等来的精彩-散文

时间:2024-08-03 18:55:30 散文 我要投稿
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等来的精彩-散文

  一位著名的节目主持人,在一个谈话节目中设置了这样一个情景,一架飞机满载乘客,飞行途中没油了,可飞机上只有一个降落伞,他问参与做节目的孩子,你看这伞给谁用?孩子几乎不假思索回答:“给我自己用”。这时,台下一片骚动,很多观众想:多么自私的孩子啊?可是主持人没有急于下定义,而是蹲下来,耐心地问孩子“为什么呢?”孩子满脸泪水,清晰地说道:“我要跳下去,找到油后,回来救飞机上所有的人”。

等来的精彩-散文

  这位主持人是一个善于倾听者,正是由于他的从容等待,让大家听到了一个幼小躯体里高尚灵魂的独白,也让那些当初急于评定孩子的人感到惭愧。如果你以为这句话仅仅可以运用于主持行业,那就错了,我就在课堂教学中感受到等待的醉人魅力。

  人教版小学数学二年级“比较数的大小”一课,是在学生认识了千以内的数,比较100以内数的大小”的基础上展开教学,教材通过几组数的大小比较的教学,从而丰富学生对万以内数的认识,发展学生的数感。

  如果按照以往的教学,也许绝大多数老师都会将题目出示给学生后,经过简单的讲解就给出结论,随后经过一系列类似于重复的练习中结束这节课,课上学生积极练习,课后作业质量很高,基本上不会有学生出错,这样学生学得也快,掌握的也扎实,老师批改作业也省事,这正是老师们想要的教学效果!但作为老师,我们可否想过:孩子们的想法真的都是这样吗?我们是否留给学生们表达的空间了呢?怎样让孩子们在有限的时间内收获无限呢?知识不等于智慧!智慧不能象知识那样直接传授,它需要在获取知识、积累经验的过程中,教师与学生之间、学生与学生之间用智慧来启迪智慧!

  于是我设计了这样的教学环节:抽卡片,比大小——同桌两人轮流抽(数字卡片)三次,每次抽到的数字你可以任意将它填在个位、十位或百位上,填入表中,三次后谁组成的数大谁获胜(两人不能放在同一个数位上)获胜者可得一个,并填入表格中:

  第一个环节由我和同学玩, 黄同学是班上一名比较文静的女生,文化基础不太扎实,特别是平时很少讲话。我俩石头剪子布,我赢了,由我先抽到7,我放在了百位上,她放在了个位,

姓   名


老    师


同    学



百位


十位


个位


百位


十位


个位


第一次


7






7


  轮到她抽,抽到了1,谁知她脸涨得通红,吱吱唔唔说不出来。其他学生一边举手,一边表现出非常着急的神情,有的恨不得立即站起来就回答。我连忙跟同学们说:“她能做出来,她一定能说知道,我们等等她,好吗?”

  同学们安静下来。

  于是,我微笑地对她说,“不要紧张,你怎么想的,就怎么说!”

  我顿了一下,接着说,“你是想放在十位还是百位呢”“放个位、放个位”下面的同学已经急不可耐了!

  “我想1比较小,还是……先放十位吧。”

  “那我……”我故作思考状:“就放个位吧”

姓  名


老    师


黄   同   学



百位


十位


个位


百位


十位


个位


第一次


7



1



1


7


  第三次,又轮到我抽了,是4,我俩填进了最后一个数位,

姓  名


老    师


黄    同    学




百位


十位


个位


百位


十位


个位


第一次


7


4


1


4


1


7


  “那你知道这两个数谁大谁小吗?”“当然是741>417啦”,“怎么知道的呢?”“看百位就可以了呀?”……在黄同学露出腼腆的微笑之后几秒钟后就凝固了,因为我的问题并没有结束。“你抽到的1为什么想到要放个位呢?”许多同学都愣住了,谁知黄同学没有,她随即抛出“我今天运气不错,我想可能第三次的数可能是8或9呢?我也会赢呢,拼一把吧!”的高论。

  同学们自发地送了掌声。黄同学终于完成了我的提问,脸上也露出了腼腆的笑。

  在后面的教学环节中,学生们都在快乐的实验着,探究着,创造着,并享受着自己的研究成果,而作为教师的我只是等待,积极地等待,适当的给与点拨……我启发孩子们继续观察,我们能不能做的更加完美,确保自己一定获胜呢?这时一个孩子说到:“我倒是有个想法,如果抽到的数比较小就放在个位,是大数就放在百位,”孩子们笑了!在笑中又引发了孩子们的进一步思考,“如果我的同桌运气好,占据了主动权,先确定了数位,我怎么用这种办法也是不行的呀!”这时一个孩子大声喊道!”“是呀!”“对对对!”几个孩子不约而同的大声喊道!这时孩子们都开心的笑了!我们每一个人都要对彼此说“谢谢你”!

  “数学交流”是学生理解和表达的重要方式,“营养与美味”的数学决不局限于某一个知识点上,而是要给学生大的道理、大的智慧。这就需要我们适时放慢教学的脚步,为学生创设了一个良好的表达空间,在这个空间中让孩子们去发现、去探索、去创造,把孩子们粗糙的数学直觉变得越来越清晰,越来越有价值,在这样的一个“火热而美丽”的探究过程中,孩子们展示出的是各式各样的思维,学生思维的培养需要时间,更需要空间!

  教育的最终目的是为学生可持续发展服务的,从春种到秋收,人们在等待,让我们的教学也学会等待吧!短暂的等一等,唤醒了“我能行”的意识;平静的等一等,使其他同学体验到如何尊重别人及其带来的快乐;耐心的等一等,体现了教师对学生差异的尊重!等一等,让孩子跟上来;等一等,让老师的心舒缓下来;等一等,让孩子把作业中最后几笔写完;让我们在教学中学会等待,放慢速度,平心静气地坐下来,回味过去,看看现在,想想将来,把一个个成长的机会还给学生!

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