索溪峪的野教学实录

时间:2024-05-19 15:41:31 好文 我要投稿

索溪峪的野教学实录9篇[荐]

索溪峪的野教学实录1

  第一课时(释疑导读)

索溪峪的野教学实录9篇[荐]

  导读专题:索溪峪的山究竟有多野?

  师:索溪峪在哪里?

  生:张家界

  师:去过张家界吗?

  生:没去过

  师:真没去过?

  生:真没去过

  师:去过!(学生不理解的样子)不但去过张家界,就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到,而是心到。这不叫旅游,叫——

  (师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)

  师:梦游,那也是白日梦吧!

  (师接着板书“神游”)

  师:今天我们就将神游——

  生:索溪峪(师板书“索溪峪”)

  师:我在写的时候发现一个字很有趣,你发现了吗?

  (有的说“索”,有的说“溪”,有的说“峪”,说法不一)

  师:“索”哪点有趣?

  生:不知道

  师:“溪”呢?

  生:不知道

  师:“峪”呢?

  生:是山谷

  师:对了,“峪”就是山谷

  师:你还发现什么?

  生:这里有山有水

  师:哦,原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。(师板书:山、水)真是有山皆图画——

  生:无水不文章

  师:好了,抓紧时间出发吧。哎,往哪儿走啊?

  生:不知道

  师:不知道,不知道要想法呀,得去找一位——

  生:导游

  师:谁呀?

  生:作者

  师:究竟是谁呀?

  生:曹敬庄

  师:好了,你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧!先神游哪里呢?

  生:山

  师:一路上你们可要仔细的观赏哟!注意抓住景物特点,回来后要把你观赏到的讲给我听哦!

  (学生以自己喜欢的方式细读课文)

  师:观赏回来总的感受如何?一个字——

  生:野(师板书:野)

  师:究竟怎么野?

  (生纷纷读文中的句子作答)

  师:(示意停止)你能概括的说说吗,比如说有几个方面?

  (学生面有难色)

  师:再看看课文,仔细找找看。

  师:现在知道了吧,

  生A:惊险(师板书:惊险)(该生准备接着说,师示意他坐下)

  生B:磅礴(师板书:磅礴)

  生C:随心所欲、不拘一格(师板书:随心所欲、不拘一格)

  师:惊险什么意思呢?惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?

  生D:几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的'巨石

  师:断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字?

  生D:悬

  师:是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就会滚落下来。不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?

  生E:不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉

  师:是呀,所以游人仰头而——

  生:掉帽

  师:望石而——

  生:惊心

索溪峪的野教学实录2

  第一课时

  课前谈话:

  师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青岛。

  生:……

  师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

  生:坐飞机。

  生:看书(小声)

  师:你大声一点。

  生:老师是通过读书去的。

  师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

  上课。

  师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

  师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

  师:“峪”字怎么写呢?

  生:“山”“谷”

  师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!师:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流过的“山谷”

  师:你怎么知道是的索溪。

  生:我从课文中知道的。

  师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

  师:好了,写完了,齐读课题。

  生:没完。

  师:还有什么?

  生:还有一个“野”字

  师:加上“野”字。

  师:好,齐读课题

  生:还不对,还有“引号”

  师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

  老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

  师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

  师指名读,齐读。

  师:我们现在是不是可以神游了?

  生:是

  师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

  出示课件“我来读读”,检查生词读写。“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

  指名读,齐读。

  师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

  出示词语:

  断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名读、齐读)

  师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

  (学生自由朗读)

  师:同学们能接受老师的检验吗?

  生:能。

  师:谁读第一自然段?

  (学生自己起立)

  师:谁读第二自然段?

  (七八个学生同时起立)

  师:太多了吧:)

  师:……

  指名分自然段朗读课文。

  师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?生:有

  师:很好,现在我们就来猜猜看。

  教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

  师:你为什么能想到是这个词呢?

  学生解释很多,实在记录不下来。

  师:现在我们可以神游了吗?

  生:可以了。

  师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!

  快速读课文。

  生回答。

  师:板书山、水、动物、人

  师:我宣布现在可以神游了。

  课件出示:图片欣赏。

  师:游得怎么样?

  生:好。

  师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

  学生默读课文。

  师:入神了吗?感觉怎么样?

  生:好

  师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?学生说感受。

  师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

  生:能。

  师:我先谢谢同学们。

  课件出示:

  1、为风光片《索溪峪的山》配音。

  2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

  3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

  师:看清要求了吧,下面自由组合。

  师:配音组站到前面来。

  师:“水的自述”组站到旁边。

  师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

  师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

  配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

  (教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

  “水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。

  指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

  师:这节课,我们无法展示同学们的.成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

  下课。

  第二课时

  师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

  学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。

  学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。

  (交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)

  师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

  生:是野性的美。

  师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

  师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

  学生自由读。

  指名读。

  师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?

  生:想

  师:你们想先为谁辩护?

  教师课件出示:

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。

  直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉

  原告:人类被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  原告:人类

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  原告:人类

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,

  成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。

  学生辩护。

  (此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  放录像音乐。

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)

  师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。

  下课。

索溪峪的野教学实录3

  第一课时

  课前谈话:

  师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青岛。

  生:……

  师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的'张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

  生:坐飞机。

  生:看书(小声)

  师:你大声一点。

  生:老师是通过读书去的。

  师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

  上课。

  师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

  师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

  师:“峪”字怎么写呢?

  生:“山”“谷”

  师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

  师:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流过的“山谷”

  师:你怎么知道是的索溪。

  生:我从课文中知道的。

  师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

  师:好了,写完了,齐读课题。

  生:没完。

  师:还有什么?

  生:还有一个“野”字

  师:加上“野”字。

  师:好,齐读课题

  生:还不对,还有“引号”

  师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

  老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

  师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

  师指名读,齐读。

  师:我们现在是不是可以神游了?

  生:是

  师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

  出示课件“我来读读”,检查生词读写。

  “赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

  指名读,齐读。

  师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

  出示词语:

  断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名读、齐读)

  师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

  (学生自由朗读)

  师:同学们能接受老师的检验吗?

  生:能。

  师:谁读第一自然段?

  (学生自己起立)

  师:谁读第二自然段?

  (七八个学生同时起立)

  师:太多了吧:)

  师:……

  指名分自然段朗读课文。

  师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

  生:有

  师:很好,现在我们就来猜猜看。

  教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

  师:你为什么能想到是这个词呢?

  学生解释很多,实在记录不下来。

  师:现在我们可以神游了吗?

  生:可以了。

  师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

  生回答。

  师:板书山、水、动物、人

  师:我宣布现在可以神游了。

  课件出示:图片欣赏。

  师:游得怎么样?

  生:好。

索溪峪的野教学实录4

  第一课时

  课前谈话:

  师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青岛。

  生:……

  师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

  生:坐飞机。

  生:看书(小声)

  师:你大声一点。

  生:老师是通过读书去的。

  师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

  上课。

  师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

  师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

  师:“峪”字怎么写呢?

  生:“山”“谷”

  师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

  师:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流过的“山谷”

  师:你怎么知道是的索溪。

  生:我从课文中知道的。

  师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

  师:好了,写完了,齐读课题。

  生:没完。

  师:还有什么?

  生:还有一个“野”字

  师:加上“野”字。

  师:好,齐读课题

  生:还不对,还有“引号”

  师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

  老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

  师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

  师指名读,齐读。

  师:我们现在是不是可以神游了?

  生:是

  师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

  出示课件“我来读读”,检查生词读写。

  “赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

  指名读,齐读。

  师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

  出示词语:

  断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名读、齐读)

  师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

  (学生自由朗读)

  师:同学们能接受老师的检验吗?

  生:能。

  师:谁读第一自然段?

  (学生自己起立)

  师:谁读第二自然段?

  (七八个学生同时起立)

  师:太多了吧:)

  师:……

  指名分自然段朗读课文。

  师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

  生:有

  师:很好,现在我们就来猜猜看。

  教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

  师:你为什么能想到是这个词呢?

  学生解释很多,实在记录不下来。

  师:现在我们可以神游了吗?

  生:可以了。

  师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

  生回答。

  师:板书山、水、动物、人

  师:我宣布现在可以神游了。

  课件出示:图片欣赏。

  师:游得怎么样?

  生:好。

  师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的.感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

  学生默读课文。

  师:入神了吗?感觉怎么样?

  生:好

  师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?

  学生说感受。

  师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

  生:能。

  师:我先谢谢同学们。

  课件出示:

  1、为风光片《索溪峪的山》配音。

  2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

  3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

  师:看清要求了吧,下面自由组合。

  师:配音组站到前面来。

  师:“水的自述”组站到旁边。

  师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

  师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

  配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

  (教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

  “水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。

  指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

  师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

  下课。

  第二课时

  师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

  学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。

  学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。

  (交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)

  师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

  生:是野性的美。

  师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

  师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

  学生自由读。

  指名读。

  师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?

  生:想

  师:你们想先为谁辩护?

  教师课件出示:

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。

  直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉

  原告:人类

  被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  原告:人类

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  原告:人类

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。

  学生辩护。

  (此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  放录像音乐。

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)

  师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?

  师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。下课。

索溪峪的野教学实录5

  第一课时

  课前谈话:

  师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青岛。

  生:……

  师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

  生:坐飞机。

  生:看书(小声)

  师:你大声一点。

  生:老师是通过读书去的。

  师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

  上课。

  师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

  师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

  师:“峪”字怎么写呢?

  生:“山”“谷”

  师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

  师:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流过的“山谷”

  师:你怎么知道是的索溪。

  生:我从课文中知道的。

  师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

  师:好了,写完了,齐读课题。

  生:没完。

  师:还有什么?

  生:还有一个“野”字

  师:加上“野”字。

  师:好,齐读课题

  生:还不对,还有“引号”

  师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

  老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

  师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

  师指名读,齐读。

  师:我们现在是不是可以神游了?

  生:是

  师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

  出示课件“我来读读”,检查生词读写。

  “赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

  指名读,齐读。

  师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

  出示词语:

  断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名读、齐读)

  师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

  (学生自由朗读)

  师:同学们能接受老师的检验吗?

  生:能。

  师:谁读第一自然段?

  (学生自己起立)

  师:谁读第二自然段?

  (七八个学生同时起立)

  师:太多了吧:)

  师:……

  指名分自然段朗读课文。

  师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

  生:有

  师:很好,现在我们就来猜猜看。

  教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

  师:你为什么能想到是这个词呢?

  学生解释很多,实在记录不下来。

  师:现在我们可以神游了吗?

  生:可以了。

  师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。

  生回答。

  师:板书山、水、动物、人

  师:我宣布现在可以神游了。

  课件出示:图片欣赏。

  师:游得怎么样?

  生:好。

  师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

  学生默读课文。

  师:入神了吗?感觉怎么样?

  生:好

  师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?

  学生说感受。

  师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

  生:能。

  师:我先谢谢同学们。

  课件出示:

  1、为风光片《索溪峪的山》配音。

  2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

  3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

  师:看清要求了吧,下面自由组合。

  师:配音组站到前面来。

  师:“水的自述”组站到旁边。

  师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

  师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

  配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

  (教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

  “水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。

  指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

  师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

  下课。

  第二课时

  师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

  学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。

  学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。

  (交流时间大约为20分钟,因为学生的.语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)

  师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

  生:是野性的美。

  师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

  师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

  学生自由读。

  指名读。

  师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?

  生:想

  师:你们想先为谁辩护?

  教师课件出示:

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。

  直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉

  原告:人类

  被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  原告:人类

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  原告:人类

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。

  学生辩护。

  (此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  放录像音乐。

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)

  师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?

  师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。下课。

索溪峪的野教学实录6

  第一课时

  课前谈话:

  师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青岛。

  生:……

  师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

  生:坐飞机。

  生:看书(小声)

  师:你大声一点。

  生:老师是通过读书去的。

  师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

  上课。

  师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

  师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

  师:“峪”字怎么写呢?

  生:“山”“谷”

  师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!师:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流过的“山谷”

  师:你怎么知道是的索溪。

  生:我从课文中知道的。

  师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

  师:好了,写完了,齐读课题。

  生:没完。

  师:还有什么?

  生:还有一个“野”字

  师:加上“野”字。

  师:好,齐读课题

  生:还不对,还有“引号”

  师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

  老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

  师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

  师指名读,齐读。

  师:我们现在是不是可以神游了?

  生:是

  师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

  出示课件“我来读读”,检查生词读写。“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

  指名读,齐读。

  师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

  出示词语:

  断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名读、齐读)

  师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

  (学生自由朗读)

  师:同学们能接受老师的检验吗?

  生:能。

  师:谁读第一自然段?

  (学生自己起立)

  师:谁读第二自然段?

  (七八个学生同时起立)

  师:太多了吧:)

  师:……

  指名分自然段朗读课文。

  师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?生:有

  师:很好,现在我们就来猜猜看。

  教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

  师:你为什么能想到是这个词呢?

  学生解释很多,实在记录不下来。

  师:现在我们可以神游了吗?

  生:可以了。

  师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!

  快速读课文。

  生回答。

  师:板书山、水、动物、人

  师:我宣布现在可以神游了。

  课件出示:图片欣赏。

  师:游得怎么样?

  生:好。

  师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的.感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

  学生默读课文。

  师:入神了吗?感觉怎么样?

  生:好

  师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?学生说感受。

  师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

  生:能。

  师:我先谢谢同学们。

  课件出示:

  1、为风光片《索溪峪的山》配音。

  2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

  3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

  师:看清要求了吧,下面自由组合。

  师:配音组站到前面来。

  师:“水的自述”组站到旁边。

  师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

  师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

  配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

  (教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

  “水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。

  指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

  师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

  下课。

  第二课时

  师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

  学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。

  学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。

  (交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)

  师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

  生:是野性的美。

  师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

  师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

  学生自由读。

  指名读。

  师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?

  生:想

  师:你们想先为谁辩护?

  教师课件出示:

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。

  直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉

  原告:人类被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  原告:人类

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  原告:人类

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,

  成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。

  学生辩护。

  (此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  放录像音乐。

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)

  师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。

  下课。

索溪峪的野教学实录7

  第一课时

  课前谈话:

  师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?

  生:西藏。

  生:云南。

  生:青岛。

  生:……

  师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?

  生:坐飞机。

  生:看书(小声)

  师:你大声一点。

  生:老师是通过读书去的。

  师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)

  上课。

  师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。

  师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。

  师:“峪”字怎么写呢?

  生:“山”“谷”

  师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!

  师:“索溪峪”是什么意思?

  生:索溪流过的“山谷”

  师:你怎么知道是的索溪。

  生:我从课文中知道的。

  师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。

  师:好了,写完了,齐读课题。

  生:没完。

  师:还有什么?

  生:还有一个“野”字

  师:加上“野”字。

  师:好,齐读课题

  生:还不对,还有“引号”

  师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?

  老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。

  师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。

  师指名读,齐读。

  师:我们现在是不是可以神游了?

  生:是

  师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?

  出示课件“我来读读”,检查生词读写。

  “赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

  指名读,齐读。

  师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。

  出示词语:

  断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

  (指名读、齐读)

  师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?

  生:是的。

  师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。

  (学生自由朗读)

  师:同学们能接受老师的检验吗?

  生:能。

  师:谁读第一自然段?

  (学生自己起立)

  师:谁读第二自然段?

  (七八个学生同时起立)

  师:太多了吧:)

  师:……

  指名分自然段朗读课文。

  师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?

  生:有

  师:很好,现在我们就来猜猜看。

  教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

  师:你为什么能想到是这个词呢?

  学生解释很多,实在记录不下来。

  师:现在我们可以神游了吗?

  生:可以了。

  师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!

  快速读课文。

  生回答。

  师:板书山、水、动物、人

  师:我宣布现在可以神游了。

  课件出示:图片欣赏。

  师:游得怎么样?

  生:好。

  师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。

  学生默读课文。

  师:入神了吗?感觉怎么样?

  生:好

  师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?

  学生说感受。

  师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。

  生:能。

  师:我先谢谢同学们。

  课件出示:

  1、为风光片《索溪峪的山》配音。

  2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。

  3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。

  师:看清要求了吧,下面自由组合。

  师:配音组站到前面来。

  师:“水的自述”组站到旁边。

  师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。

  师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。

  配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。

  (教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)

  “水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的'创造性。

  指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。

  师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。

  下课。

  第二课时

  师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

  学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。

  学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。

  (交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)

  师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?

  生:是野性的美。

  师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

  师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

  学生自由读。

  指名读。

  师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?

  生:想

  师:你们想先为谁辩护?

  教师课件出示:

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。

  直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉

  原告:人类

  被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  原告:人类

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  原告:人类

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,

  成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。

  学生辩护。

  (此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  放录像音乐。

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)

  师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?

  师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。下课。

索溪峪的野教学实录8

  师:喜欢刘老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。(生笑)

  师:你们的语文老师姓什么?(生答“姓李”。)

  师:比一比看,我和你们的李老师有啥不一样呢?

  生:你胖一些,我们李老师瘦一些。

  师:“瘦”这个词李老师不一定喜欢,叫“苗条”她就高兴了。

  生:李老师不戴眼镜,您戴眼镜。

  生:您的性格比较幽默,李老师比较温柔。

  师:你比较喜欢哪一个呢?

  生:我两个都喜欢。

  师:你是一个都不得罪啊。(生笑)

  师:刚才说了不一样的地方,大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?

  生:你们的教学目的都一样,就是培养好学生。

  师:这话我听得好像吃了蜜似的。

  师:还紧张吗?(生高兴地齐答“不紧张了”)上课!

  师:今天,老师想带你们去一个地方,请看──(出示课件:索溪峪风光。)

  师:知道这是哪儿吧?

  生:(齐)索溪峪。

  师:请认真看老师写字,你也可以跟着写写。(师板书:索溪峪。)

  师:在作家曹敬庄的眼里,索溪峪别有一番风味,那就是一个字──

  生:(齐)野(师板书:野)

  师:我们今天就一起来学习第4课(师指课题)

  生:(齐)索溪峪的“野”

  师:看到这个课题,你有什么疑问?

  生1:为什么说索溪峪是野的?

  生2:索溪峪有多野?

  生3:作者是怎样表达出索溪峪的野的?

  生4:课文是是从几方面来写出索溪峪的野的?

  师:这些问题问得好!学习是从发现问题开始的。请同学们快速浏览课文,看看课文是从哪几个方面描写索溪峪的野的?(学生浏览课文)

  生:课文是从四个方面来描写索溪峪的野的。分别是山野、水野、野物野和游人野。(生边回答,师边板书山、水、野物、游人)

  师:真会读书!请坐下!现在你喜欢谁的野就读谁,用自己喜欢的方式读,可以圈点勾画,也可写上自己的独特感受,看从你喜欢的句子中能发现什么?(学生自学3分钟)(两三分钟后,生纷纷举手)

  师:你喜欢谁的野?

  生:我喜欢山的野。

  师:说说从这部分你发现了什么?

  生:我从“桂林的山太秀了……是不能与索溪峪的山比美的”这几个句子发现作者运用了拟人、排比的修辞手法突出表现了索溪峪的美和桂林、庐山、泰山、黄山不一样。

  师:是啊,桂林的山真秀啊,像翠绿……(生齐背诵《桂林山水》中写山秀的片段)

  师:庐山呢,是飞流……(生齐背诵李白的《望庐山瀑布》的后两句)

  师:泰山被称为五岳之尊,黄山显得十分富贵,他们都很美,可他们是不能与索溪峪的山比美的,因为索溪峪的山是天然、野性的美。喜欢山野的小朋友,你从作者写山的部分,还发现了什么?我们接着汇报。

  生:我从“几十丈高的断壁悬崖拔地而起……闻名就使人胆颤”这几句看出了山的惊险。(生回答完毕,师课件出示文字:这种美,是一种……闻名就使人胆颤)

  师:体会得不错,读得也很正确,但我仰起头,帽子还稳稳得戴在头上呢,心跳也没加速!谁能读得再惊险些!

  生:“这种美,是一种惊险的美……闻名就使人胆颤”

  师:老师听出来了,一线天和百丈峡真险!一线天在你头脑中是什么样子?

  生:抬头只能看见一线天空。

  师:为什么只能看见一线天空?(生沉默)

  师:你们看,这就是一线天的照片。(课件出示一线天图片)谁再来给大家讲讲为什么只能看见一线天空?

  生:是因为两块巨石向中间挤压,中间只留有一条窄小的缝隙。所以抬头仰望,就只能看见一线天空。

  师:真好!我们一起喊它的名字。

  生:(齐)一线天。

  师:百丈峡在你头脑中是一幅怎样的画面?

  生:很深的峡谷。

  生:很深的深渊。

  师:(课件出示百丈峡图片)是啊,从上面看。它是万丈深渊;从下面看,峡谷两边的山峰似斧砍刀削,正如诗曰:千丈绝壁挂古松,万尺深涧锁蛟龙。百丈留得佳话在,两壁对插百云中。我们再读它的名字,相信这次感受肯定不一样。

  生:(齐)百丈峡。

  师:(课件出示断壁悬崖图片)你看到的是一幅怎样的画面?

  生:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的.巨石在山风中摇摇晃晃。

  师:看到一线天,看到百丈峡,看着这些断壁悬崖,此时你的感受是什么?用个词语或者成语说一说。

  生:不寒而栗

  生:望而生畏

  生:触目惊心

  生:心惊胆战

  生:害怕

  师:让我们把这些感受带到朗读中去吧!(课件出示文字:生:(齐)这种美,是一种惊险的美……闻名就使人胆颤

  师:老师听出来了,索溪峪的山有点险!但还没把我的心吓生:(齐)这种美,是一种惊险的美……闻名就使人胆颤

  师:索溪峪山的惊险的美让我们惊叹。除了惊险,还怎样?喜欢山野的小朋友接着汇报。生:还气势磅礴。我是从这些句子看出来的:这种美,是一种磅礴的美……浩气长舒(生回答完毕,师出示这段话的文字课件)

  师:你怎么读得这么好啊?把经验传授给大家,好吗?

  生:我在读这些句子的时候,眼前好象出现了画面。

  师:由文字想象到画面,可是一种很好的读书方法,我们用掌声感谢他!(生鼓掌)

  师:谁给大家讲讲,千峰万仞写出了什么?

  生:千峰万仞写出了山多。

  生:千峰万仞写出了山高。

  生:千峰万仞写出了山险。

  师:你再读这个词。

  生:千峰万仞

  师:大家像他这样读一遍。

  生:(齐)千峰万仞

  师:绵亘蜿蜒写出了什么?

  生:绵亘蜿蜒写出了山的起伏绵延。

  师:放眼望去,那可是绵延不断、没有尽头啊!(用手示意学生读绵亘蜿蜒)

  生:(齐)绵亘蜿蜒

  师:无数座高峰、险峰望不到头啊,把这两个词连起来读!

  生:(齐)千峰万仞绵亘蜿蜒

  师:你从十里画廊这个名字,想象它该是怎样的?

  生:它一定很美。

  生:它肯定很长。

  师:(出示十里画廊的图片)同学们真会想象。十里画廊是一条长达6公里多的高山峡谷,峡谷两边的的风景正如它的名字,山峰是那么多,他们一座挨着一座,一座有一座的特点,一座有一座……一首优美的诗(学生接着齐背《迷人的张家界》一文中写十里画廊的句子)

  师:谢谢同学们把我们带到了十里画廊里游了一圈,同时你自己也把《迷人的张家界》一课的优美片段给记在心里咯!

  师:而这,就是西海峰林。(课件出示图片)

  师:看完十里画廊,看完西海峰林,我们忍不住要赞叹(课件出示文字:这种美,是一种磅礴的美……浩气长舒)

  生:(齐)这种美,是一种磅礴的美……浩气长舒

  师:试想,当你站在山头,群山逶迤,尽收眼底,长长的吐上一口气,这舒畅的感觉就是──

  生:(齐)浩气长舒

  师:带着此时的心情再来赞赞山的磅礴!

  生:(齐)这种美,,是一种磅礴的美……浩气长舒

  师:索溪峪的山,除了惊险、磅礴,还──

  生:随心所欲、不拘一格

  师:(课件出示文字:这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)哪些小朋友喜欢这句?请站起来,你们一起来夸夸山的这种美,好吗?(部分学生起立齐读)

  师:索溪峪的山呐,真是想怎样就怎样,它们姿态不一,形态各异。可他们都藏在老师的图片中,请你来找找!(一一出示课件:各种不同形状的山的图片)

  师:这一幅是?

  生:直插云天,敢戏白云。

  师:这一幅是?

  生:横拦绿水,敢弄倩影

  师:你们看,索溪水自由快活的流着,可突然,一座山峰拦住它的去路,说:站住!我要照镜子呢,你看,我多美!于是,它面对索溪,舞弄自己的身姿。

  师:它是?

  生:旁逸斜出,则崛起巍巍斜山

  师:它们是?

  生:(齐)抱伙成团,便高筑峰上平原

  师:这两座山──

  生:相对相依,宛如“热恋情人”

  师:同学门请看,他们四目相对,含情脉脉,多么温馨的画面啊!别高声打扰了他们。(示意学生读)

  生:(齐)相对相依,宛如“热恋情人”

  师:最后这一幅是?

  生:亭亭玉立,好似“窈窕淑女”

  师:这些随心所峪的山,雄奇中透着清秀,幽深中带着恬淡,粗野中含着娇媚。给人心旷神怡之感。让我们通过朗读来为大家再次展现这一幅幅美好的画卷。(再次出示文字课件:这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)

  生:(齐)这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”

  师:同学们,你是否已置身于青峰如林,绿树似海的索溪峪中,那满目的碧色,那满耳的蝉鸣,那习习的凉风……我想,任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神韵,可我相信,同学们定能用自己的朗读来为大家展现这野野的山。我们把这三句话连起来读读。(课件出示文字:这种美…….这种美……这种美)

  生:(齐)这种美…….这种美……这种美

  师:作者是通过什么表达方法让我们体会到山野的呢?

  生:总分

  师:作者先用一句话概括说山是野的,后面具体写它野在哪师:索溪峪的山,如此与众不同,那那里的水是不是一样迷人呢?喜欢索溪的小朋友,请你用个词语告诉大家你喜欢索生:调皮(示意该生站着)

  生:活泼(示意该生站着)

  生:可爱(示意该生站着)

  生:天真无邪(示意该生站着)

  师:那你从“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子读到自个儿闹去了”,你接着他的一直读到“反从索溪身上跨过去了”,你接着他的一直读到一个猛子扎过去”,你接着他的一直读到“卵石路上开过去的”。剩下的那句话我们一起读。比一比谁读得最调皮,最活泼,最可爱!(分角色朗读三自然段)

  师:听着听着,老师仿佛到了调皮的索溪,成了车里的乘客,真是既刺激又狂野!我们再看看这自然段的表达方法。请你来说说!

  生:也是先概括叙述后具体描述。

  师:真好!野山野水里自然有……

  生:(齐)野物。

  师:索溪峪的野物是什么样的呢?喜欢野物这个部分的小朋友给大家讲讲!

  生:猴子太顽皮了,居然向游人撒尿。

  生:猴子也很讨人喜欢,因为它在树枝上欢腾跳跃,表示欢迎游人的到来。

  师:可以看得出来,这里是猴子的──天堂!

  师:这里不仅是猴子的天堂,也是游人的天堂!在这样的山水间行走,我们也渐渐变得(指课题上的野字)

  生:(齐)野起来。

  师:喜欢游人野这部分的小朋友,请你告诉大家,你是从哪里发现游人也是野的?

  生:城里戴眼镜的姑娘……满溪的嘻嘻哈哈。

  师:读到这里,你感受到了什么?

  生:我感受到了游人很快乐!

  师:是啊,此时,人们再也没有什么规矩呀,考究呀,远离了城市的喧嚣,人工的粉饰,有的则是朴。是真。他们,全在这山水里──

  生:(齐)反朴归真。

  师:(边指板书)索溪峪的山具有天然、野性的美,索溪峪的水调皮活泼,索溪峪的猴是这里的精灵,索溪峪的游人反朴归真,特别是索溪峪的山,被称为山的代表,山的典型,可有人却把它告上了法庭,我们来看看。课件出示:

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉。

  师:你们服这样的判决吗?

  生:(齐)不服!

  师:想当律师吗?

  生:(齐)想!

  师:现在就聘请你为索溪峪的山的律师,为它辩护,争取法庭改判。不过,法庭要讲究证据,所以请你证据要充分,可以向书本请教。同桌的小朋友可以商量商量,准备两分钟,两分钟后法庭再次开庭。(学生讨论)

  师:时间到!哪位律师想第一个发言?

  生:法官先生,不能那样判,因为索溪峪的山具有天然、野性的美,如果炸掉或削平了,就会失去它的野性美的!

  生:索溪峪的山别具特色,它惊险、磅礴、随心所欲、别具一格的美让游人赞叹。虽然野得让游人胆颤,但这也是美啊,不能毁坏它!

  师:那就改判:索溪峪的山无罪,保持原貌!

  师:刚才我们模拟了法庭,让我们再一次看到了索溪峪的山的野。其实,没人状告它,想反,人们的祝愿正如这首诗(课件出示诗歌:群山竞野形万千,奇峰高耸趣自然。溪水绕路似顽童,泉清瀑美鸣潺潺。猴子林中与人戏,游人忘情不欲还。真山真水真性情,天然美景永流传。)让我们一起读读吧!

  生:(齐)群山竞野形万千,奇峰高耸趣自然。

  溪水绕路似顽童,泉清瀑美鸣潺潺。

  猴子林中与人戏,游人忘情不欲还。

  真山真水真性情,天然美景永流传。

  师:下课!

  二、《索溪峪的“野”》教学实录

  第一课时

  师:索溪峪在哪里?

  生:张家界

  师:去过张家界吗?

  生:没去过

  师:真没去过?

  生:真没去过

  师:去过!(学生不理解的样子)不但去过张家界,就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到,而是心到。这不叫旅游,叫——

  (师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)

  师:梦游,那也是白日梦吧!

  (师接着板书“神游”)

  师:今天我们就将神游——

  生:索溪峪(师板书“索溪峪”)

  师:我在写的时候发现一个字很有趣,你发现了吗?

  (有的说“索”,有的说“溪”,有的说“峪”,说法不一)

  师:“索”哪点有趣?

  生:不知道

  师:“溪”呢?

  生:不知道

  师:“峪”呢?

  生:是山谷

  师:对了,“峪”就是山谷

  师:你还发现什么?

  生:这里有山有水

  师:哦,原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。(师板书:山、水)真是有山皆图画——

  生:无水不文章

  师:好了,抓紧时间出发吧。哎,往哪儿走啊?

  生:不知道

  师:不知道,不知道要想法呀,得去找一位——

  生:导游

  师:谁呀?

  生:作者

  师:究竟是谁呀?

  生:曹敬庄

  师:好了,你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧!先神游哪里呢?

  生:山

  师:一路上你们可要仔细的观赏哟!注意抓住景物特点,回来后要把你观赏到的讲给我听哦!

  (学生以自己喜欢的方式细读课文)

  师:观赏回来总的感受如何?一个字——

  生:野(师板书:野)

  师:究竟怎么野?

  (生纷纷读文中的句子作答)

  师:(示意停止)你能概括的说说吗,比如说有几个方面?

  (学生面有难色)

  师:再看看课文,仔细找找看。

  师:现在知道了吧,

  生A:惊险(师板书:惊险)(该生准备接着说,师示意他坐下)

  生B:磅礴(师板书:磅礴)

  生C:随心所欲、不拘一格(师板书:随心所欲、不拘一格)

  师:惊险什么意思呢?惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?

  生D:几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的巨石

  师:断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字?

  生D:悬

  师:是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就会滚落下来。不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?

  生E:不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉

  师:是呀,所以游人仰头而——

  生:掉帽

  师:望石而——

  生:惊心

  师:掉帽,你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗?

  生:不会

  师:怎样才会掉帽?说明什么?

  生:山很高

  师:究竟有多高?

  生:几十丈高

  师:你看到这样高的山、这样悬的山,惊心吧,惊险吧?

  生:惊险,还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤

  师:总之,索溪峪的惊险让我们——

  生:心惊胆战

  师:那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的?

  生F:千峰万仞绵亘蜿蜒

  师:千峰说明山很——

  生F:多

  师:万仞呢?

  生F:高

  师:又多又高,你说磅礴不磅礴?

  生:磅礴,还有“十里画廊”,“西海峰林”

  师:你还心惊胆战吗?

  生:不,令人浩气长舒

  师:除了惊险的山、磅礴的山,还有怎样的山?

  生:随心所欲、不拘一格

  师:随心所欲什么意思?

  生:想干什么就干什么

  师:索溪峪的山在干吗呢?

  生G:直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影。

  师:直插云天(师一手上举,仿佛直插云天),敢戏白云(师手臂摇晃,仿佛戏弄白云),横拦绿水(师一手臂横在胸前,仿佛横拦绿水),敢弄倩影(师侧身而看,仿佛看水中倩影)。随心所欲吧!

  生:随心所欲!

  师:真是横冲直撞啊!(师做横冲直撞的样子)

  师:那不拘一格什么意思?拘什么意思?

  生:限制

  师:格呢?

  生:规格;格式

  师:连起来就是——

  生:不限制一种格式

  师:那就是有很多种格式喽,索溪峪的山都有那些格式呢?

  (生纷纷读文中的句子作答)

  师:究竟有那些格式?

  (生看课文仔细查找)

  生H:斜山式

  生I:平原式

  生J:热恋情人式

  生K:窈窕淑女式

  师:斜山式究竟什么样?

  生L:旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)

  师:平原式呢?

  生M:抱伙成团,便高筑峰上“平原”

  师:抱伙成团,(师手指一个小组四位同学,示意他们抱成一团)哦,这就是高峰上的平原!

  师:热恋情人式,就是两座山——

  生:相对相依

  师:窈窕淑女式就是一座山——

  生:亭亭玉立

  生:还有很多格式

  师:你们可真仔细,注意到了这段末尾的——

  生:省略号

  师:想像一下,还会有哪些格式呢?

  (学生面有难色)

  师:你想一种就够了。

  生N:像一把利剑直插云霄

  师:哦,你这是利剑式。我也想到了一种格式:像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。

  师:索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!

  (生齐读,教师相机引读)

  师:索溪峪的山是野的,哪些山是家的呢?

  生:桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了

  师:桂林家得像什么?

  生:桂林太秀了

  师:请注意是像什么。

  生O:秀得像一位姑娘

  师:一位怎样的姑娘?

  生O:秀丽的姑娘

  师:庐山呢?

  生:英俊的小伙子

  师:泰山呢?

  生:尊贵的皇帝

  师:黄山呢?

  (学生面有难色)

  师:你看啊,桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢?

  生:像富翁

  师:你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的,是一种——

  生:人工的美

  师:而索溪峪的山是——

  生:是天然的美,师野性的美

  师:那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了

  生:不是

  师:那是什么?

  生P:那些山是人工的美,索溪峪是野性的美,各有各的美

  师:是呀,各有各的美,只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。

索溪峪的野教学实录9

  师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?

  (“配音小组”先来。)

  师:你们打算怎样配音?组长先来说说你们的创意。

  生1:我们是男女生分开,男生读前半部分,女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。

  师:下面的同学看他们的配音是否符合创意,要认真看,认真听,因为你们现在就是评委了。

  其实教师也应该成为评委,这样既可以参与学生学习,又能体现教师的引导作用,当学生说得不充分时,教师可以比较轻松的参与进来,帮助学生,体现平等、合作、互助。

  (放风光片,学生面对风光片配音。)

  学生表现比较好,此处称“配音”是不是准确?

  (学生读完后。)

  师:组长自己评价一下。

  生1:我们比练习的时候(读的)好。

  师:找评委来评一评,你(组长)自己找。

  生2:他们读得非常好,就是没有音乐。

  师:开始他们想配音乐,可是我这里没有音乐文件夹,这个男同学想让女生配音乐,女生不愿意,结果就成了这个样子。没有合作起来,有我的原因。

  (面对“配音小组”学生。)

  师:好了,谢谢你们的辛苦劳动,请回。

  师:请“水的自述”小组来展示。请组长来说说你们的创意。

  生3:我们主要以课文原文为主,加了其他文章的句子,使句子更优美,欢迎大家提意见。

  (学生:我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底,小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽,时而窄,时而缓,时而急,歌声也时时变换调子……)

  师:请组长找同学来评价。

  生4:他们读得很认真。师:态度还可以。

  生5:你们应该先把那些句子写在书上,然后一起读,要不效果不好,感觉好像都没有背过,应该背得更熟练一些。

  师:你自己来说说。

  生3:本来我们的分歧大了一点,现在能做到这样已经很不容易了。

  师:说说你们的创造。

  生:我们加进了一些其他句子。

  师:加进了什么?

  生(齐):《游金华的双龙洞》的句子。

  师:你们的创造在哪里?

  生3:我们的创造在后边。

  师:听出了吗?

  生(齐):没有。

  我的话误导了全体学生,否定了这个小组同学的创造性,应该注意自己的语言。

  生3:我们的创造稍微少了一点。

  师:其实,我们都听出了他们在努力创造,把他们的想法表现出来。非常感谢你们!

  师:我刚才看了,导演组最终分化了三个组,形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

  (三名学生上台。)

  师:你们先自我介绍一下。

  生6:我叫王荣田。

  师:王导。

  生7:我叫黄晓玉。

  师:黄导。

  生8:我叫王恒。

  师:又一位王导。看哪一个王导导得好。

  师:请各位同学注意,从现在开始你们就是节目审定委员会的专家,你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。

  生8:我们有三个场景:场景一、在大家欢乐的时候,一个人从树下经过,猴子恶作剧,向他撒起尿来……

  场景二:游人吃饭,一群猴子来和大家闹,有些人吓得大叫,有的忙着赶猴子,小孩和猴子一起玩耍。

  场景三:人们向猴子扔吃的(东西),几只调皮的猴子争抢食物,那可爱的样子逗得人们哈哈大笑,猴子向游人鞠躬。

  师:咱们等他们三个说完一块评价。

  生6:我们的就逊色一些了。场景一:人们来到野生动物园,猴子在树上飞腾跳跃,猴子到游人面前,人们和猴子合影,到处充满笑声。场景二:猴子走了,大象竖着鼻子,旋转着走来。游人和大象拍照,有些游人把花生喂给大象吃,大象冲过来,一群大象抢花生吃。

  师:大象为花生打起来了。

  (笑声。)

  生7:场景一:一群人来到索溪边,把香蕉给猴子,猴子抓耳挠腮,得到香蕉的猴子很高兴,没得到香蕉的来捣乱,人们只得向猴子道歉。

  场景二:人们给猴子拍照,猴子怕闪光灯的亮光,纷纷逃跑,人们去追,想和猴子和好,猴子拿树上的水果向游人投掷。

  场景三:人们看到树上的果子非常诱人,就摘树上的果子品尝,没想到这里是猴子的圣地,猴子发怒了,人们拿香蕉和猴子交换(水果),人们和猴子和睦相处。

  师:下面请大家评论,决定他们的剧本能不能开拍,下面我来采访一下给为专家。

  生8:我觉得王荣田把大象都拍进去了,很好!王恒的有欠缺,只摘抄了课文中的一些句子。

  生9:我觉得黄晓玉他们设计好,有连贯性,从始至终围绕猴子,有变化,最后人类和猴子和睦相处。

  生10:我也觉得黄晓玉的好,他们的剧本演起来更滑稽有趣。

  师:下面请各位总导演谈谈他们的想法。

  生8:我们要吸取意见,改进一下我们的剧本。

  生6:我要谢谢组员,他们帮了我不少忙,我们也要吸取别人的优点。

  生7:听了王荣田的剧本以后,我觉得我们的(剧本)死板了一些,应该考虑到其他动物。

  师:我希望你们再组织一个导演组,把剧本放在一起,各取所长,肯定能拍得更好!谢谢你们。

  〖反思

  这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验,充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是,整理时发现,对学生的某些说法,教师当时并没有作出积极反应,学生的有些话偏离了课文的中心,教师作用发挥不好。再就是,强调学生自我评价,相互评价,但是组长说得多,其他组员没有多少机会,从而降低组员的积极性。小组合作时,发现学生是比较积极的,但是汇报时,还是强调了组长的意见,有的组是合作的结果,有的组不是,没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足,在场面热闹,积极参与背后还应该有一个原则,就是一切活动都应该为语文学习服务。

  师:我的任务大家帮助我完成了,我心里特别轻松。得到大家的帮助,非常感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美我们通过活动都体会到了,你们能不能把这种美读出来。读山你就是山,读水你就是水,读猴子你就是……

  (学生自由朗读。)

  师:你们读到什么了?除了山水之美,还感受到什么?(学生无语)那我请同学来读读,看能不能唤起我们的感觉?喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。

  (学生有感情的读课文第二自然段。)

  师:读得太好了,又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么?

  生11:作者很喜欢这里的山。

  生12:我感受到作者非常激动的心情,因为他看到这么高的山,他当然会很激动了。如果是我,我一定惊叹山的高、陡。

  师:你体会到了作者的情感。还有吗?

  生13:我感觉到作者丰富的想象力。

  师:作者的情感、想象力我们是通过什么感受到的?

  生(齐):读课文。

  师:对,是通过课文的语言。

  师:这就是语言的魅力。是作者的语言美带给我们的感受。(板书语言之美)

  师:学习一篇文章我们不但要体会景物之美,思想之美,好要体会语言之美。作者通过他的语言告诉我们这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的、纯真的美。索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能不能帮助他们?

  生(齐):能!

  师:你们想先为谁辩护?

  生:山。

  教师课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。直插云天,敢戏白云的`山峰,削平或者炸掉。

  (教师朗读,学生笑。)

  师:他们的命运就握在你的手中.你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提醒大家,只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护?

  生14:我想问法官,这么美的山,直插云天,敢戏白云,如果炸掉了,就看不到这样的风景了,你不觉得可惜吗?

  师:是很可惜,但是很安全。法庭相信证据,不能仅凭感情用事,希望各位律师能用证据说话。

  生15:直插云天,敢戏白云这些是山的特点,就像书上说的:桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了──它们都已经“家”化了。人工的美不是野性的美,我们需要的是自然的美,不应把索溪峪的山再家化了。

  生16:我们国家高的山峰很多,如果都炸掉,还有珠穆朗玛峰,你能炸掉吗?

  师:太大了,不好炸。

  生17:我想问法官,索溪峪的山对人类造成了什么危害?

  师:让我们害怕它。

  生18:俗话说的好──“江山易改,本性难移”,索溪峪的山就是用野性美吸引游人,它们不应该遭受这样的折磨。

  生19:既然游人害怕,还来游览干什么?不如不来。

  师:你是说不游也可以。

  生20:不能固定,如果固定了就不是自然的美。我认为山也是有灵性的,只要人类不破坏,石头就不会掉下来。

  生21:游人因为想看直插云天,敢戏白云的山才来游览的,人们到索溪峪就是看这些山的,如果没有了这些山,就没有人到这里来了。

  师:看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布,索溪峪的山无罪。

  师:下一个?

  生:水。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  师:谁来辩护?

  生22:不应该这样,因为索溪峪的水太“野”了,给人带来欢乐,老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗?

  生23:咱们肯定能看到路边的小溪,文中作者也写到“平生没走过用鹅卵石在水底铺成的路”,如果索溪水只能顺着一条路走,就和别的水一样了。没有什么新鲜刺激,就没有游人来观赏了。

  生24:有溪水的特点,才叫索溪峪,如果只顺着一条路走没有这个特点,就只能叫“索峪”了。

  生25:因为索溪是在山里面,水不会太大,赵州桥这么大,怎么能建上去呢?

  师:不能建赵州桥,不能家化了,那样就不是索溪水了。看来我也要站在你们一边,你们的辩护能力很强,我宣布释放他了。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿……

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  师:你们觉得满意吗?

  生26:如果把猴子关起来,他们就放不开胆子了,失去了在大自然中的自由自在。

  生12:如果猴子被捆起来,性格自由自在的猴子就没有了,就不会有乐趣了。

  师:没有乐趣了吗?

  生27:可以给人乐趣,但是失去了他们自己的乐趣。

  生8:把猴子关起来就和动物园的猴子一样了,失去了调皮的性格,就看不到这种“野”猴子了。

  生18:被告是“索溪峪的猴子”,如果关起来就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。

  师:为什么?

  生18:不是猴子性格的猴子。

  师:是别的猴子。

  生28:如果猴子把你捆起来,你感觉会怎么样呢?你愿意吗?

  师:你愿意吗?

  生17:我想被告是“索溪峪的猴子”,我觉得他们就应该有自己的特点。

  生29:如果把所有的动物关起来就只能欣赏静物了。

  生30:人们到这里就是要贴近自然,观赏自然就要到大自然中去。如果把猴子关起来,就只能到动物园去看了。

  师:只有在大自然中才能欣赏到自然的美。

  生31:我反对,如果猴子向你头上撒尿你会有什么感觉?

  师:就是,你有什么感觉?我采访一下你。

  生8:猴子是动物,他们也有自己的想法。他们如果向我头上撒尿,我当然不愿意。

  师:你也把他们抓起来。

  生8:我不会,猴子不像人,他们有自己的想法。

  师:想法是什么?

  生8:他们并不懂向头上撒尿是什么意思。

  师:其实文中有个地方可以说明,大家一起找一找。

  生8:“恶作剧”,猴子表示友好,但是他不知道应该怎么表示。

  师:他们就用这种热烈的方式表示。

  师:虽然方式不能接受,但是他的本心是好的,是想和人类建立联系,和人类亲近。无罪释放。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  (生自由读。)

  师:读完了吗?有什么话说?

  生33:要把人放回自然,人就是自然给予的,就跟关猴子一样,如果把人类关起来,整天愁眉苦脸,没有自然人就没有快乐了。

  生34:我想问法官,你想不想去索溪峪啊?

  师:我保密,不告诉你。

  此处我失去了一次很好的引导学生深入讨论的机会,如果说:我当然也想去了。引导学生讨论下去就好了。这种避重就轻的调侃,看似机智,其实是教师缺乏引导的策略,没办法了。

  生35:城市里乌烟瘴气,到处是垃圾,造成污染,如果到了大自然去……

  师:就去污染大自然。

  生35:不是,到大自然中才能体会那种纯净。

  师:文中说到的六十岁的老人蹦来跳去,多危险!

  生20:老年人有自己的自由,如果人们只是呆在城里,智慧就会死板。

  师:就是僵化。

  生27:人们去索溪峪是想追求一种野性美,想在自然中获得这种快乐。

  生36:看“满溪的嘻嘻哈哈,满山的亲亲热热,人们,全在这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们欣赏的。

  师:所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩儿就叫──

  生(齐):返朴归真。

  师:有这个意思。

  师:这个律师很好,他找到了证据。

  生30:我想问法官,整天呆在城市中,不去大自然中,你有什么感受?

  师:我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去,到索溪峪去感受自然,在大自然中返朴归真。

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下面,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  (放配乐录象。)

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?

  师:其实大自然是很美的,人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?老师心中有隐隐的担忧。

  师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以根据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描写得更美。

  下课!

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