李白《月下独酌》教学设计

时间：2024-09-17 10:14:55 偲颖李白我要投稿

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李白《月下独酌》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的李白《月下独酌》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

李白《月下独酌》教学设计

　　李白《月下独酌》教学设计1

　　【教学目标】

　　1.以《月下独酌》为例子，引导学生披文入情读诗歌。

　　2.透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。

　　【学法指导】

　　披文入情。刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。

　　本课重点借助《月下独酌》指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法，深入解读诗人的内心世界，为下一步深入解读古诗、进一步提升学生阅读古诗词能力打下基础。

　　1.吟诵悟其情

　　吟诵，用声音传达诗中韵味、气势、情致。反复吟咏，用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音，反反复复，二者合拍之时，便心有灵犀。

　　2.想象入其情

　　融入联想与想象，揣摩并补足字里行间隐含的画面与情感，如临其境之时，便恍然顿悟。

　　3.品鉴咀其情

　　品味鉴赏绝词妙句在艺术手法、写景状物、意境营造、情感传达等方面的独特效果，从而加深对诗情的领会。

　　4.质疑解其情

　　生疑而激思，激思而求证，百思而得其解。沿着疑惑去追思问题的真相是读诗必不可少的解情方法。

　　【教学过程】

　　一、课前自主学习部分：

　　1.布置收集与酒有关的诗词名句。

　　(1)对酒当歌，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。(曹操《短歌行》)

　　(2)抽刀断水水更流，举杯销愁愁愁更愁。(李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》)

　　(3)艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。(杜甫《登高》)

　　(4)酒入愁肠，化作相思泪。(范仲淹的《苏幕遮》)

　　(5)三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急!(李清照《声声慢》)

　　这一步意在扩充学生的知识积累，并为学习李白饮酒诗做准备。

　　2.布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。

　　3.布置学生融入自己的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将《月下独酌》改写成现代文。

　　诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足，使阅读者进入诗歌的情境中，准确真切的感受诗歌表达的思想感情。

　　二、课堂上首先对自主学习成果进行交流展示：

　　1.用小黑板展示学生所整理的与酒有关的诗词名句。

　　2.学生自主提出组内不能解决的疑惑。本诗相对浅显，也可将这一步放在后面的交流过程中，不作单独展示。

　　三、合作探究是本课的主体。具体分以下几个步骤完成：

　　1.吟诵。

　　采用个人读、集体读、范读、配乐读等形式，引导学生把握情感，进入诗境。

　　2.想象。

　　课堂上在音乐伴奏中引导学生想象，并将课前所写内容作以完善。引导学生进入诗歌意境，将所听所见所嗅再现出来。

　　3.品鉴。

　　找出最喜欢的诗句，说说自己的理由。小组内先自主讨论，然后课堂上交流展示，相互补充，感知诗中遣词造句的妙处，指导学生从艺术手法、写景状物、意境营造、表达情感等角度思考。

　　4.质疑。

　　组内汇总无法解决的困惑，重点合作探讨李白月下独酌内心是孤独还是欢畅这一问题。引导“孤独派”与“非孤独派”相互辩论，明确诗中“孤独”与“不孤独”的跌宕。

　　5.有感情的`诵读。

　　四、迁移运用部分：

　　1.诵读《将进酒》，体会即使与友欢聚痛饮三百杯，李白也是“快乐并孤独着”的。

　　2.合作探究：李白飘逸豪放的诗风与李白的“孤独与快乐”有怎样的内在联系?

　　正因为李白快乐并孤独着，孤独并快乐着，才有其豪放飘逸的诗风。设若只有快乐，难免显得轻飘;设若只有孤独，难免显得凝重。李白诗风与李白的内心密不可分。

　　3.补充相似情感的另一首李白诗《独坐敬亭山》。

　　李白在孤独时努力追求快乐，他的内心真正体验了孤独，但也真正体验了快乐。

　　【备注】“精讲点拨”“矫正反馈”这两个环节穿插在课堂其他环节之中。本课重在引导学生深入体会诗歌情感，懂得李白的内心和飘逸豪放诗风的内在联系，为进一步学习李白诗歌(《梦游天姥吟留别》《将进酒》等)打下基础。

　　李白《月下独酌》教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过词句理解，感知本首诗的主要内容。

　　2、通过朗读感受整首诗的意境，通过品读把握诗人的思想情感。

　　3、体会诗人乐观豁达的人生态度。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：理解诗歌思想内容。

　　2、难点：体会诗人的内心情感以及豁达乐观的人生态度。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图：

　　谈话导入，激发兴趣。

　　1、背诵《静夜思》，此诗是诗人26岁时在扬州所做，一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古的名篇。时隔数年之后又是一个月明星稀的夜晚，这一回诗人又在月下做了些什么呢?这回他又借助明月表达了怎样的感情呢?一起走进李白的《月下独酌》。

　　2、解题“月下独酌”引出“独”字的解释。

　　(1)提炼信息：时间、地点、事件;

　　(2)解释“独”字：一人与孤独;

　　1、背诵、回答老师的问题。

　　2、思考、提炼信息、质疑

　　先引起共鸣，再激发学生的好奇心，引入诗文教学。

　　诵读诗歌

　　感受意境

　　1、自由朗读诗文标注停顿和重音，并结合书下注释了解诗歌内容。

　　(背景音乐)

　　2、学生配乐朗诵

　　3、齐读全诗，感受整首诗的意境。

　　1、学生边读边划出停顿、重音并结合注释理解诗意。

　　2、配乐朗诵

　　3、配乐齐读

　　感受诗歌的意境，拉近学生与诗歌的距离。

　　研读诗歌

　　理解诗意

　　1、围绕“独”字，谈谈你的阅读感受，诗人孤独吗?

　　(先自己阅读，再小组讨论，之后全班交流。教师适时引导)

　　追问：在整个独酌的过程中诗人的情感发生了怎样的变化?

　　(点拨：“独”的情感变化：遗憾—失望——无奈)

　　2、再请刚才朗读的同学再来配乐朗诵，看看能不能读出诗人的孤独之情。

　　1、品读圈划，抓住关键词：“独酌、分散”等词语进行分析、理解、讨论

　　交流朗读、体会。

　　2、有感情的朗读、感受

　　培养学生提炼信息能力，进一步理解诗歌内容，走进诗文，体会诗人情感。

　　引入资料

　　体会情感

　　1、诗人为何一个人在月下独酌?

　　(交代创作背景)

　　2、在这样的前提下“独酌”，酒中又会浸着怎样的滋味呢?

　　3、真是这种借酒消愁情感吗?

　　(引入李白诗句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”加深对李白的了解。)

　　(点拨：诗人并非无伴饮酒，而是周围没有值得与之共饮的朋友。既然没有同道之人索性独饮，而“举杯邀明月，对影成三人”的豪举更体现出诗人是甘于孤独的。

　　总结：“独”字包含：一人之独—无友之独—甘于孤独)

　　4、现在，再来体会一下诗歌的最后两句体会一下诗人的情感和人生态度。

　　(点拨：一个遭受贬谪且无同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其乐并写出这样优美脱俗的诗句，这种豁达乐观的`态度的确让人钦佩，也更值得我们学习。)

　　5、观看图片，听老师的配乐朗诵，再来体会一下诗人的内心世界。

　　1、回答、聆听

　　2、体会、回答

　　3、思考、聆听

　　4、思考、聆听

　　5、齐读、感受

　　通过对诗人的了解让学生更好的体会诗人的内心情感。

　　作业布置

　　1、找找李白描写月亮的诗句，想想李白为何对月亮情有独钟?

　　2、选择喜欢的诗句扩写一段话。

　　3、背诵诗歌

　　任选其二完成

　　多项选择可以照顾不同层次的学生的学习能力，为学生节省时间的同时给与他们更多的选择空间。

　　李白《月下独酌》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

　　2、熟背全诗。

　　过程与方法：

　　诵读法、讨论法。

　　情感态度价值观：

　　理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

　　重点难点：

　　理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。

　　乐景写悲情的艺术效果：

　　一、激情引入

　　(出示幻灯片1)同学们：看图片和文字说明，想一下他是谁?(李白)对，他是李白，他的生平事迹我们早已了解。但是，李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。连喝酒也是独自一人，因此，他写下了《月下独酌》。今天我们就学习这首诗。(出示幻灯片2)

　　二、学习新课

　　1、(出示幻灯片3)我们看大屏幕，听朗读。

　　2、我们自己有感情的读这首诗。

　　3、看课下注释，我们试着解释这首诗。老师找同学解释。

　　4、是这样的，我们来共同读一遍解释(出示幻灯片4)

　　5、我们根据这首诗的意思，思考下列问题：(出示幻灯片5)

　　★我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。(“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。)

　　★诗人饮酒的环境如何?(“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)

　　★诗人的'情感可用哪个词表达?(“独酌”)

　　★赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。(“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。)

　　★赏析“邀”字。(“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。)

　　★我歌月徊徘，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。“同交欢”的场面的表达作用?(“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。)

　　★永结无情游，相期邈云汉。.此二句表达了诗人怎样的志向?(“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。)现在我们再来赏析这首诗。(出示幻灯片6、7)

　　三、课堂小结

　　艺术技巧：这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。

　　风格：清新飘逸。

　　四、布置作业：(出示幻灯片8)

　　1、赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。

　　2、背诵默写这首诗。

　　板书设计：

　　良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期

　　一波三折，曲径通幽。

　　李白《月下独酌》教学设计4

　　教学目标

　　（1）知识与技能

　　①了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色；

　　②熟背全诗。

　　（2）过程与方法

　　①在诵读中体会诗人的情感；②在讨论中把握诗歌内容、掌握诗歌的写作特色。

　　（3）情感态度价值观

　　理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

　　教学重点难点

　　①理解诗歌中寄托的诗人的思想感情；②乐景写悲情的艺术效果

　　教时安排

　　一课时

　　教学过程

　　1、导入新课

　　[课前背景音乐：《春江花月夜》]

　　前面两节课我们一起学习了李白的《梦游天姥吟留别》，深切感受了李白的豪放飘逸的风格。《梦游天姥吟留别》中有“我欲固之梦吴越，一夜飞渡镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪。”李白的梦境是从迷人的月景开始的。酒与月是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣，无论他走到哪里，身在何方，总会留下有关酒与月的淋漓之作。看下面的诗句

　　[投影]“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”（《客中作》）

　　“青天有月来几时？我今停杯一问之。”

　　“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”（《把酒问月》）

　　“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”（《将进酒》）

　　通过这些脍炙人口的诗句，李白营造出一种独特的既不乏浪漫又略带有悲凉的境界，而把这种酒月情绪发挥到极致的是――《月下独酌》。

　　2、（播放录音）听课文朗诵，注意把握诗歌节奏

　　[投影]花间/一壶/酒，独酌/无/相亲。举杯/邀/明月，对影/成/三人。

　　月既/不解/饮，影徒/随/我身。暂伴/月/将影，行乐/须/及春。

　　我歌/月/徘徊，我舞/影/零乱。醒时/同/交欢，醉后/各/分散。

　　永结/无情/游，相期/邈/云汉。

　　3、初读课文，明确诗意

　　小组讨论：

　　3.1这首诗写了什么。（点拨：本诗写诗人在月夜花下独酌，无亲人想陪的冷落情景。）

　　3.2用自己的话说说诗的意思。（锻炼学生的口头表达能力）。四、再读课文，寻找美点。

　　自由朗读课文，找出诗中你认为写得好的句子并谈谈理由，或值得与别人分享的自己阅读心得。（让同学们分小组充分讨论、交流）

　　提示：可以围绕下列问题思考

　　①本诗表达的主体情感是什么？又是怎样表现的？（如运用了哪些表现手法或修辞手法等）

　　②诗中哪些词用得特别好或哪些句子很精彩？

　　重点突破问题预设：（学生已解决的问题不必再提）

　　3.2.1本诗的“诗眼”是什么？（独）

　　3.2.2诗人是如何表现这个“独”字的？（先让学生思考讨论，在分步引导）

　　①诗人是在什么情况下感到“独”的？（花间一壶酒，独酌无相亲）

　　“举杯邀明月，对影成三人”诗人真的不“独”吗？（热闹是虚的，孤独是真的'）

　　[强调]手法：以乐景写哀愁

　　②“暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱”我们应如何看待其中的“热闹”？

　　（以闹写寂）

　　③“醒时同交欢，醉後各分散。永结无情游，相期邈云汉”我们应如何理解作者与月相期？

　　（以物为友，以群写独）

　　[归纳小结]全诗运用了反衬手法

　　最后让学生再来回答问题“诗人是如何表现这个”独“字的？”

　　[反复训练，以培养学生整体把握诗歌的能力]

　　（参考答案：这首诗歌突出写一个“独”字。诗人运用丰富的想像，展现了一种由独而不独，由不独而独，再由独而不独的复杂的情感历程。寓“独”于不独之中。第一二句点出“独”字，自斟自饮，没有相亲相近之人。从第三句至第八句表面上都是写不独的。举杯邀月，对影三人，打破了独酌无亲的尴尬；但新的尴尬又来了，月不解饮，影徒随身，于不独之中显其孤独。诗人到底体谅月和影不解酒趣的缺憾，暂且和他们做伴行乐，享受着这美好的春光，人、月、影便进入了同乐交欢的境界，我歌舞、月徘徊、影零乱，我们仍然于诗人的不独之中，看到了他的无限孤寂。醒时交欢，醉后分散，这还是“独”。最后诗人发誓，要和明月、影子结拜为永远忘情的朋友，相约在高远的银河上游乐，这是旷达，但是这种把人生的大孤独升华为与天地为友的大欢喜，更反衬出诗人在人世间的孤独苦闷。）

　　[探究]诗人为什么这样“独”？

　　从而引出背景：

　　这首诗大约写于天宝三年春，即李林甫、杨国忠权倾朝野之时，李白备受排挤，有志难伸，其孤独与冷落是可想而知的。

　　全诗表现了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，也表现了他放浪形骸、狂放不羁的性格。

　　3.3三读课文，准备背诵。

　　3.4迁移训练：[投影]行秋（徐玑）

　　戛戛秋蝉响似筝，听蝉闲傍柳边行。

　　小溪清水平如镜，一叶飞来细浪生。

　　思考：这首诗主要运用了什么艺术手法？

　　参考答案：《行秋》则运用动静映衬（或反衬）的写法。

　　3.5课内拓展：我们来欣赏诗人神奇之笔如何来写“月”的（学生先齐读一遍诗句，然后再思考是如何写月的，最后教者根据学生的回答作简要点拨）

　　3.5.1望月：《玉阶怨》：“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。”