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《背影》教学记录（通用5篇）
记录是指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。下面是小编为大家收集的《背影》教学记录，仅供参考，大家一起来看看吧。
《背影》教学记录 1
教材分析：
《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满了感人之深的力量，它以纪实的手法，描写了1925年10月，在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这一点上，父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上，在平实之中蕴涵着真挚之情。
课堂实录：
我们常说母爱是慈祥的，父爱是严厉的。但在朱自清的笔下，父爱却是绵长的的，以至“我”读父亲的来信时，热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的《背影》。（板书课题）感受那份绵长而温暖的父爱。
师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。
学生自由朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。
了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。
生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的关爱之情。
生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的故事，说明旧中国世态炎凉。
生：文章讲述了“我”家庭遭遇变故，祖母去世，父亲的工作也交了卸。
生：课文以背影为主线，四次写父亲的背影，表达了父与子之间相爱和相怜的故事，和子对父的深深的感念之情。
生：我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。
师：你是怎么看出来的呢？
生：文中几次提出“我”哭了，因为祖母的去世；因为看到父亲的艰难的买橘；因为不舍父亲的离去；因为读到父亲的来信，父亲老了，而“我”这不孝子却不能在身边侍奉，内心深深的自责和愧疚。
师：你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样？
生：不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭；第二次是“我”为父亲的买橘感动而哭；第三次是因为怀念父亲，痛怜父亲老境父亲的颓唐，无人照顾，深深的自责而落泪。
师：是呀，为人之子，为人之父的朱自清在写此文时，真是内心感慨良多。课文几次写流泪，这篇文章的题目是《背影》，课文几次写了“背影”，在文中圈画出来，并说说那一处最让你最感动。
学生自读课文，在文中边读边圈画，并进行批注。（几分钟后）
生：课文四次写到父亲的背影。
师：这四次背影分别是在什么情况下出现的呢？
生：第一次出现在第一段开头，“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题，给读者留下悬念：第二次出现在第六自然段，父亲买橘时的背影。第三次还是第六段，是“我”和父亲分别时的背影；第四次出现在课文最后，读到他的来信后又再次想起他的背影。
师：非常好。请坐，概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
师：好，下面我们就直接学习第六段，让我们带着深深的感激之情来读第六段。
生齐读第六段，对在感情的处理方面，美文朗读方面给予指导，让学生声情并茂的朗读，融入文本。
师：在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢？
生：作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”，写动作抓住（穿、走、探、爬、攀、缩、微倾）。
生：我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。
师：说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。（学生小声在下面复述）指名学生复述。
生：父亲送我上车之后，又跟我说去买几个橘子，吩咐我不要乱走动。我看见他戴着黑皮小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，探身下去。穿过铁道，爬上那边月台。两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出很努力的样子。这时，我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪，为了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了，看见他过了铁道后，我赶快去搀他，他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
师：复述得很具体，从刚才的复述中，我们体会到了父亲对儿子的一片深情，如果让你给这一节拟定小标题，你会怎么拟呢？（学生思考，师巡视）
生：父爱深深。
师：你从情感的角度去理解。
生：买橘送别。
师：从主要事件理解。
生：甜甜的橘子
师：这个标题拟得好。请继续。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
师：为何是沉重的橘子呢？说说你的理解。
生：因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱，而我以前还嫌弃他说话不够漂亮，嫌弃他唠叨，自以为聪明过份，因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。
师：很好，你分析得很具体，那么作者拟定的题目是什么呢？
生：背影。
师:谈谈你对这一题目的理解。
生：“背影”是全文的线素，它象一根线，把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。
师：很好，抓住了课文的主要内容理解。
生：文中四次出现背影，但作者只着重刻画第二次背影，为后文写自己多父亲的感念之情做了很好过度。
生：先写作为大学生的我，对父亲的讲话不漂亮而插嘴，“其实我那年已经二十岁”完全可以独立，对父亲所行为从不理解到感动，到后来理解父亲、感激、思念父亲的情感变化过程。
师：是的，父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。
师：想象一下，父亲是在什么情况下为我买橘送别的？
生：父亲很忙，本来说好叫一个熟识的茶房照顾我，再三嘱咐，甚是仔细。但最终还是不放心，怕茶房不妥帖，踌躇了一会。终于还是决定自己送。
生：父亲在自己失去了母亲，丢了工作，又奔波劳累的寻找工作之余来送我，可见父亲对我的爱之深。
师：当时父亲的.心情怎么样？
生：我认为是忧郁沉重的。
师：说说你理解。
生：我从“父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”，加之祖母去世。
师：如果要用一个词来形容此时的背影，你会怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艰难的背影
师：很好，抓住了动作的艰难。
生：勇敢的背影。
师：说说你理解。
生：父亲明知道穿过铁道，爬上那边月台很艰难，大他为了给远行的儿子买橘解渴，为了照顾儿子，他勇敢的爬上月台，买回橘子，然后感觉是那么轻松，这正是慈父的表现。
师：的确“儿行千里父担忧”，你们是理解很深刻，无论我们长多大，在父母的眼里永远是孩子，是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学，就在不久前，刚刚送走远去他乡打工的父母或亲人，临行前的叮咛，期盼，一定不少。此时此刻，在你们是内心深处，我想一定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我想，学了这篇文章，你一定有许多话语想对自己的亲人说，让我们怀着深深的感恩，浓浓的思念，和真挚祝福，对远在他乡的亲人说一句话。好吗？我说开始，大家一起说。一、二、三。（学生大声说。）（此时学生杂乱的大声说，但对于学生来说，此时与父母一别，那又将是长长的思念，许多学生此时已热泪盈眶。）
教学反思：
这节课，我始终在教学活动中，以培养学生的自主学习，学生的内心感悟、情感教育。特别是在课堂的尾声，将学生的情感教育画上了一个圆满的句号。
常言道：文章不是无情物，一篇好素材，带给学生心灵上的震撼是巨大的。当前农村教育，主要是留守儿童的情感教育的问题。由于身处叛逆期，学生缺乏父母的管教，爷爷奶奶不是过份溺爱就是听之任之，放任自流，给学校在安全，思想方面带来巨大的困难，因此，语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育，将全面培养学生的情感情感，是提高学生的思想教育效益的重要途径。
因此，课堂教学中注重学生的精读感悟，培养学生的语文素养，还语文课堂一篇情感飞扬的天地。
《背影》教学记录 2
一、导入新课
师：在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，对吗？
生：对。（大家异口同声回答）
师：这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。那么，哪位同学来和我们说说自己的故事呢？
生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）
师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。
师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）
二、了解作者
师：《背影》的作者是谁啊？
（学生都预习过，自然知道）
生：朱自清。（齐说）
师：好，谁了解朱自清的，说说看？
生：我知道他字 佩弦，我们上学期学过他的《春》；
师：好，还有么？
生：他是著名的诗人、学者、散文家；
师：同学们说得很好，我们看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）
三、整体感知课文
师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？
生背诵开头几段。
师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？
师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）
生听课文朗读后。
师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？
（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）
四、师生互动、合作探究
指导学生谈读课文后的'体会和感受。
师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）
（同学们都举手了，几乎都能回答。）
师，我们一起说文章一共提及了几次背影？
生：四次。
师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）
生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”
第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
师：好，在文中把这些语句划出来，然后试着用几个字来概括说一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）
师：文章一开篇就提出“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这在写法上有什么作用？
生：点题。
生：给人以悬念。
师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？
生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）
师：好的，那么贯穿其中的呢？
生：也是背影。
师：这叫什么？（我给学生提示）
生：以“背影”为线索。
师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？
（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）
生在下面自由回答。
师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？
生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。
师：他回答的正确了吗？
生齐声回答：正确。
师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。
生鼓掌。
师：老师看看下一次掌声要鼓给谁呢？请用几个字概括一下来说第一次是 的眼泪，第二次是……
生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）
师：这位同学回答怎样？
好！生共同答道。
师：掌声鼓励。
师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多；
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心；
师：第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇，回家又见到满院狼藉的情景，自然眼泪簌簌而下，这是多；而“我的泪很快地流下来了”这一次呢？为什么很快？
生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）
生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！
五、拓展延伸
父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）
（学生讨论、交流）
生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。
生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。
……
师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）
六、课堂小结
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！
（多媒体显示）
《背影》教学记录 3
一、导入新课
师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候觉得也不对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：看了这篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知： （概括课文，把握文意）
建议学生这样概说课文：
概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说你认为的课文重点段落的主要内容。
活动方式：请每个学生从上面三个角度中选择一个，对课文进行概说。（用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。）
学生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）
老师课中小结：这是一篇追忆性散文，写于1925年，故事情节非常简单平常。那是作者追忆1917年，丢了职赋闲在家的父亲，送儿子北上读书，在火车站分别的时候的情景。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州，与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。那时的中国，军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，广大劳动人民，处于水深火热之中，朱自清作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭因为社会的黑暗日趋窘迫。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，境遇艰难的现实。在这一背景下，作者写出来的，不仅是简单的父子之间的伦理之爱，也暗含着一种时代之难和心灵之痛。
纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。
（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）
速读课文，指导学生整体感知。
三、合作探究
顺势切入课文第六段，进行精段品读
（1）建议大家这样朗读（朗读训练）
轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次，以这一段中两次背影分层次朗读；
轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。
（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段
话题：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？
生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。
师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。
此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。
为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？
生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。
师：那么父亲怎样才能买到橘子？
生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。
师：“背影”是什么情况下的“背影”？
生：是父亲上那边月台时的背影。
师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？
生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。
师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？
生：难忘、甜蜜、喜悦
生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。
师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？
生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。
师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？
生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。
师：综上所论，我们可以这样进行总结——空间位置与人物行为及其自身条件的矛盾性蕴蓄着浓浓的父子情。由此大家明白叙述空间的作用了吗？
生：故事的空间影响事情的性质。
师：所以，写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。比如，创作一个下河救人的故事，在十来米深的唐山陡河与不到两米深的'小河沟有区别吗？
生：当然，在陡河要难得多。
师：所以，我们要树立“空间意识”。
下面我们再从儿子这面看“背影”。从儿子这面看“背影”，看见的仍然是父亲，但我提醒同学们要注意，这是一种写作艺术——从儿子看到的父亲的样子中看儿子的心理——以描写对象的情状显示描写者儿子的眼神，其效果是“一石二鸟”。具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。
生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。
师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？
生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。
生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。
师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？
生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？
生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的轻松。
师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？
生：不容易。
师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？
生：难。
师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？
生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。
师：是的。写什么都有目的。这买橘子本来是一个平凡之举，那么为什么如此打动人心呢？作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。
这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？
生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。
师：凭什么这样说？
生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。
生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。
生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。
师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题——《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。这样的“背影”里蕴涵的是什么？
生：人走远了还在看，难舍之情非常明显。
父亲为儿子，多为难的事都不在乎，也因为儿子目不转睛地盯着背影看，满目含情地在人群中苦苦追寻，这通灵宝玉般的“背影”，自然就永远铭刻在儿子的心田上，悬挂在儿子的记忆中，让他一面体味着“父爱”，一面释放着“爱父”。
教师进行小结：
这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。
（3）回扣与顺联：
这一次的阅读任务是进行“回扣”和“顺联”。 “回扣”即回头扣住课文的开头部分，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
建议学生这样探究：
回扣：从对背影的描写回扣课文的二、三段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境
师：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？
生：父亲已经年老力迈了。
生：父亲的身体肥胖。
师（引导）：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，联系课文二三段，看看有没有内在的更深层次的原因呢？请同学自由朗读二三段
生：（沉默。）
师（启发）：我们不妨回忆一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”
生：母亲去世，悲痛，丧母的悲痛。
生：家境不好。
师（引导）：是啊！母亲去世+家境不好，真是祸不单行的日子。……丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。
师进一步引导：除此外，父亲此时还面临怎样的境遇？
生：父亲的失业。
师：不错，失业意味着什么？
生：已到老年！没了经济收入。
师：我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊！是失业不是退休！
师：是的，没了工作，直接面临经济支柱的坍塌，失业就将面临家庭经济的危机，无钱维持生计。我们来看看文中具体的语句。
生：（第三节）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
师： “变卖典质” …… 就是把家里的东西典当出去换钱用。那就是倾家荡产啊！ 大家想想看，父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影该是多么沉重啊。在这种情况之下，父亲却并没有忽略对儿子的爱，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常，特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。可见，二三两段对表现父亲爱子之情起到了什么作用？
生：开头为整篇作品设置了惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，有力地烘托了父爱的崇高。
师：我们读《背影》的结尾。大家有什么感觉？
生：照应了开头，两年不相见，心里很想念，自然就期盼相见。
生：我觉得文章写完了，但事情没有完。
师：为什么这样说？
生：“唉！我不知何时再能与他相见！”盼相见，但不知什么时候。
师：“唉”的一声长叹，留下思念，留下期盼。这是一个没有完结的结，此时打在了作者的心灵之上，让他纠结痛苦；也永远地打在了一代又一代读者的心灵之上，让我们唏嘘慨叹！从“背影”里，我们应该懂得什么叫“父子之爱”，由此理解我们生活中的骨肉亲情。
《背影》教学记录 4
一、 导入
师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母亲更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。
师：朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。
生：我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《荷塘月色》《绿》等
师：同学们了解得可真多，介绍得很全面，是的，上学期我们就已学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。
二、 整体感知：
师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题，朗读过程中如有生字词，请划出来，并查字典解决。
生：纷纷朗读课文，边读边作标记(约五分钟)。 五分钟后 师：读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手
生：纷纷举手 生1：这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘记的是他的背影"，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。
生2：一共有四次，除了刚才说的三次外，在文章最后一段，也提到了父亲的背影"又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影"。 师：对，你看书更仔细。确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。
生1：第一次：想背影 生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：别背影，第四次：思背影 师：概括得很好，这篇文章就是围绕"背影"，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。
生(异口同声)：第二次的背影 师：那我们就一起研究一下，第二次的背影，请一位同学来把第6小节朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。
生：朗读课文第6自然段 师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线，并向同学们介绍一下(学习小组，合作探究)。
生：学习小组模拟、合作、探究 师：请同学代表你们小组边模拟边介绍
生：根据课文中的描写，我们小组用笔袋当用月台，用两支铅笔作为铁路，父亲在给我买桔子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买桔子。
生：我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾，然后再爬上去，从这些爬月台的描写，更能看出父亲买桔子的艰难。
师：第二小组同学模拟介绍的更具体，更形象，说明同学们已经深入理解课文了，确实，父亲的行动更令我们关注，"探"、"缩"、"倾"这些动作能体现出父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体？
生1：能反映出父亲对儿子的`爱
生2：父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。
师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了"背影"最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过"背影"真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中父亲的语言，仔细揣摩他的深意。
生："事已如此，不必难过，天无绝人之路" "不要紧，他们去不好。"
生2：我买几个橘子，你就在此地，不要走动 我走了，到那边来信
生3：进去吧，里边没人
生4：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。
师：同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗？，儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？
生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。
三、布置作业
生活中，岂止是母爱，父亲，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，请你选择一个角度，写出你的亲情之爱，450字左右。
《背影》教学记录 5
一、【情感铺垫】
师：同学们，今天我们一起品读中国现代文学史上的一篇经典美文，朱自清先生的《背影》。大家都读过这篇文章吗？
生：（齐答）读过了。
师：在阅读中有什么感受呢？
生：（部分学生，声音较低）很感动。
师：《背影》这篇文章，是一首悲歌，更是一支爱之曲，它曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。虽然它的时代与同学们的生活有很大的距离，但这并没有影响同学们对作品的理解，同学们仍然能读出文中那淡淡的哀愁里浓浓的父爱。在学习课文之前，我想做两个调查。（教师用电脑投影调查题目：你知道父母的生日吗？）
师：很多同学都知道父母的生日，真好，我替你们的父母谢谢你们。
下面我们进行第二项调查：你能说出在与父母相处的日子里，最令你感动的一件事(或者一个片段)吗？（老师让学生默想一分钟，但没有学生说得出）
师：很多同学能够体会到父母为你们无怨无悔的付出，并且在接受爱的时候，也能够爱自己的父母。父母的爱是体现在生活的细微之处的，需要我们用心去体会。也有一些同学没能好好地体会父母的爱，也许是觉得父母所做的一切是多么的平凡，也许是觉得父母对自己的养育的一种天经地义。
亲爱的同学，让我告诉你吧，父母的爱的确很平常，很实在，但它是人世间最无私、最伟大的情感。其实我是没有资格责备你们的。因为，像你们这样大的时候，我也没有体会到父母的爱。只是现在人到中年，我自己也做了父亲，同时看到父母额头的皱纹一天天增多，头发一天天变白，我才会想起从前父母伴我走过的岁月，一种感动，一种愧疚之情油然而生。
这时候，我才真正读懂了“谁言寸草心，报得三春晖”的含义。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这句古诗告诉我们要珍惜父母健在的机会，好好尽孝。感谢上苍，我的父母依然健在，我还有机会尽一份孝心。
二、【听读课文】
师：好了，不说太远了，现在我们一起来品读这篇写父亲的经典美文。请大家打开课本，边看课文边听朗读录音，用心感受。 （老师用电脑播放课文朗读录音，学生听读课文，老师注意观察学生听读时的情况）
三、【交流感受】
师：从同学们的默默无语中，我知道了，你们已经走进了作品，并且被作品深深地打动了。那么，文章哪个地方最令你感动呢？请大家来谈一谈，好吗？
生1：我觉得父亲为儿子买橘子很感人。（老师让学生说出原因）因为当时他的家竟很贫困，可他却还要为儿子买橘子，我读到这里很感动。
师：当时作者的祖母亡故，父亲又失业，家境的确十分惨淡。在这种凄凉哀愁的背景下，父亲还要亲自送儿子上车，亲自为儿子买橘子。这种爱子深情就显得特别感人，也特别具有震撼人心的力量。
生2：“父亲走后，我的眼泪又来了”这个地方也很令人感动。作者原来并不理解父亲，觉得父亲说话不漂亮，心里暗笑他的迂。现在作者已理解了父亲的苦心和爱子深情，在离别的时候，儿子终于忍不住流泪了。
师：儿子理解了父亲，此刻，望着父亲离去的背影，他流泪了，在这泪水里，有对父亲的感激，有对父亲往后日子的担忧，更有依依不舍离情别绪。
生3：儿子读父亲来信的那一段也很令人感动。（老师让学生读这段文字，生读）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
师：（与全体学生一起再读这段文字）读到这里，又使我想起了那句古诗“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”（很多学生跟着老师读这两句诗）
生4：我感觉到父亲爬过铁道买橘子那一段很感人。因为父亲身体肥胖，行动不便，仍要攀上爬下为儿子买橘子，体现了一片深深的爱子之情。师：是呀，这一段写得真的十分感人。身体肥胖，步履蹒跚的`父亲，艰难地攀上爬下去为儿子买橘子。望着父亲的背影，作者的眼泪很快地流下来了。作者感动了，可见作者是动了真情的，动真情的文章才能打动人。
生5：父亲为我铺好座位，叮嘱我路上小心，夜里警醒些那一节让我感动。
生6：父亲踌躇再三，最后还是决定亲自送我，这一段令我感动。（老师让该生说说感动的理由）因为父亲很忙，本已说定不送我，他已经再三嘱托茶房，但他还是放心不下，踌躇再三还是决定亲自送我。这表现了父亲对儿子体贴和关怀。
师：是呵，父亲再忙也牵挂着儿子，真是“儿行千里父担忧”呵。刚才大家找到了很多感人的地方，都是一些细节之处。其实父母的爱就在我们生活的点点滴滴之中，它也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时你捧在手里的一个热腾腾的鸡蛋，也许只是你装在书包里的一盒牛奶……这一切，都需要我们用心去体会。
四、【精段赏析】
师：刚才同学们也提到了，父亲过铁道买要橘子这个场景很感人。的确，文章开头作者所难忘的背影，文章结尾作者读信时在泪光中再现的背影，其实就是过铁道买橘子的背影。那么这个“背影”写得如此感人，作者运用了什么方法来描绘它呢？带着这个问题，我们一起来朗读第六段，好吗？（同学们齐读第六段）
师：文段从哪几方面写父亲？
生1：（老师点名让一生回答，该生回答有困难）写父亲……
师：（引导）描写人物有哪些方法呢？
生1：写了父亲的动作、语言、外貌。（学生在老师的引导下一齐回答了有关外貌描写和动作描写的语句）
师：在这个场景中，父亲共说了几句话？
生：（齐答）三句。
师：父亲的话不多，但这朴实的话语却饱含了一片爱子深情，同学们能体会到吗？
生：（齐答）能。
师：除这三种描写外，作者还运用了一种描写，写得也很感人。
生：心理描写。（老师要求同学找出心理描写的句子）
生：（学生自由读）“心理很轻松似的”。
师：买橘子，爬上爬下，那么累，为什么还轻松呢？
生：（七嘴八舌地）高兴、一切安排妥当……
师：你们可能还不能理解，因为你们还不是父母。父亲之所以感到轻松，是因为他觉得自己尽到了一个父亲的责任。
师：在这些描写中，我们对动作描写作点重点分析吧。朱自清先生所描写的“背影”已成为了父爱的象征，定格在中国现代文学史的艺术长廊，定格在广大读者的心中。而父亲攀爬铁道的动作，也成了一种经典的动作，深深地印在我们的脑海里。下面请大家找出描写动作的关键的词语。（学生找出描写动作的词语：蹒跚地走、探、攀、缩、倾。教师同时投影显示这些词语。）
师：接下来，我们以小组讨论的形式来分析这些动词运用的妙处。（学生前后桌讨论，教师巡堂并参与讨论）
师：好，现在我们把小组讨论的情况交流一下。
生1：我觉得这些动词写出了父亲买橘子很吃力，体现了父亲对儿子的爱。（教师给予肯定）
生2：“蹒跚”说明父亲行走不便，但他还要穿过铁道亲自去买橘子，很不容易。“攀”更写出父亲爬的艰难。这些都很好地表现了父亲的爱。
师：好，分析很具体。
生3：“探”字用得好，写出了父亲小心翼翼的样子。父亲是个肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。
生4：我想说说“攀、缩、倾”这三个动词。“攀”说明月台高，不容易上去，比如“攀山”，像我们学过的一篇课文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一个“攀”字。“缩”字说明了父亲腿是悬空的，无处借力。而“倾”字是写父亲身体的动作，让人能想像出父亲很努力的样子。父亲是个胖子，他爬月台的艰难是可想而知的了。这一系列的动词表现了父亲对儿子深切的关爱。
师：说得真好，还能联系以前学过的知识。看来，大家是真正体会到了文章里表达的父子之情了，真正走进了这篇感人的作品里去，并被深深的感动了。这篇文章之所以写得如此感人，我以为，主要是三个字：真、细、实。“真”即是真情实感；“细”即是描绘细致；“实”那就是朴实无华了。同学们读文章时感动了，作者当时也动情了。哪里可以看出作者动情了呢？
生：作者流泪了。（教师要求学生找出写作者流泪的句子）
五、【总结拓展】
师：从父亲的“背影”里，我们读懂了一个父亲对儿子深深的爱意，从作者的眼泪里，我们又看到一个儿子对父亲深切的理解、牵挂和感激。可以说，这一对父子间的挚爱亲情，成就了现代文学史上一篇脍炙人口的经典美文。同时我们也更明白，不管生活环境如何，至爱亲情，血浓于水。同学们，父爱如山，是那样地厚重、深沉；母爱如水，是那样的温柔、绵长。父母的养育之恩我们毕生都无以回报，但，作为子女，我们应该懂得父母的心呵。在这里，我给大家推荐一首歌曲，希望大家用心去感受。
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