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古诗《白雪歌送武判官归京》的教学反思范文
导语：《白雪歌送武判官归京》是一首著名的边塞诗,内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面,和学生以往学习的唐诗相比,篇幅长了,内容理解上也有一定的难度，可是在《白雪歌送武判官归京》的教学上总会有很多不足，下面是小编整理《白雪歌送武判官归京》的教学反思，欢迎大家阅读参考!
《白雪歌送武判官归京》教学反思一
《白雪歌送武判官归京》是一首著名的边塞诗，内容涉及“咏雪”、“送别”两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有一定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌学习避免了支离破碎的图解，简单的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往采取的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。网络教学在一定程度上改变了这个状况，教师可以为学生提供多个个性化的示范朗读，而学生也可根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行聆听和仿读，同时选择自己喜爱的乐曲为自己的朗读配乐，这就大大提高了学生朗读的兴趣。因为学生是戴着耳机聆听、模仿朗读，避免了相互间的干扰他们在聆听、模仿朗读时也可以不断重复播放，一个地方多次的反复，可以听得更加仔细与真切，因此模仿朗读可以达到更好的效果，学生的朗读水平在课堂上可以有效地得到提高，朗读教学也落在了实处。
我的思路是：从提问以前学过的送别诗和咏雪诗导入新课，然后介绍作者和写作背景，并在写作背景中提到“边塞诗”。然后是题解-师范读(本来课件里有朗读录音的，不知道是什么原因放不出来我才不得已范读的)-学生朗读后用提问式让学生用自己的话说说这首诗的意思-师生共同订正(在此提到“互文”的修辞方法)-生再带着三个问题(1、本文从内容上看写了哪两个方面?2、本诗写了怎样的环境?3、表达了作者怎样的感情?)朗读-用提问式解决这三个问题-品味本诗，找出自己喜欢的诗句，并说出喜欢的理由-按节奏朗读-指出本诗中的.修辞方法-练习小结。
上这节课，我的感觉虽然不是很好，但还是比平时要好一些。
后来我叫教导处秦主任为我这节课提提意见，也许因为是下课的时候，时间不够充足吧。他说，好的就不说了，就说要注意的两个方面：
一、以后注意从多方面调动学生的积极性，使课堂气氛活跃些。
二、也许是你对电脑的操作不够熟练，字迹跟底色的对比不够明显，所以自己模糊，字体颜色用黄色也许会清楚一些，以后多注意这方面的问题。
中午时，我又问了语文组长李老师，她说，好象少了一个环节，如果能不叫学生翻译，而多叫学生分析体会诗的意境比较好。比如：从第一句中的“百草折”让学生体会风的强劲，读“瀚海阑干百丈冰”让学生想象大沙漠的广阔……
《白雪歌送武判官归京》教学反思二
前一段时间，学校组织听公开课，我教授的是九年级上册第六单元诵读欣赏的第二篇《白雪歌送武判官归京》，这首诗是唐代著名边塞诗人岑参公元754年(天宝十三年)在轮台写的一首送别诗，色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴，堪称盛世大唐边塞诗的压卷之作。
和以前的诗比起来，这首诗篇幅比较长，所以我主要采用以下几个步骤进行教学：
读准字音，读准节奏。
读懂意思，了解诗意。
读出感情，品味意境。
整体感知，积累名句。
因为在课前有了比较充分的准备，所以这节课上的比较成功，但仍存在一些缺憾。
我认为，这节课的成功之处在于：
1、这节课思路比较清晰，让学生循序渐进地学习这首诗，层层深入地了解作者的感情。
2、教师从学生的现实中列举与亲友分离的场景，创设情景，让学生深切体会到诗人对友人的依依惜别之情;适当补充岑参的性格特点，介绍本诗的创作背景，让学生走进诗人的内心，感受到诗人因朋友返京而自己归期未卜的惆怅、失落之情。
3、 积累名句一环节设计也比较成功，让学生不仅积累了本诗中的咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和送别名句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，还 可以积累诗中其它自己喜欢的诗句，比如诗中红白映衬的句子“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，表现天气奇寒的句子“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”等 等，还适时引导学生回忆其它咏雪诗和送别诗，比如王维的《送元二使安西》，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
4、本节课的四个教学步骤，也教给了学生学习古诗的方法，让他们学以致用，用这种方法去学习其它的古诗甚至现代诗。
但是，这节课结束以后，语文组的老师也给我指出了我在授课过程中存在的问题：
1、在进行“读懂意思，了解诗意”这一环节时，我让学生逐句解释意思，不仅破坏了诗歌的意境，而且浪费时间，同事们建议我把这一环节改为练习的形式，让学生在课后把本诗改成一篇优美的散文。
2、古诗词鉴赏是中考的一个考试题型，我在设计时没有设计相应的练习题，让学生没有将这堂课学习的鉴赏诗歌的方法尝试一下，所以应该设计一个练习题，比如赏析和岑参齐名的边塞诗人高适的《别董大》，比较两首诗的异同。
3、教师讲得太多，以致于使学生的主体地位没有发挥出来，应给学生留充分的时间，教师只起一个引导的作用。
4、 在这堂课进行的过程中还发生过一个小插曲，当学生一起探讨“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”这句诗运用的修辞方法时，大部分同学都说没有学过互文的修辞 方法，让我感到很意外，从中可看出学生的`回生现象非常严重，所以，我需要给学生讲清什么是互文，在讲了互文的定义以后，为了让学生更好地理解这种修辞手 法，我从他们学过的诗中选了几句比较典型的，比如《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，《西江月》中的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，《沁园春﹒ 雪》中的“千里冰封，万里雪飘”，通过这些诗句学生对互文这种修辞方法就很容易掌握了。
通过教授这节课，不仅让学生学到了知识，也让我在教学上有了许多的收获，在以后的教学中，我会努力做一个成功的引导者，带领学生一起在知识的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。
《白雪歌送武判官归京》教学设计三
《白雪歌 送武判官归京》，是边塞诗中的奇文，也是送别诗中的名篇。里面有着奇美的西北边塞风光，蕴含着作者复杂的思想情感。虽然把重点定为：“朗读诗篇，品味诗歌 语言的精妙。”但是明显的忽略了对怎样品味诗歌进行方法的指导。即便一开始自己通过举例，试图向学生展示一种方法，但现在看来，却流于了形势，学生并没有 从中领悟到方法。
“简简单单教语文，轻轻松松学语文，实实在在促发展。”是刘老师在市语文研讨会上说的话，也是我一直所追求的语文课堂。 可事实上这节课教得并不简单，学生也学得并不轻松。究其原因，是我对这节课的定位太高了，换句话说，是太想让这节课出彩了，以至于过深过细的挖掘教材。小 到一个字词的深刻含义，深到作者鲜为人知的复杂的内心世界。殊不知这只是一节语文课，面对的是一班初一的学生。他们能从中学到一、两点知识已经不错。如此 的安排课堂，不把学生弄晕那才是真正的怪了呢。
下课后，有位老师这样对我说：“赵老师，你的课讲得太细了，你挖掘的太深了，我从中学到了许多东西。”这句夸奖的话，我当时听着就感到别扭，现在回味起来，更加不是滋味了。连老师都感觉深刻的内容，我们的那帮可怜的学生又是怎样忍受的呀?
二、迷失了自己，更迷失了学生。做为一名老师，上课应该有三思：上课前思考我要干什么?上课时思考我在干什么?上课后思考我干了些什么?
对 照这三点，我再次反思：上课前，我干了些什么呢?《白雪歌送武判官归京》是我熟悉的一篇诗歌，在学校试讲的时候，学生活动积极，课堂气氛活跃，教学效果明 显。可以说是一堂较为理想的课例。再讲此课，只要稍作调整即可。可前一天的晚上，我却对着《唐诗宋词赏析》口念笔记，唯恐有所遗漏，直至凌晨一点。以致课 堂上准备用的讲义，被我涂抹的黑黑压压，上课时自觉不自觉的就受到它的牵制;造成自己的精神状态极差，就连上课都迷迷糊糊，平时的机智灵活丧失殆尽。而真 正该考虑的：学生的基础怎样?会出现哪些意外的情况?教学过程与预设有出入怎么办?等等，根本没有去考虑。就连最基本的课件，都没有细心查看，以致误删一 块都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀?我自己都想不通;上课时，我又在做什么呢?明知道是上午第四节，学生已经疲乏，积极性很难提高，就应该设 想一定的办法。当感觉学生的能力与自己的预料有差距时，就应该及时的降低难度，调整策略。而我却仍然按部就班，全然忽视了学生的感受，犯了教条主义错误。
课 已经上过了，一节精心准备的课没有上出效果来，最先检讨的应该是教师本人。应该思考自己在哪方面出了问题：教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际 情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，遇到意外情况，是否及时发现了新的“生长点”?埋怨学生素质差，责怪学生不配合，都是在推卸自己 的责任。学生没有领略到沿途风光的优美，没有感受到旅途的快乐，是我这个导游没有很好的尽到自己的责任。
三、迷失了教育机智。一个优秀的 教师，首先应该是一个机智的教师。他能够轻松自如的驾驭课堂，恰当的处理课堂上各种情况;他心里始终装着学生，始终会想着自己该做什么，在做什么。应该 说，我的这节课整体设计还是不错的，它环节简练、重点突出，凸显了学生的主体地位，更倡导了以学为主、以学定教的教育思想。只要课堂上老师能恰当的引导、 正确的调动，一定会收到良好的效果。可就是在引导和调动上，我偏偏缺少了一种机智，学生没有调动起来，“学”只是停留在表面，不能深入到文本。老师“教” 的内容过多，
课堂气氛死气沉沉。现在想想，这种局面其实是可以避免的.。
在学习品读诗歌的方法时，应该让学生先进行品读，说出自己所发现的 “奇”。然后，老师再进行总结，得出方法。我却一股脑儿说出了自己的见解，虽然也得出了方法，如“想象”、“品关键词”等，但并没有对学生产生大的触动。 另外有一细节处理的也不恰当，在老师示范品读时，只是说：我先来品读第一句，没有读出“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”很多同学把这样的句子当成两 句，使后面的品读只说一半，情况变得被动。
在学生品读诗歌时，引导和点拨不到位。如学生说出了一处“奇寒”或“奇美”等的句子，就应该接 着引导学生思考还有没有这样的句子，并顺着学生的回答做适当的点评。除学生理解错误外，不应做过多或过深的挖掘。这样就避免了学生品读的盲目性，节约出宝 贵的时间，也会减少课堂上一再冷场的局面。
白雪歌送武判官归京教学反思5篇教学反思没有及时捕捉教学时机。每个学生都有他自身的闪光点，对于相关的问题他们会有不同的见解和看 法。我们不但要激发他们学习的积极性，激发他们表达的欲望。还要善于捕捉时机，从他们的言谈举止中找到教学的触发点。在我问道：“环境如此苦寒，离别如此 难舍，全诗是否有哀伤之感?”时，一位同学就大声说道：“他有点哀伤，但是他不悲观。”我很清楚的听到了，我也相信他一定有自己独到的见解，但我没有让他 站起来陈述自己的观点。以致在沉默了一段时间后，还是我自己进行了“深刻”的解说。不能不说这是一次败笔。
一个聪明的老师，一定会真正懂 得学生，表现出朋友的善意，赢得他们珍贵的心;一个明智的老师，一定会制定真正适合学生的目标，通过他们的努力，能轻松的完成这个目标;一个成功的老师， 一定会让学生明白老师的良苦用心，在对老师心存感激的同时，自觉的修正自己，不断进步。在这方面，我确实有些欠缺。
古人曾说：“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进!
写完了这篇文章，挤压在自己心口的那块闷气也多少有些疏散。虽说教学永远是一门有缺憾的艺术，可我怎么也找不到什么理由来为自己开脱。“飞瀑之下，必有深潭”，不管怎么样，我毕竟走过了，它将永远留在我的记忆深处，它将坚定我前进的步伐。
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