湖心亭看雪优秀教案

时间:2020-06-28 14:00:04 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪优秀教案范文

  一、教学目标:

湖心亭看雪优秀教案范文

  1、了解作者及写作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色,品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

  2、积累文言词汇,培养学生古文的阅读和理解能力,能在理解文意的基础上背诵全文,掌握白描写作手法。

  3、能体味人物语言的妙处,感悟和理解作者的思想感情。

  二、教学重点:

  字词积累,诵读课文,品味白描手法。

  三、教学难点:

  调动学生的想像力,感悟文章的简约之美,走进作者的内心世界。

  四、教学方法:

  讨论法、朗读法、启发法

  五、课时:

  六、教学过程:

  (一)导入:(播放课件:西湖十景欣赏)

  俗话说:上有天堂,下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语:“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者,尘世有几人哉!”今天,就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过,如果你没有去过西湖,只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣!(出示课件:张岱的介绍。)

  (二)预习检查:

  1、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。

  2、字词障碍一扫清。

  ①请一学生读课文,师生评价。

  ②提出你不能理解的字词,全班交流解决。

  ③课件出示字词,检查学生的掌握情况。

  3、齐心协力疏文意。

  全班齐读课文,疏通理解文意。

  (三)赏读课文:

  提问:①作者在文中犯了一个比较严重的错误,有自相矛盾的地方,你能找出来吗?可以改吗?为什么?(“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念,后面解答。)

  ②文中有一个词能够概括出作者的形象,自由读课文,试找出来。(教师板书:痴)

  1、作者的痴行

  提问:①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气?(更定、独往、大雪三日,湖中人鸟声俱绝。)

  ②想象当时是一种怎样的环境?可以用哪些成语来形容。(天寒地冻、万籁俱寂……)

  ③ “人鸟声俱绝”是从什么角度来写的?你能从其他的感官来说说吗?

  ④这个时候的你会在干什么呢?

  ⑤教师小结:张岱,居然在这样的时刻去湖上赏雪,这是他的痴,表现在什么方面的痴呢?(行为痴。教师板书:行痴)

  2、眼中的痴景

  提问:

  ①张岱笔下的景色也有些怪异,你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常?(读:“雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。湖上……人两三粒而已”。)(要求读出味来,可摇头晃脑地读。)这些句子异在哪里?(学生自由谈。)

  ②“与”字运用似乎多余,可以删吗?学生比较朗读。(不能删,三个“与”字把山、水、云融为一体,使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。)

  ③句中量词可改为“惟长堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,舟中人两三个而已”吗?为什么?比较朗读。(不能,因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。)

  ④读“而已”两个字,你读出了什么言外之意吗?(“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无,有“天人合一”之味。)

  ⑤教师小结:原来,痴人眼中看见的也是痴景,因为痴人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板书:痴景)作者在写景色的时候没有加任何的修饰,这种手法称为白描。它也可以使用在人物的描写中,虽没有修饰,其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。

  3、心中的痴情

  教师提问:在如此安静的环境中,作者突然写喝酒聊天之俗事,意境是不是被破坏了?这与课文的题目又有什么关系?学生带着问题读书思考。

  ①请学生读“大喜”一句,一定要读出“喜、惊喜”之感。

  ②客说“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么样的人?你能用文言句式说说吗?如:“湖中焉得更有 人。”

  ③饮酒前不问姓氏,饮酒之后离别时才问,却避而不答姓氏,只说是“金陵人”,“客此”,然后也不留地址、电话、E-MAIL,这是为什么?作者追求的到底是一种怎样的人生?学生讨论。(他不愿意与人深交,不愿进入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。)

  ④那么,开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗?学生讨论。(不矛盾,他知音尚且不顾,何况舟子。世界上只有他的心,是属于自己,属于自然的。)

  ⑤那么,张岱笔下这样表现自然,是什么原因呢?舟子说他“痴”,他会辩解吗?他会有怎样的行为和表情?他的心里又在说些什么呢? 让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。(避世的忧愤,孤傲的情怀。)

  (教师板书:痴情)

  4、教师小结:

  中国历史上,有很多这样的文人,他们在现实生活中被压得喘不过气来,只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆,在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中,寻找心灵的皈依,心志的独一。就如此文中,雪是张岱之节,冰是张岱之志,苍茫天地就是他的归宿,凌寒独立就是他的人格。现在,让我们一齐来读一读柳宗元的《江雪》,来品味诗文之同境吧。

  齐读。“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

  孤舟一寒士,独品满湖雪。现在,就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗,再来品一品张岱的痴吧。

  “满纸荒唐言,一把心酸泪。都言作者痴,谁解其中味。”

  齐诵课文。

  四、本课总结:

  作家心中充满喜悦,那他笔下一定会春意盎然,张岱心中全是孤傲和愤恨,所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱,他并不神秘。你也许也有过这样的体验:雨中忧郁的漫步,夜里独坐听风,在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒,世人皆浊我独清”。其实,感受张岱,认识的也是我们自己。

  五:作业

  1、写写你有过的和作者类似的感受。

  2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。

  六、板书设计

  ——痴行(简洁)——

  痴—痴心——痴景(白描)——痴人-避世的忧愤,孤傲的情怀,对故国的怀念。

  ——痴情(含蓄)——

  七、教后记

  湖心亭看雪(教案二稿)

  湖心亭看雪

  张岱

  一、教学目标:

  1、了解作者及写作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色,品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

  2、积累文言词汇,培养学生古文的阅读和理解能力,能在理解文意的基础上背诵全文,掌握白描写作手法。

  3、能体味人物语言的妙处,感悟和理解作者的思想感情。

  二、教学重点:

  字词积累,诵读课文,品味白描手法。

  三、教学难点:

  调动学生的想像力,感悟文章的简约之美,走进作者的内心世界。

  四、教学方法:

  讨论法、朗读法、启发法

  五、课时:1

  六、教学过程:

  (一)导入:(播放课件:西湖十景欣赏)

  俗话说:上有天堂,下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。 “西湖之胜,晴湖( 水光潋滟晴方好)不如雨湖(山色空朦雨亦奇),雨湖不如月湖(月冷寒泉凝不流,棹歌何处泛归舟。白苹红蓼西风里,一色湖光万顷秋。-宋 孙锐《平湖秋月》),月湖不如雪湖……”今天,就让我们一同去领略张岱笔下的雪湖的魅力吧。因为有人说过,如果你没有去过西湖,只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣!(出示课件:张岱的介绍:张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,别号蝶庵居士,明末清初文学家.他出身仕宦世家,少为富贵子弟。清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书,他喜游山玩水,在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养,主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》,风格流丽清新,写家破人亡之痛,寓情于景,字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。)

  (二)读通课文:

  1、字词障碍一扫清。

  ①请一学生读课文,要求读准字音和节奏。师生评价。

  崇祯( chóng )( zhēn ) 拥毳(cuì )雾凇沆砀( sōng )( hàng)( dàng)

  打更( gēng ) 更有此人(gèng ) 铺毡(zhān ) 痴(chī)

  ②听范读后,自由读课文。划出你不能理解的字词,全班交流解决。

  ③课件出示画线字词,检查学生的解释掌握情况。

  是日更定( 这 )(古代计时单位,一夜分五更,每更约两小时 )

  余拿一小船( 我 )( 撑,划 )

  人鸟声俱绝 ( 都 ,全 )( 完全没有了 ,穷尽 )

  雾凇沆砀 (水凝成的冰花 )( 白气弥漫的样子)

  上下一白(全白 )

  余强饮三大白而别( 古人罚酒时用的酒杯,这里指酒杯)

  更有痴似相公者( 还、又 )

  2、齐心协力疏文意。

  全班齐读课文,疏通理解文意。可采用教师读句子,学生读译文;女生读课文,男生读译文等方式。

  崇祯五年十二月,余住西湖。

  (崇祯五年十二月,我在杭州西湖。)

  大雪三日,湖中人鸟声俱绝。

  (下了三天大雪,湖中游人全无,连鸟声也都听不见了。 )

  是日更定矣,余拿一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。

  (这一天天刚刚亮,我划着一只小船,穿着皮袍,带着火炉,一个人去湖心亭欣赏雪景。)

  雾淞沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。

  (树挂晶莹,白气弥漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。 )

  湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。

  (湖上能见到的影子,只有西湖长堤一道淡淡的痕迹,湖心亭是一片白中的一点,和我的船像一片漂在湖中的草叶,船上的人像两三粒小小的芥子,唯此而已。)

  到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒,炉正沸。

  (到了湖心亭上,已经有两个人铺着毡席,对坐在那儿,一个小仆人烧着酒炉,炉上的酒正在沸腾。 )

  见余大惊喜,曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。

  (那两个人看见我,十分惊喜地说:“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人!”)

  余强饮三大白而别。

  (拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。)

  问其姓氏,是金陵人,客此。

  (问他们的姓名,原是金陵人在此地作客。 )

  及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者。”

  (我走上自己船的时候,替我驾船的人喃喃自语地说:“不要说先生痴,还有像你一样痴的`人 。”)

  (三)读顺课文:

  ①教师读“独往湖心亭看雪”一句提问:作者在文中犯了一个比较严重的错误,有自相矛盾的地方,你能从下面的段落找出来吗?可以改吗?为什么?(“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。)为什么?这里留一个悬念,后面解答。

  ②文中作者在舟子的眼中是一个怎样的形象,读课文,试找出来。(教师板书:痴)

  A、作者的痴行

  提问:①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气?(更定、独往、大雪三日,湖中人鸟声俱绝。)

  ② 这个时候的你会在干什么呢?

  ⑤教师小结:张岱,居然在这样的时刻去湖上赏雪,这是他的痴,表现在什么方面的痴呢?(行为痴。教师板书:行痴)

  B、眼中的痴景

  提问:课文重点是“看雪”,现在我们一起来品味张岱眼中的雪世界,请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析:

  1.大雪三日,湖中人鸟声俱绝。

  (这句在结构上可谓横空出世,突兀而来,使人陡生荒寒之感。尽管这时作者还没有描绘雪景,但已可以想见大雪封湖之状,读之使人遍体生寒了。 ——通过听觉写景,写出了大雪后一片静寂,湖山封冻,人鸟瑟缩不敢外出,寒噤不敢作声,连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。(视觉)二者虽写法不同,但达到了同样的艺术效果。)

  2、雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 (要求读出味来,可摇头晃脑地读。)

  ①雾凇沆砀:这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀”是形容湖面上雪花水气混濛不分,茫宕一片之态。雾,是由天空向下飘的云气;凇,是湖面向上涌的水气;沆砀,是飘荡、混茫之态。这句把大雪盖地的静穆与水气、云雾的上下混融糅为一体,做到动静相承,既写出雪的精神也写出了雪的气象。)

  ②“与”字运用似乎多余,可以删吗?学生比较朗读。(不能删,作者叠用三个“与”字,把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来。即着眼于“大”字。)

  ③句中量词可改为“惟长堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,舟中人两三个而已”吗?为什么?比较朗读。(移步换景,变换角度,作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进,湖中景物依稀可辨的景象,同时它们的排列由大至小,突出“小”字。 高度准确而形象的数量词,暗写出视线的移动、景物的变化,这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境,又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中,人只不过渺如一粟,这正是作者极力要抒发的人生感慨。

  不能改是因为作者原文中的量词有把自己也融入苍茫的宇宙中之感。)

  ④文字简练朴素,不加渲染,抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法就是白描。作者在写景色的时候运用了白描手法。文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。白描手法可以使用在写景中,如马致远的《天净沙秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。”也可以使用在人物的描写中,虽没有修饰,其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。如“一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙。张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂。“他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”——唐弢《琐忆》中的鲁迅先生。这种手法希望同学们能在写作中多揣摩运用。

  ⑤读“而已”两个字,你读出了什么言外之意吗?(“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无,有“天人合一”之味。)读句子。

  ⑥ 教师小结: 原来,痴人眼中看见的也是痴景,因为痴人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板书:痴景)

  C、心中的痴情

  教师提问:在如此安静的环境中,作者突然写喝酒聊天之俗事,意境是不是被破坏了?这与课文的题目又有什么关系?学生带着问题读书思考。

  ①请学生读“大喜”一句,一定要读出“喜、惊喜”之感。

  ②客说“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么样的人?你能用文言句式说说吗?如:“湖中焉得更有有如此雅趣之 人。”

  ③饮酒前不问姓氏,饮酒之后离别时才问,却避而不答姓氏,只说是“金陵人”,“客此”,这是为什么?作者追求的到底是一种怎样的人生?学生讨论。(他不愿意与人深交,不愿进入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。)

  ④那么,开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗?学生讨论。(不矛盾,他知音尚且不顾,何况舟子。世界上只有他的心,是属于自己,属于自然的。)

  ⑤那么,张岱笔下这样表现自然,是什么原因呢?舟子说他“痴”,他会辩解吗?他会有怎样的行为和表情?他的心里又在说些什么呢? 让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。(避世的忧愤,孤傲的情怀。)

  (教师板书:痴情)

  4、教师小结:

  中国历史上,有很多这样的文人,他们在现实生活中被压得喘不过气来,只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆,在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中,寻找心灵的皈依,心志的独一。就如此文中,雪是张岱之节,冰是张岱之志,苍茫天地就是他的归宿,凌寒独立就是他的人格。现在,让我们一齐来读一读柳宗元的《江雪》,来品味诗文之同境吧。

  齐读。“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

  孤舟一寒士,独品满湖雪。现在,就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗,再来品一品张岱的痴吧。

  “满纸荒唐言,一把心酸泪。都言作者痴,谁解其中味。”

  齐诵课文。

  (四)课文拓展:西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。

  钱塘湖春行

  [唐] 白居易

  孤山寺北贸亭西,水面初平云脚低。

  几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥?

  乱花渐歌迷人眼,浅草才能没马蹄。

  最爱湖东行不足,绿杨阳里白沙堤。

  饮湖上初晴后雨

  [宋] 苏轼

  水光潋滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

  《题临安邸》

  林升

  山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。

  暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。

  《晓出净慈寺送林子方》

  杨万里

  毕竟西湖六月中,

  风光不与四时同。

  接天莲叶无穷碧,

  映日荷花别样红。

  苏东坡《六月二十七日望湖楼醉书》

  黑云翻墨未遮山,

  白雨跳珠乱入船。

  卷地风来忽吹散,

  望湖楼下水如天。

  四、本课总结:

  作家心中充满喜悦,那他笔下一定会春意盎然,张岱心中全是孤傲和愤恨,所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱,他并不神秘。你也许也有过这样的体验:雨中忧郁的漫步,夜里独坐听风,在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒,世人皆浊我独清”。其实,感受张岱,认识的也是我们自己。

  五:作业

  1、写写你有过的和作者类似的感受。

  2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。

  六、板书设计

  ——痴行(简洁)——

  痴—痴心——痴景(白描)——痴人-避世的忧愤,孤傲的情怀,对故国的怀念。

  ——痴情(含蓄)——

  七、教后记

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