区小学生课外阅读状况调查

区小学生课外阅读状况调查范文

　　本研究采用问卷调查法，根据“中小学课外阅读状况的调查问卷”对学生进行调查。此问卷共设计了43个问题，包括小学生阅读的兴趣、动机，阅读的方式、方法，阅读的内容等方面。

　　本研究共调査了本区3所小学，1所是与市区接壤的局直属校--XX区实验小学；1所是乡属小学--XX区潘庄中心小学，还有1所是距区较远的九年一贯制学校XX区滨海实验学校。共随机抽取了211名小学生进行问卷调査，有效问卷201份，有效率为95.2%，调查年级为五年级学生。

　　调查结果与分析

　　1.课外阅读的兴趣与动机

　　表1显示，学生经常阅读课外书的有126人，占总人数的63%，学生大部分零用钱购买课外书的共98人，占总人数的49%,学习之外喜欢看课外书的86人，占总人数的43%，常常被课外书迷住而忘记干其他事的只有66人，占总人数的33%。

　　从调查结果可以看出，一部分小学生对课外阅读是有兴趣的，但是没有达到着迷的程度。一半多的学生对课外书不感兴趣，大多数学生的零用钱用在买零食、买小玩意儿、上网等上面。可见小学生的课外阅读状况不容乐观，培养小学生的阅读兴趣是当务之急。

　　表2结果显示，从总体看,居第一位的是选择扩大视野，占总人数的51%。居第二位的，是选择提高学3成绩，占总人数的38.5%。居第三位的是娱乐、消遣，占总人数的8%。居第四位的，是选择消磨时间的，占总人数的2.5%。

　　以上凋査结果可以看出，小学生阅读的动机来自内在的驱力是主要的，如扩大视野、提高成绩等，选择阅读是用来消磨时间或娱乐、消遺的占极少数，说明学生的阅读动机还是比较明确的。2.课外阅读的内容表3显示，阅读内容选择童话的共115人，占总人数的57.5%,居第一位。选择科普、科幻读物、历史读物，各种与学科学习有关的读物的居第二位。其次是侦探小说、卡通画、漫画。不太受学生欢迎的是言情小说和生活情趣方面的读物。

　　从以上结果可以看出，调查对象比较喜欢童话和科普科幻读物，因为这些读物比较符合小学生的年龄特点，由于小学生年龄小，对一些言情小说和生活情趣方面的读物不感兴趣。

　　3.课外阅读的方式

　　从阅读的计划性来看，“阅读课外书时，一般没有时间安排”的学生占总人数的63%只读了一半就再也没有读过的”有10人，占总人数的5%，这说明大多数小学生阅读缺乏计划性，但大部分学生都能把一本书看完整。在这方面，还需要学校、家长配合引导学生安排好阅读时间，规定一定的书目进行阅读。

　　从阅读的选择性来看，“随便翻翻，很少刻意地选择”的人数占总人数的12%。选择“与自己兴趣有关的读物”进行阅读的有147人，占总人数的73.5%。这说明大部分学生阅读课外书是有选择的，但主要侧重于自己感兴趣的读物。

　　从阅读的方法来看，学生阅读前“先看目录和内容”的占总人数的72%，读书后能“回想一下书的主要内容”的占总人数的66.5%，阅读课外书能“引发一些思考”的占总人数的70.5%。这说明大部分学生阅读课外书方法正确，阅读前先看目录和内容，阅读中能思考一些问题，多数学生读书后能回忆主要内容，但读书时能做标记、写看法的不多。因此，教师还需对学生进行正确的阅读方法的引导。

　　从阅读的习惯来看，读课外书“喜欢读出声来”的占总人数的31.5%，读书喜欢“用手指着读”的占总人数的39.5%，喜欢用字典査阅的占总人数的51.5%。这说明多数学生读书习惯是好的，不清楚的地方能借助工具书自己解决。但是也有少数学生需改正不良的阅读习惯,如髙年级的学生读课外书时不必读出声来，更不必用手指着读，对此教师和家长还需加以适当的引导。

　　4.课外阅读的数置与来源

　　根据问卷调査还得知，小学生每学期阅读课外书的数量在“1?4本”的占总人数的54%，选择“5?10本的”占总人数的3％，选择“11本以上”的占总人数的15%。认为自己“课外阅读量很充足”的只有36人，占总人数的18%。学生个人拥有课外书“1?10本”的占总人数的49%，“11?20本”的占总人数的32%，“21~40本”的占总人数的19%。

　　调査结果显示，小学生每学期阅读课外书的数量和个人拥有课外书的数量均不多，可能是因为农村家庭经济收入不高，或是家长对学生的课外阅读重视不够。学生自我感觉阅读量也不够充足。

　　以上调査显示，学生自购书的占总人数的45%，居第一位。“家里藏书”和“学生之间互相借”的分别占总人数的19%和16.5%，居第二位。其次是“图书馆借”，占总人数的14%。“网上阅读”和“租书”的最少，只占总人数的5.5%。

　　从以上调査看出，学生课外书的来源主要靠自购或家里藏书，其次是同学之间相互借阅。受条件的影响，图书馆借书和网上阅读的人数很少。农村图书馆少，建议学校健全学校小图书馆，为学生提供更多的阅读书籍。

　　5.课外阅读的时间和地点

　　调查结果显示，学生阅读课外书的主要时间，选择“放学后和学习之余”的占总人数的37.5%，居第一位。选择“双休日和寒暑假”的分别占总人数的26,5%和20%，居第二位。选择“课间休息”的只占总人数的3%。

　　学生们每天阅读课外书所花费的时间在“0分钟”的为57人，占总人数的28.5%;“10-30分钟”的72人，占总人数的36%;“1小时以上”的9人，占总人数的4.5%。

　　至于阅读课外书的主要地点，有148人选择“在家里”，占有总人数的74%;19人选“在教室”，占总人数的9.5%;12人选“在图书馆”，占总人数的6%。

　　通过以上调査可以看出，学生看课外书的主要时间是学习之余和双休日，每天阅读课外书花费的时间不多，甚至有一部分学生每天根本不看书，值得我们重视。在这里建议学校减轻学生过重的课业负担。农村学生受条件的局限，学生阅读地点只能在家里，建议学校充分发挥学校图书馆的作用，为学生阅读提供广阔的空间。6.课外阅读的环境调查结果显示，23.5%父母很少阅读书刊,53%父母经常给一些钱让孩子买自己喜欢的读物，80.5%的父母支持孩子看课外书，48,5%的学生看书后经常和父母进行交流，有65%的父母不是只给孩子买学习辅导类读物，42%的父母经常给孩子买课外书。

　　从调査结果可以看出，绝大多数家长能给孩子创设良好的家庭阅读氛围，不但自己多读书，而且支持孩子读课外书。还可以看出，家长不只关心孩子的学习成绩，而且希望孩子知识广博、全面发展。也许受条件的限制，部分家长在孩子课外书的资金投人上还不足。

　　调査结果显示，68.5%的学校有专门的书刊阅览室，但是能满足学生需要的只有15%。81.5%的学生能够得到教师推荐的好书，81.5%的学生很希望学校开设专门的课外阅读指导课。44%的学生不知道学校阅览室对学生开放的时间，32.5%的学生认为一周只“开放几次”，9.5%的学生认为学校图书馆“几乎不开放”或“从不开放”。从调査结果来看，一些学校不能给学生提供良好的阅读环境。虽然老师希望学生多读课外书并经常向学生介绍一些好书，学生也有阅读的愿望，但多数学校的图书馆很少向学生开放，形同虚设，不能满足学生的需求。

　　调査结果显示，经常去图书馆借书的占总人数的18.5%，经常租书看的占总人数18%，认为书店的书不适合自己的占总人数的23%，认为当前社会读书氛围浓厚的，占总人数的52%。

　　从以上结果可以看出，尽管大多数学生认为当今社会读书的氛围较浓，但农村地区地处偏远，图书馆、书店较少，受条件的限制，那里的小学生中还没有形成浓厚的读书氛围。7.课外阅读卫生调査结果显示，有22%的学生习惯用手指蘸唾沫翻书，64.5%的学生喜欢端坐在书桌前看书，31%的小学生看书时不注意用眼疲劳。

　　从统计结果可以看出，大部分小学生注意读书卫生，知道坐端正看书并注意保护眼睛。但也有一部分学生阅读卫生习惯不好，喜欢用手指蘸着唾沫翻书，或躺在床上看书，不注意用眼疲劳等，还需教师、家长的正确指导。

　　对策与建议

　　1.培养学生的读书兴趣

　　通过此次调査可以看出，我区小学生对课外阅读的兴趣不够浓厚。那么怎样才能培养小学生的课外阅读兴趣呢？应主要从以下几个方面人手：

　　一是要推荐适合小学生年龄特点的读物。学习材料的内容必须符合学生的兴趣爱好，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么学生的阅读兴趣很难持久。这就需要我们根据学生的爱好选择那些图文并茂、语言生动、妙趣横生、具有吸引力的符合学生胃口的读物。对小学低年级学生来说，因为年龄小，无意注意仍起重要作用，他们的注意力往往比较直观，所以应当向低年级学生推荐一些带注音插图的童话、儿歌、寓言、科普故事等，推荐的读物最好是以名篇为主。小学生的读书启蒙应当首选那些水平较高的、趣味性较强的、能引发好奇心的读物。中、高年级的学生识字量有所增加，认知能力也不断提高，向其推荐的读物应当较低年级读物上个层次。

　　二是要开展实践活动，培养学生的阅读兴趣。小学生毕竟年龄小，兴趣不稳定。为使学生对课外阅读爱不释手，逐渐养成良好的阅读习惯，教师可开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如可以利用早读课、班会课开展“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”、“谈谈读后感”、“故事大王比赛”“小博士竞赛”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。也可利用教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等，使学生对课外阅读保持一种比较持久的兴趣。

　　2.对小学生的阅读要进行必要的方法指导

　　学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。教师要充分利用课堂，把“教材”变为“学材”，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如浏览法、精读法、略读法等。这样学生“得法于课内而得益于课外”，自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。其次，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　3.学校、家庭、社会要积极配合,为小学生课外阅读提供良好的大环境“一切为了孩子”是学校、家庭的共同目标。从调査结果可以看出，家庭是农村小学生的主要阅读场所，家庭环境对孩子的课外阅读影响很大。家长是孩子的第一位老师。不少家长由于受自身条件的限制，工作之余很少阅读书籍，也较少督促子女去博览群书;还有的家长认为孩子应以学习为主，只有学习成绩是最重要的，结果导致学生视野狭窄、知识贫乏。要鼓励家长增加对孩子课外书籍的资金投入，丰富家庭藏书，建好家庭小书房。家长自己要有读书的良好习惯，平时在孩子面前经常谈论一些关丁读书的话题，积极支持鼓励孩子阅读健康有益的课外书籍，帮助孩子解答一些阅读过程中产生的疑问，以此为孩子营造良好的家庭读书氛围。

　　学校要明确阅读对培养人的意义，健全、开放图书馆，创设图书室，改变过去“图书装饰”的现状，充分挖掘图书的利用价值，让学生充分了解学校的图书资源，让他们逐渐亲近图书。学校还应安排专项购书经费以扩大书源，满足学生的阅读需求，还可在学生中开展献书换阅的活动，建立学生图书账户，鼓励有条件的学生将自家藏书存人学校图书馆的图书账户，毕业时可将存书从图书馆取出，这样就为家境不好的学生解决了无书看的问题，也可使一部分闲置在家庭里的图书得到充分利用。其次，教师也可利用开展“图书角”的方法为班级创设良好的阅读氛围。如让学生每人自愿捐出自己的课外书，积少成多，形成图书角，指定图书管理员，让学生随时借阅。这样既可减少部分学生家庭的经济负担，又可扩充学生课外阅读的资源。

　　小学生读书，不仅需要教师的指导、家庭的熏陶，更需要社会这个大环境的关心和引导。正确的舆论导向，健康有益的书刊，丰富多彩的科普读物，大型的读书宣传活动等，都有利于为学生营造浓郁的社会读书氛围。