任务群去展开教学实践活动，做到有的放矢。
在实际教学中，我们要立足以素养为立意的课程目标，秉持以文化人的课程取向，将每一个学习任务群放置于课程标准的整体图景中，才能真正探寻出从课程内容、教材内容到教学内容的转化路径，才能有效开展语文学习任务群教学活动，精准体现语文学习任务群的情境性、实践性、综合性等基本特性。
通过这次学习我明白了语文教学观之间的区别与作用。由传统的“知识中心”转向“任务中心”教学观是必然趋势。让知识涌动起来，在完成任务的实践中学习，关注运用，实践第一，以用为先，以用为重，在运用中逐步领会知识。
小学语文任务群培训心得体会4
这个暑假，身为青年教师的我，也积极把握住了这次难得的学习机会，聆听了各位专家学者的讲座，每一位专家学者的讲解不仅全面，而且紧扣当前的教学实际，让人受益匪浅。而7月28日晚薛法根老师的讲座尤其令我印象深刻。
薛老师的讲座主题是“思辨阅读与表达任务群解读与实施建议”，他首先点明了教师要对整体的语文学习任务群有明确的掌握和认识，要明确学生在任务群中“为何学”、教师要规定学生在此活动中“学什么”、学生“怎么学”，以及对其活动结果进行科学评价，而这些内容就是任务群中语文课程内容的组织和呈现方式。同时，薛老师也指出，学生的逻辑思维在成长过程中是不断发展并显现的，思辨性阅读与表达任务群的目的就是发展学生的理性思维，但是纵观小学阶段课文内容的选择与安排，人文类的文章安排较多，科普文和思辨文的占比还是较少的。这一点也让我禁不住反思，在日常的教学过程中，我确实对学生思辨性思维发展的关注不足，部分学生对于问题的思考总是不够深入，浮于表面，或常常依赖教师的引导和讲述，缺乏自我思考，在以后的教学中，我也会结合课内外的教学，通过学习任务群的设置和其他适宜的契机，提高学生的.理性思维，让他们对事物的了解与思考更加科学、全面。
在整场讲座中，令我印象最深的是薛老师结合教材设计的几次活动示例。比如薛老师以《田忌赛马》一课为例，设计了4顶“孙膑的思维帽”：白色帽子引导学生找原因，学会用“之所以……是因为……”的句式来进行表达；黄帽子引导学生找优势，学会用“虽然……但是……”的句式进行表达；绿色帽子引导学生找办法，学会用“假如……那么”的句式进行表达；黑色帽子引导学生找故事漏洞，让他们借助“如果……就……”的句式表达自己的观点，这种设计不仅完整巧妙，更让学生的逻辑思维、思辨能力得到了极大的提升。而他在《落花生》一课中，薛老师指出要拓展课文的结论，即父亲借物说理的“专家思维”，先让学生在文中找出父亲将“物与物比”的句子，再找出“人与物比”的句子，最后引导学生说出父亲最终的结论“人与人比”，同时，他设计了拓展延伸的环节，请学生借助“竹子”，尝试给弟弟讲一讲谦虚做人的道理，充分调动了学生主动参与思辨活动的积极性。
而薛老师在设计单元整体化教学时，以部编版小学语文教材二年级上册第一单元为例，将主题设置为“世界真奇妙”，首先，薛老师指出，整体化教学不能仅仅着眼于该单元的课文内容，要有纵观全局的眼光，所以他将二年级上册第一单元和第七单元的课文、三年级下册第七单元的部分内容和课外补充的绘本相结合，充分扩大了学生的学习范围。接着，他将整个活动划分为三个模块，即体现事物成长之变的活动——不一样的名字、体现事物形态之变的活动——不一样的变化、体现植物运动之变的活动——不一样的旅行，每一项活动中又生发出三个不同的小活动，整体活动框架清晰且完整，环环相扣，步步推进，有效地引导了学生对本次活动主题的深入探究和思考。
正如薛老师所说，不论设计何种教学活动，前提是一定要把握课标精神，用好统编教材；而在设计过程中，要遵循教材单元内容、依据活动主题重组课文、围绕主题进行创设。在今后的教学过程中，我也会不断研习新课标，坚持“以始为终”的逆向思维理念，站在学生未来成长的高点谋划好活动全局，切实提高学生理性思维的发展。
小学语文任务群培训心得体会5
春归万物复苏，美好向新而生。20xx年3月7日，鄞州区小学语文学习任务群教学实践90学时培训在宁波市行知实验小学开班，开启了小学语文学习任务群培训之旅。本次培训以“语文学习任务群”为主题，采取线下集中学习和线上研修相结合的形式进行。
线下集中学习六天时间，上课、评课、讲座、报告、分享等形式穿插进行，将理论学习和实践观摩紧密结合，给参与培训的老师留下深刻的印象。
慈溪市实验小学教育集团、市教坛新秀许教师执教三下的《童年的水墨画》。许老师的课堂温婉恬静，娓娓道来，且极其注重学生的主体作用，注重学生课堂的实时生成。台州市椒江区教师发展中心省特级教师黄xx执教五下《田忌赛马》。黄老师在课堂上非常善于启发学生，激发学生的学习兴趣，语言风趣幽默、睿智又很亲切。来自杭州的省特级教师陆虹老师及工作室学员带来的视听盛宴，钱老师将“语言文字与积累”成功地落点到《小马过河》的课堂当中，沈老师为我们带来了三年级下册《蜜蜂》，沈老师以孩子们喜闻乐见的航空实验展开课前交流，得出做实验的三个步骤：实验目的、实验过程和实验结论，随后创设三个学习任务，引导学生完成的一个个学习任务，习得语文知识。最后，陆老师对钱老师和沈老师的课堂进行了细致入微的评课，指出两位老师注重落实语文要素，基于学情设置学习任务群，循循善诱，十分用心。奉化区尔仪小学李老师带来了四下《琥珀》，宁波市行知实验小学的朱英英老师带来了五下《金字塔》，两位老师向大家展示了学习任务群在实用性文本中的运用，并分别进行了说课反思。此外，慈溪市第二实验小学余老师执教了三上《赵州桥》，慈溪市第三实验小学胡老师执教四下《海上日出》，慈吉实验学校张卓颖老师执教五下《威尼斯小艇》，让六天的线下培训盆满钵满。
如果说线下观课是给我们做好课堂教学的示范，那么专家的讲座就是给子我们专业上的指引。宁波市江北实验小学、市名师居老师为我们带来关于《做德才一体的四有好老师》的讲座，屠老师罗列了改革开放以来德育理论的变迁，明确了德育的地位、性质、功能等内容。黄老师为我们引领讲座《学习任务的设计与思考》，深入浅出地分析教材，进行案例分析。奉化区进修学校、正高特级张老师给我们带来《从专业思维看统编教材》的精彩讲座，张老师通过对学习任务群的自问自答，使人有种拔开云雾的感觉。此外还有慈溪市小学语文教研员孙老师给我们带来《学以致用，用以致学》的讲座。每一个讲座都扣动着我内心的心弦，激起不断进取的浪花。
除了上课、讲座，还有观点报告和教研分享，精彩课例示范、专家引领、观点报告分享，让整个培训之旅精彩纷呈，使参与培训的所有老师们全方位浸润式进入到了小学语文任务群的学习当中。
新版课标实施以来，我真切地感受到了“小学语文任务群教学”给我们语文教学带来改变，但由于没有深入的学习和探宄，在实际教学中，总感觉力不从心，不知道如何实践。此次培训，正如一场及时的甘露，给子我力量，让我跟随前辈的脚步，探索在“小学语文任务群教学”路上。
春天，是希望和遐想无限生发的季节。春之美，在于希望与勃发；教之美，在于钻研与提升。几天的学习任务群学习结束了，脑海中挥之不去的是一堂堂精彩的课，一个个智慧的分享。行远自还，万里可期，我将从本次培训汲取经验，继续勤思精研，务实笃行。
小学语文任务群培训心得体会6
为进一步提升教师对新课标的理解，促进教师专业化发展，20xx年12月14日，我们“慧”聚云端，进行了山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动。本次研讨活动立足课堂，以新课标为导向，聚焦“实用性阅读与交流”任务群，探讨核心素养落地的路径，信息量很大，开阔了我们的视野，真是受益匪浅。仔细聆听着李老师的学术报告，欣赏着各地市教研员和老师们的精彩研讨，我顿时感觉自身的不足和差距。今后我要以此为契机，好好研究，反复琢磨，让自己得到很大的提升，下面就自己的心得体会与大家分享。
《义务教育语文课程标准》指出语文学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，或者整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活，交流沟通需要。
首先，我们要如何理解实用性阅读与交流任务群。
实用性阅读与交流任务群，本着语文学习群的宗旨，着力于引导语文学习回归学生的日常生活，凸现语文课程工具与人文性统一的特征，适用数字化时代科技发展需求，提高学生的信息素养，它的最终目的是使学生的核心素养得到提升。
实用性阅读与交流学习群，既是一个单独的学习任务群，具备自己独特的地方，也与其他学习任务群组成一个大的学习任务群，具备学习任务群的共性。因此，实用性阅读与交流学习任务群，依托实用性文本阅读开展主题教学，从而发展学生的实用性交流能力，让语文学习与社会生活相关联，增强学生的社会参与感和责任感。
实用性阅读与交流任务群的设计特色是单元的学习活动设计。单元学习活动设计不是简单的线性排列与连接，而是整体设计形成系统结构；单元学习任务与目标也不是一一对应关系，而是一组学习任务，共同指向一组学习目标，让任务驱动，先写后教，以写促教，多项交流，体现了以学生写作实践为中心的教学过程。写作的整个过程是在具体真实的情境中发生，在真实的交流与沟通中完成，体现了新课标的变与不变。
其次，我根据姬老师的课例——《要是你在野外迷了路》谈一谈自己的理解。
（一）真实情境激发学习兴趣
哥哥姐姐们，你们好，我们要参加野外露营活动，那里有高山树林，还有沟渠，地形很复杂，我们担心迷路，想请你们制作一份方向辨别小指南，你们能帮帮我们吗？通过一年级学生求助二年级学生辨别方向这个情境，激发了学生的学习欲望，开始了这节课的学习。
（二）任务驱动开展体验学习
大任务引领，小任务驱动。大任务是制作方向辨别小指南并讲解，而它下面有三个小任务。任务一是朗读课文，找到四种天然指南针；任务二是制作指南，讲解方向；任务三是拓展阅读，辨别方向。这样目标明确，使整堂课行云流水，让语文学习真实发生。
（三）搭建支架提供学习支持
活动为任务的完成搭好了支架，在第一个任务下，姬老师采取了自读课文，整体感知和学生交流，找出天然指南针两个活动去学习；第二个任务姬老师让学生品读短文，讲解方向和制作指南，讲解方向，大大提高了学生的积极性，即使在线上教学，也能使每一个学生参与进来；第三个任务姬老师让学生自读，找出向导，并创编短文，训练表达，根据图示，辨别方向，如学生亲身经历一样，自然地完成了本节课的学习。
（四）等级评价促进学生发展
评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。
姬老师根据活动中学生的表现，根据评价标准，指定评价等级。能提供两个方向辨别指南，并讲清楚怎样辨别方向获得铜牌讲解员，能提供四个方向辨别指南，并讲清楚怎样辨别方向获得银牌讲解员，能提供五个方向辨别指南，并讲清楚怎样辨别方向获得金牌讲解员。这样既完成了实用性阅读，又完成了实用性交流，让学生亲身经历，获得评价，非常有成就感。
最后，实用性阅读与交流任务群，旨在要求广大教育者积极培“根”，因为只有“根部”的充盈，才会“枝叶”繁茂。
教师们教学的特长和特色，只有通过筑基养能才能更好地发挥和发扬，以此形成独特的风格和魅力。
所以我们广大老师一定要好好充实自己，让自己尽快成长起来，让语文学习在我们的课堂上真实发生。未来，我们会继续在学习实践中提升自我，在思维碰撞中反思成长，从而领略更加美丽的教学风景，享受更有意义的教育幸福。
小学语文任务群培训心得体会7
新课标不是颠覆，而是一种改进，一种改良，要求我们从实际情况出发，用好课标，用好教材。
之前就听说，新版课标和旧版比较起来有很多变化，但是，各个学段对语文基本知识的要求并没有变，例如中、低年级的识字、写字、阅读等等。这让我多少放心一点了，否则，我可能临近退休，反而不知道该怎么教书了。
新课标提出了立德树人，站位高了，视野开阔了。语文课担负了文化的积淀，文化的传承，语言是民族文化构成的一个主要部分，主要载体，文化的血脉、文化的DNA都体现在语言方面，所以我们需要学习国家通用语言文字，这是一种文化的铭记，是非常必要的，也正是因此，作为语文老师，可谓任重道远。语文有别的学科不能代替的作用，就是育人，新课标提出了一个比较高的站位，立德树人，以文化人，这不是口号，这是社会发展提出的一个严峻的要求。
之前学习新课标，我看到了一个新名词，那就是“学习任务群”，对于这个词语，我并不理解它的意思，今天，温儒敏先生的解释让我豁然开朗。学习任务群是一个宗旨性的概念。这个概念的设想不是语文课标的独创，它是由顶层设计提出的，最后转化落实到各个学科。学习任务群是一个极大的推进，但对于初次接触的我们来说，不清楚不明白的地方还有太多太多。小学、初中一共是六个学习任务群，包括语言文字的运用，课外书籍的阅读等等，这些是无法截然分开的，应该是贯穿始终的。提出学习任务群是探究怎么做，在教学中怎么去落实，这只能通过实践才能知道，目前还没有谁能够准确知道学习任务群的效果，毕竟还需要通过实践来检验。
有人说，我们判断一个语文学习任务群是优是劣的根本标志，就是看它是否最大限度激发了孩子读书的兴趣。因为读书是语文的根底，让孩子们老老实实读书，安安静静读书，有滋有味地读书。这是我们语文老师应该做的，能够做的，也必须做的。除此之外我们也做不了什么。这话我也同意。我一直觉得，如果说，语文学习有什么捷径可走的话，那一定只能是“阅读”了。整本书阅读不是一个新概念，很多年前与亲近母语合作时我们就接触过。作为一名一线语文教师，我深知，语文素养如果没有一定的阅读量，是无论如何都上不去的，只要有阅读量，有阅读面，稍微点拨一下，孩子的语文素养就上去了。
我经常告诉我的学生：最好的读书时间是在小学阶段，上了中学就没多少时间读课外书了。等上了高中，沉重的课业负担让学生喘不过气来，他们几乎没有时间去读课外书，即便挤出时间阅读，也只能是碎片化阅读，很少有完整时间的阅读，这实在是一件很糟糕的事。我们知道，整本书的阅读可以让学生磨炼耐性，也可以让学生掌握阅读不同书籍的方法，可见，整本书的阅读是很重要的。
作为语文老师，我们要教给学生一定的读书方法和读书的基本常识，然后让学生自己去读，“要有相对自由的书单，要提倡学生自由阅读，不能指定得太死，越是规定动作太多，学生兴趣越少，我们发现，凡是我们指定的书，孩子们的兴趣都不高”，温儒敏先生的话我非常赞同，孩子的阅读面够大，知识的积累才会更多，知识面才会更广。作为老师，应该允许学生有一定的阅读自由，以此来激发他们爱上阅读，养成阅读的习惯。
小学语文任务群培训心得体会8
通过本次新课标讲座学习，我接触到了一个新名词——学习任务群。语文课程内容以学习任务群组织与呈现，分三个层面设置了学习任务群：第一层是基础型学习任务群，也就是语言文字积累与梳理，第二层是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，第三层是拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。新课标要求，在教学过程中，要将子目标融入到实际教学之中，最终达到教学评一体化，评价不可以在孤立的情境中开展。评价的方式要多样化，评价的主体要多元化。在新课标中，传统文化所占的比重进一步增加，还增加了阅读整本书以及跨学科的教学。各学科之间的融合是需要老师去关注的内容。在日常学习过程中，要重视中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化主题的阅读和写作素材积累。
综上可见，为了增强学生的文化自信，语文对于传统文化和整本书阅读的要求与日俱增。语文教学还要重视培养学生的核心素养，包括学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。在进行智育的同时，还要注重德育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
有人说：要想给人一碗水，自己要先有一桶水。所以，想要教给孩子知识，自己也要坚持学习，不断进步。就像是这一次的新课标学习，与旧课标相比，新课标中出现了许多新名词，新动向，新思想，我们要积极学习，领会，才能在教学实践中，提升自己的能力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
小学语文任务群培训心得体会9
暑期我认真观看了“课改中国行暑期公益云端研修”的直播学习，感受颇深。其中令我印象最为深刻的是史春妍老师的讲座。
史老师从围绕“语言文字积累与梳理任务群”四个方面进行解读。分别是：一、语言文字积累与梳理设置意图与价值定位；二、总体目标与设计原则；三、各学段学习内容；四、实施建议与教学实操。
语言文字积累与梳理任务群会贯穿整个义务阶段，是一项重要的学习内容，所以语言文字积累与梳理要培养学生的字感，让学生形成主动识字的能力，所以要关注汉字的构字组词特点，用汉字中蕴含的文化魅力浸润学生的思维，激发学生学习兴趣，奠定扎实的语文基础，从而培养良好的语文能力和养成较高的语文素养。
语言文字积累与梳理任务群要基于儿童，从学生出发，创设生活情境。教师要有大单元主题教学的意识，在设计中应根据教材文本的特点，创设相关的游戏活动情境，让儿童进入情境，成为活动的参与者，在活动中遇见汉字，让汉字自然而然地发生。同时也可以创设儿童生活的主题学习任务群，让学生在生活中主动识字，激发识字兴趣，发展独立识字的能力。
同时要关注在积累基础上的理性梳理，合理地规划学习内容，把线性、碎片化的知识进行教学整合，一体化设计学习任务。我们要以生活为基础，以实践为主线，以任务群的思维去设计教学，自主开发相关学习任务群。
行是知之始，知是行之成。史老师也对于语言文字积累与梳理任务群做出了实践，讲座中举的例子更是让我获益良多。学习任务群实施为语文教学打开了全新的思路，我会继续学习积极探索并加以实践。
小学语文任务群培训心得体会10
暑假期间，我有幸聆听了吴忠豪教授的线上讲座，现就学习感受总结如下：
吴教授以“语文课程标准学习任务群之我见”为主题展开了对语文学习任务群的价值与设计建议。吴教授首先明确了语文核心素养的概念，然后将历年语文课程标准进行对比，指出此次新课标的变化对教师最大的挑战在于全新的教学内容的呈现，这对教学方法以及课堂组织形式冲击较大，新课标对语文课堂教什么和怎么教进行了一个全新的定义。今后义务教育语文课程内容将主要以学习任务群的方式呈现，按照各学段的学习任务，确定学习主题并设计相关语文实践活动。
吴教授从四个方面解读了学习任务群。一是学习任务群的学理解读。学习任务群“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”。吴教授分享了郑国民和王宁等专家学者的观点，指出脱离生活实际，静态的知识教学是不行的，我们要强化学科实践，让学生自己感悟，同时要注意语言知识的生活化。二是学习任务群的内容分析。吴教授将语文学习任务群归纳为三层次、六任务，较为详细地梳理了每个学习任务群所承担的工作，并着重强调了对于低年级学段而言，语言文字积累与梳理的学习内容需要融合到其他学习任务群之中。三是学习任务群的设计步骤。设计主题学习任务要聚焦核心素养的提高，具体要求有：真实的学习情境、明确的学习任务、符合年段目标、基本学习资源。四是实施学习任务群的价值。设计进阶型语文实践活动，吴教授认为，转变转变观念是前提，随后举了二年级第三单元“走进伟人，学讲故事”主题的例子，围绕学习任务设计学习活动。吴教授强调要认真研制好持续性评价方案。
吴教授表示，学习任务群对语文课程改革提出了两大目标：一是变革课程内容的呈现方式，不是单篇课文或语文要素和知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群。二是变革语文课堂的教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体。学习任务群为语文课程与教学改革打开了思路。最后吴教授指出，要转变观念，解放思想，冲破以课堂为中心的知识体系。
身为一线小学语文教师的我，深知新课标改革的重要性。在统编教材与学习任务群中如何搭建适合学生、适合自己的桥梁，这就是后面的努力方向了。
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