《小石潭记》的教案

时间：2024-08-26 23:15:29 晓丽小石潭记我要投稿

《小石潭记》的教案（通用10篇）

　　《小石潭记》这中，以乐景衬哀情，用亲朋写孤寂，它是一种极具表现力的写作方法，它让我们深深体会到了柳宗元心中挥之不去的寂寞和孤独。下面是《小石潭记》的教案，和小编一起来看一下吧。

《小石潭记》的教案（通用10篇）

　　《小石潭记》的教案 1

　　【教学目标】

　　知识与能力：了解作者及写作背景，把握文章内容。

　　过程与方法：通过对精彩语段的品读，提高古诗文鉴赏能力，学习作者寓情于景、情景交融的写作手法。

　　情感态度与价值观：理解和感受作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦感情。

　　【教学重难点】

　　欣赏把握文章的写作特色，感悟理解作者的情感。

　　【教学方法】

　　情境教学法、朗读品味法、合作探究法

　　【教学过程】

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2.导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起领略一种远离俗世的美。

　　(二)初读课文，整体把握

　　1.齐读课文，明确本文文体。

　　2.走近作者柳宗元。

　　3.结合课文注释，查找工具书，疏通文意。

　　(三)合作交流，研读赏析

　　1.出示思考题：课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点?作者是怎样描写的?

　　2.学生合作探究，任选角度发言展示。(教师提示：学生在回答时用“作者通过……把……(景物)的……特点描写出来了”的句式回答。)

　　明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。具体描写手法如下：

　　①文中的“镜头”与“画面”

　　在第一段，作者采用的是“闻声绘形”和“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，正面与侧面描写相结合，动态与静态相生，活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动态”与“静态”

　　除了游鱼的动静相宜，一会“怡然不动”，一会“俶尔远逝”，就溪流来说，作者用了两个比喻，一静一动来写小溪。作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止;形容它像蛇爬行那样蜿蜒，这是流动。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到 “空”“无”，尤使水清这状具有实感。

　　(四)品读课文，体会情味

　　1.一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。

　　2.生读课文，找出“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3.师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　明确：乐是忧的.另一种表现形式，寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写作手法寓情抒情、情景交融。

　　4.配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　5.穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的话)

　　(五)课堂小结

　　同学们，这节课我们在一起交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，但正如“前人的不幸是后人的大幸”所言，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起铭记这失意成就的永恒吧!

　　(六)作业布置

　　1.请搜集1-3篇有关古代文人被贬官后创作的诗文作品进行阅读，体会其中的情感。

　　3.模仿本文的写作手法，进行写景练笔。(300字左右)

　　拓展阅读：《小石潭记》赏读

　　《至小丘西小石潭记》是“永州八记”中的第四则。这篇散文写的是一个不见经传的小石潭。这个小石潭称不上是美景，更不是什么胜景，只是一个无名小丘边的小水潭。作者写这小石潭的本身，就最好地证明了他没有沾染上展览美景的唯美主义的恶习。从这一选材的价值来看，对于我们当今游记写作也颇有借鉴意义。小石潭虽然名不见经传，但见到它还是费了一点小周折：先见竹丛，耳闻水声，却不见小石潭的身影。小石潭的显现，虽称不上千呼万唤，也可称有“犹抱琵琶半遮面”之妙。待到 “伐竹取道”，才见到小石潭。真乃是曲径通幽确实景象不凡。这“不凡”是以“怪”的面目出现的，怪就怪在潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻、为屿、为堪、为岩”，再加上古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛不是人间的一个小天地，而是传说的佛国中的一块净土。

　　接着，笔锋随转，由静写动，写潭中小鱼。这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼也极为怪诞：一是鱼居然可数，约有“百许头”;二是“影布石上”，神态自若地 “怡然不动”。这是继续写静，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。其实在写静时已作伏笔，水中之鱼不能不动。鱼之静止，正像电影中的定格只是某个刹那的显示。这个定格过后，便见潭中之鱼“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。鱼，多么富有人情味，这倒触动了作者情怀。在此，这一 “乐”字值得注意。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中。为何能“乐”?乃是因为离开了纷陈烦恼的官场这一是非、争斗之地，在这里找到了这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂得到了净化和复归。水之清，鱼之乐，终于给这位破碎了心的散文家带来了片刻的欢乐。清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的环境中，作者感到“其境过清不可久居”。

　　乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。面对这种原始的悄怆之景，或许更感到难受，或许更激起作者凄凉的联想，因此形成了感情从“乐”到“凄”的大幅度滑坡。这一滑坡的表现也是立竿见影，觉得此地不可久居而赶快离开，倍感凄寒逼人，毛骨悚然。这篇散文历来被人们誉为精品。它所以能成为精品，归纳起来有这样两条：一是作者敢于选择乱石堆中的无名小石潭作为游记的表现对象，可见作者有过人的艺术胆量;二是作者在写小石潭的景物时能驾驭自如地融进自己的感情，景随情迁，自然地形成一种凄情的艺术境界，这是作者高超的艺术智慧和艺术技能的表现。诚然，归根结底还是一条，作者这样一个人，巧遇这么一块净土，一拍即合，融为一体，真是天助之也，景助之也。

　　《小石潭记》观鱼时写鱼“似与游者相乐”，也折射了作者欣赏美景之初的愉悦的感情。而观鱼后坐潭上，感到风景“凄神寒骨，悄怆幽邃”，也是作者抑郁忧伤心情的反映。文章写“乐”。

　　听到“如鸣佩环”的流水声就“心乐之”，看到“往来翕忽”的游鱼便以为“似与游者相乐”。但好景不长，很快便感到这些“凄神寒骨”了，心里觉得“其境过清”，就匆匆离开了。这一乐一忧，耐人寻味。这是由于柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此凄苦是他感情的基调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种“乐”，毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会流露出来。

　　《小石潭记》的教案 2

　　【学习目标】

　　1、掌握重点实词和短语;

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

　　3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　【学习重难点】

　　通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　【轻松预习】

　　学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。积累字词。

　　自测：

　　1.解释下列句中加横线词在文中的意思。

　　⑴潭中鱼可百许头⑵m尔远逝

　　2、说明句中加横线词的词类现象。

　　⑴皆若空游无所依空：

　　⑵斗折蛇行斗：蛇：

　　⑶其岸势犬牙差互犬牙：

　　⑷凄神寒骨凄：寒：

　　3、用原文的语句回答下面的问题。

　　⑴说明小石潭是个人迹罕至的地方的句子是：

　　⑵“皆若空游无所依”跟上文哪句话相呼应：

　　⑶描写潭中鱼静态的一句是：。写其动态的一句是：

　　4、借景抒情，情景交融，是作者山水游记的`一大特点。想一想，作者在文中抒发了一种怎样的情感？

　　5、文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

　　【课堂学习】

　　1.交流预习内容。质疑交流解决疑难。

　　2.整体感知

　　默读课文，了解课文内容、顺序，学生交流回答。

　　发现小石潭-----------------------

　　3.精读文章，品味写法：作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　提示：

　　（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透。

　　4.品读课文,指导朗读。

　　刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。你能体会文章所传达出的作者的情感吗？试着谈一谈。

　　5.背诵全篇

　　《小石潭记》的教案 3

　　【教学目标】

　　1、自学寻找资料，了解柳宗元的作品和写作特色。

　　2、通过采访活动使学生领略文中描写的自然风光的美，学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法。

　　3、培养学生有意观察的能力，培养健康的审美情趣。

　　【教学步骤】

　　一、课前活动

　　1、根据以下论题搜集资料

　　1）柳宗元的生平

　　2）柳宗元的主要文学创作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活对文学创作的影响

　　4）柳宗元散文的特点

　　5）永州八记的主要内容和思想情感

　　2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

　　3、教师评改论文，指出优劣。

　　4、学生修改小论文。

　　二、课堂活动

　　（一）新课导入

　　风景图片情景导入，美丽的大自然是我们最好朋友。碧绿的大地、青翠的树木、缤纷的鲜花、馨香的空气、暖暖的阳光都能带给我们美的享受，今天我们就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我国唐代大文学家柳宗元最为醉心的一处风景。

　　（二）焦点访谈

　　1、铺设情境：教师提示，由于柳宗元的《小石潭记》入选了新课标教材，《焦点访谈》节目将对他进行一次访问。请你以柳宗元的第一人称接受采访。

　　2、交换阅读：学生将搜集的资料在小组内交流，丰富对柳宗元的生活、创作、心路历程的了解。

　　3、采访提纲：教师出示采访提纲，学生准备资料。

　　4、节目彩排：在小组内部学生先互问互答，相互指正，彩排练习，意在使学生增加语言的流畅度和材料的丰富准确性。

　　5、现场直播：

　　1）选出五到八名小组代表到讲台上来共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教师作为主持人根据采访提纲对“柳宗元”进行访谈。

　　3）下面的同学关注“柳宗元”的表现，作为柳宗元的秘书对“柳宗元”们答题的不足进行补充和纠正。

　　采访提纲：

　　1）请柳老为大家介绍一下你的生平，以使不熟悉你的观众更好地了解你。

　　2）你的生活经历对你的创作有什么样的影响？

　　3）你在什么样的心境下写的《小石潭记》？

　　4）古代与现代的语言习惯有所不同，请你提示一下青年学生在学习过程中要特别注意哪些字词的意思？

　　5）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？

　　6）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你是否能自己谈一谈这方面的内容？

　　7）请你能不能顺便向广大观众介绍一下你的其他山水游记？

　　明确：教师资料平台

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，客死于柳州。一代著名文学家、思想家，享年不到50岁。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

　　柳宗元成长于动乱年代，他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解，对社会现实有一定的认识，这对他以后的文学成就和思想建树不无影响。

　　贞元九年（793年），20岁的柳宗元考中进土，同时中进土的还有他的好友刘禹锡。

　　贞元十七年（801年），柳宗元调为蓝田尉，成为王叔文革新派的重要人物。失败后被贬永州。后又改贬为柳州（今广西柳州市）刺史，他在这个局部地区继续实行改革，为当地民众做些好事。

　　柳宗元在柳州，决心废除“以男女质钱，约不时赎，子本相侔，则没为奴婢”的残酷风习，制订了一套释放奴婢的办法，柳宗元严令禁止江湖巫医骗钱害人；举办和发展文化教育事业。

　　长期的贬谪生涯，生活上的困顿和精神上的折磨，使柳宗元健康状况越来越坏，47岁离世。临死前，柳宗元写信给好友刘禹锡，并将自己的遗稿留交给他。后来刘禹锡编成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永贞革新失败后，“二王刘柳”和其他革新派人土都随即被贬。宪宗八月即位，柳宗元九月便被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，行未半路，又被加贬为永州（今湖南零陵）司马。

　　永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，到永州未及半载，他的老母卢氏便离开了人世。

　　柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且好几年后，也还骂声不绝。由此可见保守派恨他的.程度。但残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，并未能动摇柳宗元的理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”

　　永州之贬，一贬就是10年，这是柳宗元人生一大转折。在京城时，他直接从事革新活动，到永州后，他的斗争则转到了思想文化领域。永州十年，是他继续坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，《封建论》、《非〈国语〉》、《天对》、《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

　　他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　《永州八记》中作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　4）心乐之：以……为乐以为：作为

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同乐：快乐西南：名词作状语，向西南

　　斗折蛇形：名词作状语，像斗一样，像蛇那样

　　凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷

　　以其境：因为去：离开

　　5）作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

　　6）A、先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　C、正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　D、正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　E、对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　F、拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　7）柳文中的山水游记最为脍炙人口，它们在柳宗元手里发展成为一种独立的文学体裁，柳宗元也因而被称为“游记之祖”。柳宗元山水游记的著名代表作是“永州八记”。这“八记”并非单纯的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒写胸中种种不平，使得山水也带有了人的性格。《始得西山宴游记》、《钴潭记》、《钴潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

　　这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。至于直接刻画山水景色，则或峭拔峻洁，或清邃奇丽，以精巧的语言再现自然美。

　　（三）小记者访谈

　　1、请你做为小记者选取自己感兴趣的问题对柳宗元进行采访。

　　2、写好采访提纲，注意避开课题已经研讨过的问题，采访时的礼貌和语气。

　　3、四人小组内相互采访和被采访加深对课文的理解和对柳宗元的认识。

　　三、课后活动

　　1、完成同步和课后练习

　　2、背诵课文，准备默写

　　3、选择一处美景以柳宗元的风格写成《永州九记》

　　《小石潭记》的教案 4

　　教材分析及设计思路

　　《小石潭记》是一篇写景优美，意境丰富，情感复杂的古代记游散文。设计这篇教案，我本着重视学生积累，提高学生能力的原则，把朗读作为课堂的主线，通过不同方式的朗读，达到背诵、明意、感悟的目的。文言文教学，词语积累仍然是关键的一部分，所以我的设计中有课内、课外三项积累训练，以对学生的基本知识加以巩固；能力方面，除了朗读能力，还注重理解能力、鉴赏能力、语言表述能力和动手能力，让学生说大意、谈感受、写体会，希望在理解课文的基础上，能更好地提高多方面的技能。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、了解本文的作者及背景资料。

　　2、积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　3、加强诵读能力的培养。

　　4、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高自己的鉴赏能力。过程与方法：

　　1、反复朗读，感受语言，背诵。

　　2、自主、合作、探究的学习方式。

　　情感态度和价值观：

　　1、理解作者悲凉凄苦的心境。

　　2、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　教学重点

　　1、加强诵读能力的培养。

　　2、体会游记散文借景抒情的特点。

　　难点突破：

　　理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。

　　课时安排:两课时

　　教具准备：多媒体课件课文朗读录音

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　朗读课文，积累文言词语，疏通课文大意，畅谈读后感受（略）

　　第二课时

　　教学内容：

　　赏读课文，体会写法；对比朗读，感悟心情。

　　教学步骤：

　　一、复习导入：

　　1、检查重点字音、词语的掌握。

　　2、抽查背诵。

　　二、互动探究

　　1、讨论美景，体会写法

　　同学们以小组为单位，选一种景物进行赏析，分析文中是如何描写的，并归纳出其特点。（小组交流、讨论，老师引导、点拨）

　　共同明确：

　　①水—清。 “隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”。→采用比喻的修辞手法，

　　未见其形，先闻其声写出了清脆的流水声。作者此时也一定是惊喜万分。（重

　　音字落在“闻”上，忽然听见水声，读出惊喜之情）。“水尤清冽全石以

　　为底皆若空游无所依日光下澈，影布石上 ” 。“水尤清冽”点落在

　　“尤”字，也正面写出了水——清（板书）

　　②石—奇“全石以为底近岸，卷石底以为坻、为屿、为嵁、为岩”→四个“为”字短语形象地写出了石的千奇百怪（语调应注意抑扬顿挫，读出一种欣喜之感）。

　　③树—美。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 。“蒙络摇缀”这四个字，精确的刻画了树的美（语调应平缓，语速要慢）。

　　④鱼—乐。“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”。“怡然”的“俶尔”“翕忽”惟妙惟肖地写出了鱼的情态——“乐”，也侧面写出了水之清。（读时要注意“乐”是写鱼，也是写人的心境，语调应是“鱼与人嬉戏”的趣味感）。作者综合运用了先声夺人、比喻、排比、正侧面描写相结合、动静结合移步换景等手法，为我们勾勒了小石潭优美的景色。

　　2、体会感情面对小石潭这秀丽奇特的自然风光，作者为什么又感到“悄怆幽邃”这是为什么呢？（板书：乐凄）

　　因为这个小石潭四周都是密密的竹子和树木，非常寂静，静悄悄的没有一个人，所以作者感觉到神色凄凉，寒气透骨。

　　前面小石潭的美景让作者感到欢悦，现在却又使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，我们应该如何理解欢悦——凄楚这种感情变化？（请结合作者写作背景来理解）

　　学生思考——小组讨论——全班交流

　　教师明确：“一切景语皆情语”，柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的.忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？

　　（板书：寄情山水）

　　三、学习小结

　　（1）内容小结：课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描写小石潭的石、水、鱼、树木；着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉痛苦的情感。

　　（2）方法归纳：游记里各种描写的手法，巧妙的比喻，情景交融的写作，精炼的语言，都值得我们借鉴。

　　四、指导背诵

　　欣赏这么优美的景色，难道你不想让这些优美的文字印入你的脑海吗？下面就请你挑选出你最欣赏的文段来背诵，看谁背得快，背得多，计时（检查两三人）

　　五、教师总结

　　《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，也是一首抑郁忧伤的古典乐曲，更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章。

　　六、作业布置

　　1、小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想象力，假如你和朋友一起去游览，将你看到的风光运用本文学到的描写景物的方法，描写出来，不少于200字。

　　2．观察你上学路上的景色，用移步换景或定点特写写一段话。

　　板书设计：

　　小石潭记

　　（柳宗元）

　　石——奇

　　乐水——清寄情山水凄鱼——欢

　　《小石潭记》的教案 5

　　教学目的：

　　1、诵读全文，体会作者情感

　　2、按照游览顺序，分析课文内容

　　3、掌握情随景生，情景交融的写法

　　教学重点：

　　1、背诵全文

　　2、理解课文内容

　　教学难点：

　　情景交融的写法

　　教学方法：

　　导读-点拨-背诵-拓展

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教时安排：

　　一课时

　　教学设想：

　　本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

　　教学进程:

　　一、导课：

　　以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的。 (课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

　　二、情况检测：

　　1、解释(课件展示)

　　潭中鱼可百许头不可知其源

　　水尤清洌以其境过清

　　2、理解(课件展示)

　　全石以为底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)

　　四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)

　　(课件展示：思考：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的全貌是怎样的?

　　2、游鱼和潭水有什么特点?

　　3、溪流和溪岸有什么特点?)

　　五、分析写景顺序：(课件展示)

　　小结：景色特点：

　　石奇树美水清鱼乐

　　斗折蛇行犬牙差互

　　写景顺序：

　　按照游览的顺序，即：游踪

　　发现――近观――远望――感受

　　六、体会并感悟情景交融的写法：

　　思考：(课件展示)

　　1、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情?

　　2、浏览重叠最后又是怎样的心情?

　　3、他为什么会有这样的心境?

　　小结：

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的'主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

　　八、检查学习效果：(课件展示)

　　背诵向导

　　从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐—下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓……潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与……

　　潭西南-斗折-其岸势……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可……同游者……

　　九、小结全文：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

　　十、知识迁移(课件展示：景物图片)

　　要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意作者的写法。

　　《小石潭记》的教案 6

　　教学目标：

　　1、朗读感知，读懂文意和脉络；

　　2、细读品味，感受美景和情感；

　　3、知人论世，领悟处境和心境。

　　教学重点：

　　朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。

　　教学难点：

　　知人论世，领悟处境和心境。

　　教学创意：

　　以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

　　教学步骤

　　一、激趣导入

　　背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。

　　二、译读，整体感知

　　1、读准字音

　　初读，圈出生字词，查字典读准字音。

　　2、读懂文意

　　以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。

　　3、读出文脉

　　（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

　　从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去

　　把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。

　　（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。

　　“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”

　　三、品读，缘景明情

　　柳宗元为什么先是快乐的`后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

　　1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。

　　课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。

　　“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。

　　“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。

　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

　　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。

　　“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。

　　无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。

　　2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

　　景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”

　　如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。

　　是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。

　　四、悟读，知人论世

　　柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

　　屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。

　　积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。

　　后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

　　当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

　　这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

　　五、课堂小结

　　这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。

　　六、板书设计

　　《小石潭记》的教案 7

　　教学目标

　　1.积累文言词语，包括一些生字和一些常用词，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”等词的一词多义。

　　2.了解作者及文体。

　　3.理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

　　4.背诵课文。

　　教学重点

　　1.背诵课文。

　　2.品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字。

　　3.体会景物描写中融注的思想情感，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　请同学们背诵《江雪》这首诗。(学生背)它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲、执著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭记》同样体现了这种独立的人格以及不被理解的愤懑之情。

　　二、作者及文体简介

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。他就是柳宗元，今天，我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1.多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声屏播放课文录音。

　　学生边听录音边看画面，初步感知课文。

　　教师提示一些字词的读音。

　　(多媒体显示)

　　(1)隔篁(huánɡ)竹水尤清冽(liè)

　　卷石底以出(quán)为坻(chí)

　　佁然不动(yí)往来翕忽(xī)

　　俶尔远逝(chù)犬牙差互(cī)

　　悄怆幽邃(qiǎo suì)寂寥(liáo)

　　龚古(ɡōnɡ)恕己(shù)

　　(2)掌握下列多音字。

　　差悄卷蔓

　　2.学生大声读课文，教师可提示学生注意语调的把握。

　　课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。

　　3.学生复听一次录音，感受朗读者语调的变化。

　　四、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。

　　1.学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时画出疑难的词句。

　　教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

　　资料内容如下：

　　(1)解释下列词语。

　　篁竹：成林的竹子。

　　为坻：成为水中的高地。

　　佁然：静止不动、愣住的样子。

　　俶尔：忽然。

　　翕忽：轻快敏捷。

　　幽邃：幽深极了。

　　(2)一词多义

　　(3)古今异义

　　乃记之而去(古，离开;今，前往)

　　佁然(古，静止不动的样子;今，痴呆或深思的样子)

　　小生(古，年轻人;今，戏曲艺术中的一种角色)

　　(4)判断“若”“似”“如”三个词的用法，它们都可以用来打比方，但有时不一定是打比方。试辨析下面哪些是，哪些不是。

　　闻水声，如鸣珮环

　　皆若空游无所依

　　似与游者相乐

　　天涯若比邻

　　(5)难句翻译

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂：青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。

　　斗折蛇行，明灭可见：(小溪)曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。

　　凄神寒骨，悄怆幽邃：不觉心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

　　2.学生以小组为单位，依照“读文——释词——译句”的步骤进行讨论学习，共同解答小组成员的`疑难问题。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。

　　五、理清背诵思路，指导学生背诵

　　教师提示：根据文章内容，想象小石潭及其周围的自然景致，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

　　学生分五组交流，每组负责一个语段，各组选一个代表面向全班交流。

　　1.学生明确：第一段，发现小石潭及小石潭周围的景物。作者采用移步换景的手法，在移动变换中引导我们去领略沿途各种不同的景致。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音，清脆悦耳，犹如玉珮玉环相互撞击时发出的声响。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到了一个小小的池潭。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭的讲述，充满了悬念和探奇的情趣。接下来，作者将笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。潭底是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。池潭周围的景致如何呢?“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”青青的树，翠绿的藤蔓，缠绕扭结，组成一个绿色的网，点缀在小潭的周围，参差不齐的枝条，随风摆动。极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们怦然心动。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第一段，感受小石潭的幽、美。

　　2.学生明确：第二段，作者描写的是潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而像是在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。鱼儿呆呆地，一动也不动，忽然又飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿。好像是在与游人一同享受着快乐。从这里，我们不仅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快乐的心情。鱼水相衬，动静相生，精彩至极。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第二段，感受作者快乐的心情。

　　3.学生明确：第三段，探寻小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，忽明忽暗。小溪的两岸高低不平，犬牙交错。运用比喻，使小溪及岸势更加形象逼真。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第三段，感受画面之奇。

　　4.学生明确：第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常幽静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出写“静”，并把环境的静深入到人的心中，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第四段，感受潭边凄清、幽寂的氛围。

　　5.学生明确：第五段记下同游者。

　　六、学生齐读课文，根据板书提示，尝试背诵。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、检查背诵，导入新课

　　学生个体背诵、集体齐诵。

　　本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢?让我们一起探讨。

　　二、聚焦写景文字，品评作者写景的妙处

　　全文写景文字集中在前四段，教师安排学生分组讨论，每组四人。要求用审美的眼光看待作品，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法，都可品评议论，分析其独特的艺术效果。

　　活动成果展示：

　　1.文章写景抓住景物特征，尽现其“神”。如文章写石，无不透露着“石”的气息：“全石以为底”“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”;“如鸣珮环”形容声音嘹亮，说明“石潭”不一般;“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态;“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明;“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤悲凉的心境。再如文章写水，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写游鱼的生动活泼，从侧面表现潭水的清澈透明;“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻写小溪的形状。

　　2.文章写景动静结合。游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼的生动活泼;小溪“斗折蛇行”两个比喻，一动一静，赋予景物以动感，以活力。

　　3.文章写景运用对比、烘托的手法。除了静动对比，写鱼“皆若空游无所依”，尤其突出了水清之状，使景物描写更具有实感。

　　4.文章写景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境描写结合起来，寓情于景，情景交融。远离尘世的小石潭虽然充满了生机，“闻水声，如鸣珮环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤怀。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“悄怆幽邃”的情感，小石潭的凄清美与作者的心境形成了强烈的共鸣，有力衬托了作者那种无法摆脱的抑郁心情，也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。

　　5.文中有镜头，有画面。第一段移步换景，在移动变换中，引导我们观赏小石潭周围的优美景致，像是观赏一部山水风光影片。第二段中写潭水游鱼则是定点观察，定点特写，活灵活现地写出潭中游鱼的美景。

　　三、深层探究，突破难点

　　提问：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　学生讨论，明确：发现小石潭，“心乐之”，写潭中游鱼，“似与游者相乐”，清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中，在尘世中找到这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂便得到净化和复归，破碎的心灵便得到片刻的抚慰，作者能不感到快乐吗?

　　现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人”的环境里，作者感到“其境过清不可久居”。乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，因此就形成了感情由“乐”到“忧”的大幅度滑坡。

　　教师引申：永州山水以其独特的性灵吸引了柳宗元，使他暂时摆脱烦恼，消解忧愁，同时柳州山水也被柳宗元孤寂悲凉的心境物化。物境情境浑化无迹，真正实现了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇倾注怨愤抑郁的心情才是真意。

　　四、课堂小结

　　五、延伸拓展

　　提示：大家已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。

　　学生回忆所学的相关诗文，小组内部讨论交流，然后课后整理讨论发言稿，放入《成长的足迹》中。

　　教师可提供相关篇目，如《桃花源记》中“桃源之美”，《三峡》中的山美、水美，《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荆门送别》……

　　六、布置作业

　　请以《小石潭记》为题写一段写景文字，以课文内容为基本框架，可以展开丰富的联想想象，学习运用三种以上的写景技巧，不得少于500字。

　　《小石潭记》的教案 8

　　一、目标与要求

　　通晓文章大意并背诵全文、了解一些文言实词与虚词的用法、理解作者借游记寄托的思想感情。

　　二、教与导设计

　　（一）学法指导

　　这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

　　1、重点与难点

　　（1）全文的结构层次。

　　第一部分：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

　　第二部分：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

　　第三部分：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

　　第四部分：补充交待同行的人。

　　2、课文的语言特点

　　这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。

　　3、如何准确理解作者的思想感情？

　　这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的`心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。

　　（二）问题与方法

　　1、作者是怎样发现小石潭的？

　　从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。

　　3、“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？

　　这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”

　　三、学与练设计

　　（一）识记与理解

　　1、根据拼音写汉字。

　　（1）近岸，卷石底以出，为chi2（），为yu2（），为kan1（），为yan2（）。

　　（2）影布石上，yi2然不动。

　　（3）chu4（）尔远逝，往来xi1（）忽。

　　2、给下列加点的字注音。

　　(1)隔篁（）竹参（）差（）披拂水尤清冽（）悄怆幽邃（）

　　3、解释加点的字

　　伐竹取道＿蒙络摇缀＿水尤清冽＿隶而从者＿

　　4、翻译。

　　全石以为底、闻水声、如鸣佩环、卷石底以出

　　5、巩固与掌握

　　阅读下面文段，回答问题。

　　（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；叔尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　（2）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（3）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　（4）解释加点的字。

　　其:其岸势犬牙差互（）以其境过清（）可:潭中鱼可百许头（）不可久居（）

　　（5）翻译下列句子。皆若空游无所依；斗折蛇行，明灭可见；以其境过清，不可久居，乃记之而去；凄神寒骨，悄怆幽送。

　　（6）小石潭的景与作者的情是如何统一的？

　　（7）“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否矛盾？为什么？

　　6、拓展与迁移

　　丰乐亭记欧阳修修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。

　　（1）这段文字以议论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是：

　　（2）从文中找出叙写“与民同乐”的语句。

　　（3）文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的原因是什么？

　　（4）为什么要取亭名为“丰乐亭”？

　　《小石潭记》的教案 9

　　【教学目的】

　　1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。

　　2.疏通文意，落实字词，整体感知课文资料。

　　3.理清课文的思路结构。

　　【教学重点】

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文资料。

　　【教学难点】

　　理清课文的思路结构。

　　【设计理念】

　　1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

　　2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【课前预习】

　　要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

　　①给下列字词注音。

　　A.篁竹（）清冽（）为坻（）

　　B.为屿（）为嵁（）佁然（）

　　C.俶尔（）翕忽（）差互（）

　　D.寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　②翻译全文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　唐代有一位著名作家，他以前被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？这天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

　　一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？──因为艺术都是抒写人的内情绪感的。这天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？

　　二、整体感知。

　　1.试读。

　　2.悟情。

　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

　　──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）

　　3.范读。

　　播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

　　4.仿读。

　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选取怎样的音乐？

　　──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

　　教师带给音乐背景，学生朗诵玩味。

　　──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态通过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调。

　　三、虚拟聚焦。（慢慢的描）

　　活动设计：

　　假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：

　　自行设计，不必拘泥于课文的描述，能够拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：

　　内部讨论。（教师巡回。）

　　成果展示：

　　由小组发言人语言展示录制的设计和资料。

　　──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

　　四、多角品读。（细细的理）

　　（一）自主完成（投影显示）下列问题。

　　1.作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的情绪也欢乐起来。

　　2.小石潭的全貌是怎样的？

　　─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　3.游鱼和潭水有什么特点？

　　──潭中的.鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4.作者是怎样描述潭上景物的？

　　──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5.文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而构成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

　　──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛（投影显示）

　　（二）教师提出各种专题，供五人学习小组选取，并引导讨论。

　　1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

　　2.描述的视角转换（“镜头”与“画面”）。

　　3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。

　　4.文中的“水”。

　　5.文中“动”与“静”的配合。

　　6.文中“比较”与“烘托”的运用。

　　7.短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。

　　8.文中“乐”与“凄”的关系。

　　9.文中“清”含义。