- 余光中《乡愁》的优秀教学设计 推荐度：
- 相关推荐
余光中《乡愁》优秀教学设计（通用13篇）
《乡愁》是诗人余光中漂泊异乡，游弋于海外回归中国后所作的一首现代诗。诗歌表达对故乡，对祖国恋恋不舍的一份情怀。诗歌中更体现了诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。
余光中《乡愁》优秀教学设计 1
教学目标
1.通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力并体会诗歌的思想感情。
2.能够通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴。
3.能够展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。
教学重点及难点：
1.以诵读为基础，重在学生自己的感悟和理解。
2.能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。
教学时间
一课时
教学过程
一、创造情境、导入新课
中国是一个诗的国度，而乡愁又是中国诗歌史上历久常新的主题。许多诗人都曾表达过那最让人牵肠挂肚、费尽思量的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的峰峦中苦苦寻觅;也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟，单是课本上余光中先生的这首小诗就足以让我们感受一番乡愁的韵味。
(看屏幕)古往今来，不少文人墨客以明月来寄托自己对故乡的思念之情，如李白的《静夜思》，尤其诗中两句“举头望明月，低头思故乡。”集中表达了诗人浓郁的思乡之情。思乡是诗歌永恒的主题，今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。
二、朗读吟诵——感受诗歌音乐美
我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。请大家欣赏配乐朗诵，在欣赏的时候，老师要求大家注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。(课件展示、学生欣赏)
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
1.简介作者
(看屏幕)余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
2.学生先自读本诗，熟悉诗歌内容。
3.指名读，师生共评。(在这个环节里，要指出节奏和重音的处理原因)
引出本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：(看屏幕)
四节，第一节稍平淡，回忆的口气;第二节增加了遗憾的语气;第三节，要体现出深深的失落和痛苦;第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2秒。读的时候要配合相应想象。
让学生自由朗读，然后学生个别示范。让学生结合要求进行评价。当我们的耳畔响起这揪人的旋律时，当我们凝神聆听这声情并茂的朗诵时，我们的心中油然而生出的是一种淡淡的忧伤与惆怅。
请同学们一起来朗读一下。
可是作者为什么会有这样的愁绪呢?我想同学们看了这个背景资料，也许会有所了解。(余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年时在外求学，过寄宿生活，1948年迁往香港，1950年去台湾。直到1992年大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年。)(课件展示)
1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的《乡愁》。余光中先生有如此的经历难怪他有此愁绪。
好，有了这样一番体悟之后，我们再来朗读诗歌是不是会有一些不一样呢?(学生齐读)
大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些美中不足，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是：咬文嚼字——感受诗歌的语言美
三、咬文嚼字——感受诗歌的语言美
1.学生思考：
(1)乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的?
明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感，上升到民族情感。
(2)这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。
(3)全诗共四节，在结构形式上有何特点?
明确：
①“小时候”“长大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，情感增强。②“乡愁是……”的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。
③ “这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。
请同学们从诗歌中找出最喜欢的词语或句子，前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。(课件展示)
2.如果学生寻找的内容有局限性，可以设计这样几个小问题进行引导：
(1)诗人的这种感情是不是突发偶感?在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来?
(小时候 长大后 后来啊 而现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。)
(2)作者是如何把看不见、摸不着的抽象情感表达出来的?(结合意象来谈)
(3)请大家注意在这四个名词前都有一个形容词：小小的，窄窄的`，矮矮的，浅浅的，我们把这几个形容词去掉读一读看看好不好?为什么?
(邮票虽小，却承载了母子深情;船票虽窄却联系着夫妻之间浓浓的恋情;矮矮的坟墓盛不下生死离情之痛;海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。所以这几个形容词不但不能去掉，读的时候，还应该重读出来。)
(4)海峡是否真的很浅?我们在学习哪首诗歌的时候也讲到了“浅浅”这个词?(《天上的街市》“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”)天河宽不宽?这里的海峡宽不宽呢?哪个词能看出来?(“一湾”，写出了宽广，好像绕来绕去，非常曲折，作者非常想回家看看，但是他宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁?)那么怎样抚平作者心中的伤痕呢?(祖国统一，大陆与台湾不再分离) 一般来说，诗歌的跳跃性比较强，诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，用情感去填补其中的空白，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象——感受诗歌的画面美。
四、联想想象——感受诗歌的画面美
一道天然的海湾，隔断了海峡彼岸同胞回乡的脚步，却锁不住他们浓浓的乡思和望乡的歌声。或许是一朵浮云，或许是一段乐曲，或许是一幅画面，都能串成优美的诗情。诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。
请同学们一起静思片刻，然后选择这首小诗的任何一小节，展开丰富的联想和想象，用你细腻、优美而又抒情的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。
(课件展示)
教师示范一：
“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”
教师示范二：
深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆……一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……
请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。
学生结合写作要求进行评价。
五、课堂小结
诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。这里有母子之情，夫妻之爱，丧母之哀，恋国之思。我们发现，作者运用借物抒情的手法，借助这些意象所要表达的已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说，虽然是一种淡淡的忧伤，却是一浓浓的意境之美啊!(课件展示)
让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴涵的崇高的情感。(学生齐读)
很好。听，这样一首时时在耳边浮现的歌曲，这样一段轻轻在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》。让我们静静聆听一分钟吧!(课件展示)
实在不忍心打断我们同学满是“乡愁”的思绪。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。
余光中《乡愁》优秀教学设计 2
教学目的：
1、知识、技能：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。
2、过程、方法：以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。
3、态度、情感、价值观：体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。
教学重点：
诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点：
感受诗歌中涌动着的激激，把握诗歌的主题。
讲授法、讨论法。
一、导入
同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们回想家吗？
我们想家时，还可以常回家看看，可是那些原离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会勾起游子对故乡的眷念。
让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、资料助读
余光中当代诗人和诗评家。湖南衡阳人，现居台湾。
三、朗读，整体感知
1、听录音磁带范读课文。
2、学生自由朗读。
教师作朗读提示。（停顿、重音）
3、指定学生诵读全诗。
教师作简要点评。
4、齐读课文。
其余学生听读，准备点评。
四、研读诗歌
1、“乡愁”本是一种抽象的感情，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
2、学生合作研讨：
⑴《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达的情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随时间推移而一步步加深、升华的？
⑵这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？
它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？
⑶诗中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”为什么诗人说是“浅浅的”？
3、生研讨后回答，教师明确。
4、比较阅读。
5、台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上有什么特点？
6、背诵课文：
⑴有感情朗读课文。
⑵自由背诵。
⑶指名背诵。
7、课堂小结：
同学们“乡愁”是我国传统文学历久长新的主题，古诗中有许多象余光中的这首“乡愁”诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌，我们掂量出诗人的思想中中国意识的分量。
分组合作讨论。
自由背诵课文。
五、课堂反馈练习
阅读舒兰的《乡色酒》，完成题目：
三十年前你
从柳树梢头望我
我正年少
人也圆
三十年后
我从柳树梢头望你
你是一杯乡色酒
你满
乡愁也满
1、诗中“你“我”所指的对象分别指什么？
2、抒发了怎样的情感？
3、鉴赏诗歌。
六、作业布置
《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，都设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊写清楚。
《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读──品味──发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的.心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。
“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：
一是诗歌的层次结构；
二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。
学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。
在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。
余光中《乡愁》优秀教学设计 3
【教学目标】
1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
【教学重点】
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
【教学方法】
1、诵读法：
通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、探究欣赏法：
对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法：
将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
【教学手段】
多媒体课件。
【教学时数】
一课时。
【教学步骤】
一、导入
乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，同学们可以说一两个吗？
如：
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁
月是故乡明
每逢佳节倍思亲
举头望明月，低头思故乡
夕阳西下，断肠人在天涯
乡书何处达，归雁洛阳边
烽火连三月，家书抵万金
今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。
二、作者简介
余光中当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居中国台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为中国台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
三、诵读诗歌，整体感知
1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音：
教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。
2、学生集体朗读，自评。
（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）
3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗读。
5、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。
6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。
四、研读、赏析诗歌
1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡
2、思考：作者以什么变化组诗？
明确：全诗以时间的变化组诗，小时候──长大后──后来──现在，四个人生阶段。
3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书）
学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，―方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。）
总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得特别浓烈。
4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？
学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
5、教师总结《乡愁》诗的形式美：
一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的`“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。
五、拓展延伸，比较阅读
1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。
（罗大佑演唱）
2、比较阅读：
中国台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
学生讨论并明确，教师补充：
相同处：
⑴ 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴中国台湾。
⑵ 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
六、课堂小结
今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。
七、布置作业
1、背诵这首诗。
2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。
【板书设计】
乡愁
小时候──邮票──母子分离──故乡之思
长大后──船票──夫妻分离──主题
后来──坟墓──母子死别──升华
现在──海峡──两岸分离──家国之思
余光中《乡愁》优秀教学设计 4
【教学目标】
１、有感情地朗读课文。
２、理解诗人把乡愁化为“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
３、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。
【教学重点】
朗读课文，理解意象，体会感情。
【难点】
理解意象，感悟情感，激发感情。
【教学步骤】
一、导入课文
回忆王致远的《秋思》由古代的.乡愁引入现代诗人的乡愁。
二、播放录音
听读感悟，说出作者的情感基调。（忧郁深沉）
三、自由朗读
用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。
四、品位诗句
１、作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面）
让学生理解“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
２、学生口述四个画面：
⑴ 幼年求学，母子分离。
⑵ 成年后，告别妻子，背井离乡。
⑶ 生离死别，母子不得相见。
⑷ 同胞难得相间见，国家不能同意。
五、情感深化，领悟主旨
六、拓展
激发学生对祖国对家乡的深情。
余光中《乡愁》优秀教学设计 5
教学目的：
培育学生鉴赏诗歌的力量，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：
通过品尝语言来鉴赏诗歌。
教学过程：
一、导入回忆
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读全诗
1，或教师范读，要求学生留意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调肤浅；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品尝课文
1、找出第一首诗中一样位置的字、词、句，进展归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，精确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的外形。
“_____”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，奇妙地表达了的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数一样，构造相像的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的`层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式表达了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又布满变化美。
3、品尝词句的方法品尝席幕容的《乡愁》
4、迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，其次首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如：
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是家乡那湾永久流淌的小溪
乡愁是远走时父亲久久的伫望
余光中《乡愁》优秀教学设计 6
教材分析
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思 念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。
教学目标
1. 通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
2. 通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。
3. 培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。
教学重点
引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。
教学难点
正确理解和把握诗中的四种意象。
教学方法
诵读法、讨论法、比较法。
教学过程
一、 听一听：创设情境，导入新课。
（课间多媒体播放音乐）
导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的'情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
二 、 读一读：感受诗味，体会诗的情感美。
⒈、 教师示范朗读。 （多媒体配乐）
⒉、 学生自由朗读，师指导、解疑。
⒊、 学生试读课文。
⒋、师生点评指导。
板书： 母子别 新婚别 生死别 故园别
⒌ 、把握诗歌主题。
⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。
⒍、深情齐读诗歌。
三、议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。
1、出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示）
设疑：
⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）
⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？
2、学生思考、交流、发言。
⒊、引导学生理解何谓意象。
明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。
⒋、美读：想象情景，体会情感，读出韵味。
四、写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。
1.请根据以 下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。
①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是_________。
②学生自创。
2.学生思考、创作、交流，师生共同点评。
五、布置作业。
1. 背诵这首诗。
2. 仿写诗歌。
板书设计
乡愁 （余光中）
母子别——邮票
新婚别——船票
生死别——坟墓
故园别——海峡
余光中《乡愁》优秀教学设计 7
教学目的
学问储藏点：
1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。
力量培育点：
1、培育学生自主、合作、探究学习的力量。
2、反复诵读，使学生把握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生观赏诗歌的力量。
情感体验点：
使学生增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
教学重点难点：
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精致的构思。
教学方法：
朗读法、启发、探究法、
教具预备：
投影片、录音机、
教学步骤：
一、创设情境，导入新课：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝视窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生答复）对，这首诗是闻名的'唐代诗人李白所作，表达了对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今日我们再一起来学习闻名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？
二、板书课题
（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗读录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家争论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激扬的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品尝诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究以下问题：）
1、在诗人漫长的生活经受里，乡愁始终萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）
2、乡愁本是一种抽象的东西，但许多诗人却把它寄予在详细可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄予乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？
（邮票、船票、坟墓、海峡）
3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？
（四）课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来答复，教师适当点拨。）
（五）延长拓展，深化积存。
1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？
（学生背诵，确定学生课外的学习和积存。）
2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，把乡愁比方成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话
（教师启发，鼓舞学生大胆尝试，并准时赐予中肯评价）
（六）再次朗读课文，然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
2、课堂小结：
同学们，人们常说：“甜不甜家乡水，亲不亲家乡人”正由于如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应当怎样做来表达自己对家乡的喜爱呢？下面让我们一起观赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。
（七）布置作业；
1、背诵《乡愁》
2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
余光中《乡愁》优秀教学设计 8
[教学目标]
1.引导学生将诗歌意象与生活情景的联想相结合，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.抓住这首诗“真挚的感情、鲜明的形象和优美的韵律”这三个明显特征，初步培养学生分析现代诗歌的能力。
3.培养学生健康的审美情趣。
[教学重点]
1.深入理解诗歌的内容，深切感受诗人的思乡爱国之情。
2.培养学生分析现代诗歌的`能力。
[教学难点]
感受并理解诗歌优美的韵律。
[教学方法]
以多媒体教学为辅助手段，综合运用反复诵读、师生互动和教师总结归纳的方法。
[教具]
多媒体课件、flash动画。
[教学过程]
[导入新课]
结合学生刚刚学过的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗，指出“乡愁”在中华儿女的身上代代相传，而台湾人民的思乡之情更深切、更感人，导入新课。
[讲授新课]
一、反复诵读，整体感知
先齐读，再听配乐朗诵，找出差别，然后请一两位同学有感情地朗诵，听后师生一起评价，特别注意朗诵时的语气和节奏。
提问：作者通过哪些具体可感的形象来抒发乡愁？（邮票、船票、坟墓和海峡）
用了什么修辞手法？（比喻）
作者是如何安排这些形象的？（以时间为顺序）
二、师生互动，想象构图
1.教师范读诗歌的第一节。
（1）让同学们联系自己在外上学、思念母亲的实际情况理解诗歌内容。
（2）请同学说出自己的联想。
2.请同学朗读诗歌的第二节，教师进行指导。
（1）构建生活场景理解内容。
（2）补充李商隐的《夜雨寄北》，加强同学们的语文知识积累。
3.请同学深情地朗读诗歌的第三节，教师进行指导。
（1）让同学们想象三五十年之后，母亲去世后自己的内心感受，加深对诗歌第三节的内容理解和情感体味。
（2）回顾前三节意象选择的典型性，加深学生对作文选材典型性的认识。
4.第四节是全文的点睛之笔，也是同学们在内容理解上的重难点。
（1）首先应对学生进行引导：作者思念故乡、想念亲人，那为什么不回到他们身边呢？仅仅是由于有一道台湾海峡吗？
（2）再从作者生世和写作背景出发，结合生活中的事例，使同学们真切体会诗人的思乡之情和企盼祖国早日统一的强烈愿望
三、指导朗读，体会情感
[课堂练习]
结合自己的真情实感，运用比喻等修辞手法，模仿造句。
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那条永远流淌的小溪
乡愁是别离时妈妈不断的挥手
乡愁是远走时父亲在车站久久的站立
[课堂小结]
正是由于具备了真挚的感情、鲜明的意象和优美的韵律，余光中的这首小诗才会成为海峡两岸广泛传颂的名篇，这也正是我们分析不少现代诗歌的重要途径。
[课后作业]
有感情地朗读并背诵《乡愁》和《夜雨寄北》这两首诗。
板书设计
时间、空间乡愁
小时候母子异地邮票
长大后夫妻分离船票真挚的感情
后来坟墓内外坟墓鲜明的意象
现在海峡两岸海峡
乡愁是……数量词 叠词
我在这头……在那头 优美的韵律
余光中《乡愁》优秀教学设计 9
一、教材内容分析
《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一课，是著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。
二、教学目标
1、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
2、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。
三、学习者特征分析
1、学生一周回家一次，对“乡愁”有较深的感受。
2、学生都是十四五岁的学生，思维活跃，语文学习兴趣较浓厚。
3、学生有一定的理解和感悟能力，能感受浓浓的乡愁。
4、学生结合以前讲过的诗歌鉴赏技巧，能够理解和感悟本诗。
四、教学策略选择与设计
1、自主学习策略，学生提前预习，掌握字词，初步感受本文情感。
2、合作交流策略。
3、以问题研究和学生活动为中心的策略。
4、学教并重。
五、教学环境及资源准备
教学环境：多媒体
资源准备：自制的《乡愁》ppt
六、教学过程
（一）走近乡愁（循环播放《故乡的原夜》的曲子）
对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）
（二）倾听乡愁（循环播放《故乡的原夜》的曲子）
1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中）
余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。但他却与大陆有割不断的血脉联系。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。
2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）
3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。
4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。
（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）
（三）品味乡愁
1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在（板书）。
四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。
2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？
远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？
明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：
邮票、船票、坟墓、海峡。（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）
4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？
邮票：（返回画面，女同学读一节）小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。（板书：邮票小小，含情依依）。
船票：（返回画面，男同学读第二节）长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷）
请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。（学生发言后，老师可做总结）
坟墓：（教师读第三节）不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深！（板书：坟墓矮矮，哀痛深深）
海峡：（齐读第四节）而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。
小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情（屏幕显示：母子情），船票虽窄，负载浓浓夫妻情（屏幕显示：夫妻情），坟墓虽矮，却是生死别（屏幕显示：生死别），海峡虽浅，更使游子乡愁无尽（屏幕显示：故乡情）。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情（板书：托物寄情）。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。
5、让我们再一次倾听《乡愁》（多媒体播放《乡愁》）
6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。
（背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作）
（四）感悟乡愁—ザ杂诔て谄泊的'游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，
（五）：作业：
1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。
2、搜集并整理思念家乡的古诗词。
板书设计
乡愁
小时候——邮票小小、含情依依、母子情
长大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后来——坟墓矮矮、哀痛深深、生死别
现在——海峡浅浅、乡愁浓浓、故乡情
教学反思
《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意向美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次……
余光中《乡愁》优秀教学设计 10
教学目标
１、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
２、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
３、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
教学设想
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，理解诗歌中意象之美；通过点拨指导，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。
教学流程
一、导入·走近作者
播放《江河水》音乐。（创设情境，教师以饱满的激介绍这首曲的作词人）
曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于１９２８年生于南京，１９４９年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于１９７２年写下了一首诗，一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁？──台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。
今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……
板书：乡愁余光中
二、诵读中感知
１、配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。
问１：你从中听出了什么？
可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅；
形式方面：形象、整齐。
２、再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解。
３、三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。
教师明确：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的.思念情怀。
４、归纳并投影朗读的方法：
划分朗读的节奏：每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。
确定朗读的重音：抓住关键词语（表示形象的词语）以及富有表现力的修饰语。
把握感情基调：
感情：深挚绵长的思念
语调：低沉略带哀伤
语速：舒缓
５、动画展示音乐响起，全班齐读。
三、研读中感悟
１、这首诗是现代诗歌的上品，曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。
小组合作讨论并作圈点批注，可出示两问题提示学生思考：
⑴将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处最美？
⑵你对作品中哪一节印象最深？试作评析。
学生畅所欲言并美读相应的诗句。
教师评价，归纳整理。
如：
⑴美在意象。诗人精心撷取和提炼意象，以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象，把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来：单纯、集中、丰富、含蓄。
板书：小时侯→长大后→后来→现在
↓↓↓↓
邮票船票坟墓海峡
⑵美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起”，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。”
板书：个人国家
２、根据大屏幕提示背诵：
乡愁
余光中
小时候，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。
长大后，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。
后来啊，乡愁_____________，我在外头，_______在里头。
而现在，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。
四、拓展迁移
１、探究中国文人的乡愁情结。
诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有“乡愁”的诗词句。
可能有以下诗句，如：
⑴只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》）
⑵问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》）
⑶试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）
⑷枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）……
教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁──
２、说说“我”对乡愁的感悟。
在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现──）
教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。
参考示例：
乡愁是一弯如钩的残月，乡愁是故乡的小溪，永远流淌在心头。
乡愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。
乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。
余光中《乡愁》优秀教学设计 11
教材分析：
《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
教学目标：
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
教学重点：
体会意象和构思对表达乡愁的作用。
教学难点：
对诗中四种意想的体会和把握
教学过程：
一、导入新课
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！
二、作者简介
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
三、指导朗诵
1、听录音朗读，感受一下诗的.感情基调和诗的朗读节奏（播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了）
2、明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的）
3、划分诗的节奏
4、老师作示范朗读（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》）
5、指名朗读
四、分析、解读本诗
1、这首诗抒发诗人什么样的感情？（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情）
2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）
3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来（生六人一组，师来回巡视，具体指导）
（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）
4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏（生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美）
小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵（三分钟后，师生齐背）
五、激情抒怀
乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！
六、迁移拓展
1、仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方（略思片刻，指名回答）。
同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。
2、各领风骚话说愁
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好（多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句）。
板书设计
乡愁
于光中
小时侯：邮票、思乡
长大后：船票
后来：坟墓、怀亲
现在：海峡、爱国
教学反思：
《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。
1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。
2、突出探究创新的特点体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是："读熟、悟透、情扬、迁移"这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。
3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
余光中《乡愁》优秀教学设计 12
【教材分析】
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】
课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】
1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。
2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。
3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。
【教学重难点】
教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
【教学过程】
（一） 创设情境导入新课
同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）
对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）
老师也收集了几句，同学们一起读一读。
1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。
2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”
3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”
古人通过这些诗句表达各自浓郁的`思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。
（二）作者简介
首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介：
余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。
（二） 初读感知
1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完
后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）
2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同
学们一起模仿录音朗读。
3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、
读准重音、读出感情）
（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以
再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）
（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？
——重读（板书：②重音）
（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？
——感情（板书：③感情）
请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。
5.全班同学一起来有感情郎读全诗。
（四）研读诗歌，品味意象。
1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）
2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？
（板书：童年 青年 中年 老年）
3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）
4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？
（1）请一位同学示范读第一节
教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。
小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头
（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）
邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？
师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑：
小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。
（3）诵读第一节。
5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）
（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）
（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。
（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）
6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。
（五）课文小结
邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。
【布置作业】
1.有感情地背诵这首诗。
2.拓展模仿。
乡愁是一枚小小的邮票
乡愁是一棵没有年轮的树
乡愁是
友谊是
母爱是
【板书设计】
乡 愁
——余光中
小时候童年 邮票 家愁
（母子分离）
长大后青年 船票
（夫妻分离）
后来啊中年 坟墓
（母子死别）
而现在老年 海峡 国愁
（游子与大陆分离）
余光中《乡愁》优秀教学设计 13
教学目标：
1、让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。
2、学习借物抒情的写法。
3、通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。
教学重点：
1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。
2、探讨诗歌的主题。
3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。
4、阅读迁移训练。
教学难点：
1、引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。
2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教具安排：
ppt教学课件flash课文配乐朗读课件
教学课时：
安排1课时
教学过程：
一、课前播放思乡歌曲，创设情境：
导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？
（思乡之情）
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。
有关作品：
1、马致远的曲：《天净沙.秋思》
“枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯”
2、李煜的词《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”
4、王湾《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”
5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”
是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、简介作者，了解写作背景：
展示幻灯片后补充：
1928年余光中出生于南京，1949年随国民党军到台湾，台湾与大陆由于人为的长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；xxxx年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在就请同学们听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情。
三、朗读
1、课件朗读
2、学生自由朗读
3、朗读节奏与重音的划分。（展示幻灯片）
四、赏析全诗：
1、思考讨论：
（1）、诗中有四个表示时间的词语像一条红线贯穿全诗，请找出这几个词语。
（2）、四个时间序词，代表了四个人生阶段，作者通过哪些具体可感的形象来表达这种难以言尽的情感？那么作者的这四个人生阶段又各因什么而愁呢？
（3）、有人说把诗歌的第四节删去会更好，你认为呢?
2、归纳板书（幻灯片）
补充讲解：
（1）小时候、长大后、后来、现在。
（2）诗人将抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体，形象，生动，感人。
小时侯外出求学，“小小的`邮票”，使作者可以用家信来寄托对母亲，对故乡绵绵的思念；
长大后，出外谋生，为生活而奔波，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家与爱人团聚，了却作者无尽的牵挂。
后来，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！
现在，“一弯浅浅的海峡”（指什么？指台湾海峡）使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的故乡之思上升到了代表千千万万人的家国之思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。主题更为深刻。
（3）如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，把个人的思乡之愁升华为普遍的家国之思了（国愁与民愁）。
五、欣赏歌曲《乡愁四韵》。
（现在，音乐家已经把这首诗谱上乐曲，赋予了乡愁更深刻的含义，请同学们欣赏音乐，体会那种浓浓的思乡之愁）
插入：两案形式分析
游子的思乡之愁，感人肺腑，催人泪下。目前，我们党和政府正积极采取相应措施，促使两岸和平同一。台湾政界重要人物（连战、宋楚渝）也频频访问大陆，两岸前景一片光明。了解台湾人民思乡之愁的那一天肯定不远了。
六、分析本诗的写作特点。
1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）
2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是……在这头……在那头……）和叠音词（小小的，窄窄的……），使诗歌富有音乐美，好读易背。
让学生再次深情朗读课文。
七、课堂练习（幻灯片）
八、欣赏其他诗人写的“乡愁诗”。（幻灯片）
九、作业布置（幻灯片）
教学后记：
1、用音乐导入及熏陶效果非常好。
2、朗读还可以延长一些时间，多读几遍。
3、多联系目前的两岸关系。
【余光中《乡愁》优秀教学设计】相关文章：
乡愁余光中教学设计04-24
余光中的《乡愁》教学设计06-13
余光中《乡愁》优秀教案设计05-26
余光中《乡愁》导学设计04-19
余光中的乡愁教案设计03-26
余光中《乡愁》教学实录05-22
乡愁余光中教学流程03-22
余光中《乡愁》教学案04-14
诗人余光中《乡愁》教学设计（通用8篇）03-07