异分母分数的加减法说课稿

时间：2023-02-27 12:11:08 说课稿我要投稿

异分母分数的加减法说课稿通用

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异分母分数的加减法说课稿通用

异分母分数的加减法说课稿通用1

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第十册第131页“异分母分数加减法”。

　　2、本节课在教材中的地位和作用：

　　异分母分数的加减法，是在学生已掌握同分母分数相加减和通分的知识的基础上进行学习的。异分母分数加减法在应用上有很大的普遍性。掌握异分母分数加减法是学好异分母的带分数加减法、分数加减混合运算和分数、小数加减混合运算的重要基础和必要前提。同分母分数相加减的计算比较简单，学生只要抓住分母不变，分子直接相加减再进行计算，而异分母分数的加减法，必须要先进行通分，通分是进行异分母分数加减法计算的关键。学生对于这一要求是较为容易忽略和产生错误的。

　　3、本课教学目标：

　　根据大纲要求和教材特点，结合五年级学生的实际水平，本课确定了如下的教学目标：

　　（1）理解异分母分数加、减法的算理。

　　（2）掌握异分母分数加减法的计算法则。

　　（3）能正确进行异分母分数的加减法计算。

　　4、本课教学重点、难点及其关键：

　　教学重点：在理解算理的基础上掌握异分母分数加减法的法则。

　　教学难点：紧扣法则正确进行异分母分数的加减法计算。

　　教学关键：弄清通分在异分母分数加减法计算中的重要性。

　　二、说教法、学法

　　根据建构主义的观点，建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。结合我校构建“自主、互动、发展”的课堂教学模式的三个理论基点：学生是教学活动的主体；教学是人际合作互动、人境和谐互动的过程；学生的发展是教学活动追求的目标，联系计算教学的特点，本课教法、学法如下：

　　1、以学生活动为主体，在教学过程中，学生通过动脑、动口、动手等学习活动，激发学习兴趣，对所学知识进行探索，对有关疑问进行合作学习，小组交流，老师参与其中，使课堂教学体现出较好的生生交流和师生交流。

　　2、设计由浅入深的练习，引导全体学生积极参与学习的全过程，让学生在训练中联系知识的迁移，通过观察、比较、辨别分析等环节加深对新知识的`理解，对旧知识的联系与区别。

　　三、说教学程序

　　本课安排五个主要教学环节：复习导入——学习探索——巩固应用——组织评价——布置作业。

　　（一）复习导入：本环节是帮助学生找到新旧知识的最近连接点，为学习新知作适当的铺垫，并设疑引入新知，学生为学习新知做好思想准备。

　　1、口算：4条同分母分数加减的算式，并回顾：同分母分数为什么能够直接相加减？

　　2、通分：三组分数，并说说通分的目的，为下面学习异分母分数加减法时通分的环节打好基础。

　　3、设疑：当学生完成2个复习题后，老师提出：同分母分数相加减，分母不变，只要直接把分子相加减。那么，异分母分数是否也是直接相加减呢？

　　4、出示课题：异分母分数加减法目标：

　　1.理解、掌握

　　2.会计算

　　（二）学习探索：本环节是课堂教学结构的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径，是关键环节，安排以下三个层次：

　　1、探索异分母分数相加的算理板书例1：+提出2个问题：

　　（1）与所学过的算式有什么明显不同？

　　（2）怎样的分数才能直接相加减？

　　进行实验操作〈一〉：取出取出

　　学生随师操作，同位合作，把取出的和放在右边的标准圆内拼好。

　　老师提2个问题：

　　（1）能否直接、明显地知道合并后是几分之几吗？

　　（2）为什么不能直接、明显地看出是几分之几呢？

　　操作后，学生明确：两个分数单位不同地分数不能直接相加，如果它们分母相同，问题就可以解决了。老师再追问：有什么方法可以帮助我们解决这个问题呢？

　　[通过联系旧知识，找关系，找差异，进而明确可以用学过的通分的知识来解决问题。]

　　随后，四人小组进行讨论，试算：

　　（1）用什么方法把和化成同分母分数？

　　（2）公分母是几？

　　（3）通分后分别是几？相加后是几？

　　老师巡视，参与大家的讨论，并作适当指导。让个别小组汇报结果，师板出计算过程，规范解题格式。

　　进行实验操作〈二〉，进一步证明解题的方向与思路是正确的。

　　取出通分后的取出通分后的

　　学生随师操作，同位合作，把取出的和放在右边的标准圆内拼好。

　　老师提出2个问题：

　　（1）能否直接、明显地看出是几分之几吗？

　　（2）为什么能？

　　使学生明确：通分是解决问题的关键。

　　同位再讨论：异分母分数相加的计算方法是什么？围绕例1，导出：异分母分数相加，要先通分，再按照同分母分数加法的法则进行计算。

　　2、同位讨论，自学例2、师板例2-提出2个问题：

　　（1）分母不同，能否直接相减？

　　（2）怎样化成同分母分数？公分母是几？

　　[学生的通分知识已经能较好地掌握，并且在例1地学习基础上已初步了解了方法，便有一定能力和欲望去尝试自己类推解答例2。]

　　当学生顺利回答2个问题后，老师提出：这道题目，你们能自己解决吗？让学生尝试，同位讨论说说计算方法，填在书P131上，老师巡视指导，集体订正答案。同位再讨论：异分母分数相减的计算方法是怎样的？学生围绕例2进行讨论，导出：异分母分数相减，先通分，再按照同分母分数减法的法则进行计算。

　　3、归纳，总结法则

　　让学生先围绕例1、例2自己归纳，提问补充，最后总结出P132的计算法则，让学生划书，读书，加深记忆和理解，并作1分钟的自我整理，质疑。

　　[在学习例1和例2后，学生对所学知识已基本掌握，自我归纳法则是能否已掌握异分母分数加减法计算方法的评定标准。]

　　（三）巩固应用：计算教学最后必须体现在“会计算”的环节上。本环节设计四类练习，让学生逐步加深对法则的认识，掌握计算方法，提高计算速度与计算能力，培养良好的计算习惯。

　　1、填空：

　　[这部分设计的目的是加深对计算方法的认识和应用。]

　　2、课本P132“做一做”

　　[这部分是让学生

　　围绕所学知识进行巩固和应用。]

　　3、错题纠正：

　　[这部分设计的目的是考验学生的观察、比较与分析能力。]

　　（四）组织评价：

　　1、今天学习了什么？是否掌握？法则是什么？

　　老师再强调计算结果的要求。

　　2、小组评价：哪个小组表现最好？哪个同学有进步？

　　3、目标检测：P133.1〈1〉2〈1〉统计全对率，反馈学习效果。

　　4、自由练习：比准比快选自〈〈目标〉〉P103.掌握1.

　　（五）布置作业：（略）

　　板书设计：（略）

异分母分数的加减法说课稿通用2

　　一、说教学内容

　　1、教材分析：异分母分数加减法是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、分小数互化、同分母分数加减法后的一个知识点，是今后学习分数加减混合运算和带分数加减法的基础。

　　2、教学目标：

　　a、掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确地进行计算。

　　b、渗透转化的数学思想。

　　c、进一步培养学生自觉验算的好习惯。

　　d、发展探索与创新精神，学会与他人合作，学会数学的交流和表达。

　　3、教学重点：理解计算法则，能正确地计算异分母分数加减法。

　　4、教学难点：理解计算时必须先通分的道理。

　　5、学具：同桌2条一样大小的长方形纸条。

　　二、说教法

　　教师抓住“化异为同”这一知识的连接点，以组织者、合作者、引导者的身份，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，启发学生运用已有知识解决面临的新问题。

　　三、说学法

　　遵循小学生的心理特点和认知规律，注意在计算法则的引入和形成的过程中，充分发挥学生的主体作用，组织小组讨论，通过同桌合作真正地让全体学生主动、有效地参与教学，体验转化思想在教学中的运用，经历观察、探索、归纳的数学活动，自主推导计算法则。

　　四、说教学过程

　　（一）、创设情景，引入新知

　　1、创设情景：在本次向“海啸”受灾国捐款过程中，文苑小学的学生表现出色，以下是五、六年级捐款情况：

　　501班与502班捐的占五年级的5/8

　　503班捐的占五年级的1/4

　　504班捐的占五年级的.1/8

　　601班捐的占六年级的2/7

　　602班捐的占六年级的3/7

　　603班捐的占六年级的2/7

　　问：“从以上信息中，你能提出一些一步计算的问题吗？”

　　估计学生会提下列问题：503班与504班捐的占全年级的几分之几？

　　504班比503班多捐了全年级的几分之几

　　……

　　2、由此得到下列算式：5/8+1/8 5/8+1/4 1/4+1/8

　　1/4－1/8 5/8－1/4 5/8－1/8 3/7+2/7……

　　问：“这些算式可以怎样分类？”

　　估计学生能回答：“分为同分母分数加减法和异分母分数加减法两类。”

　　3、师指着同分母分数加减法式题问：“你是怎样计算的？为什么？”

　　（二）、探索合作，由旧引新

　　异分母分数加法

　　1、指着异分母分数加法式题问：“你会计算吗？说说你的办法。”

　　估计有学生会用“化小数”的办法来做，可以引导学生观察、发现，这并不是通用的方法，如：3/7+2/7

　　由此，大部分的孩子会想到“通分后计算”。

　　2、借助学具操作，突破难点：以5/8+1/4为例，同桌合作：一方把纸条平均分成4份，用彩笔画出它的一份，另一方把纸条平均分成8份，用彩笔画出它的一份，同桌把纸条放在一起，看一看，想一想，5/8与1/4怎样才能相加？

　　估计学生的答案有以下一些：把1/4再对折，可以相加：

　　把1/4对折成2.5/4，可以相加……

　　根据回答板书：5/8+1/4=5/8+2/8=7/8

　　5/8+1/4=2.5/4+1/4=7/8

　　5/8+1/4=10/16+4/16=7/8

　　问：“从左边的算式到右边的，你的目的是什么？”（把分母不同的分数转化成分母相同的分数）

　　引导学生讨论择优：“哪一种方法更好？”

　　异分母分数减法

　　1、5/8+1/4=7/8如何检验？

　　生估计有两种想法：a交换加数再算一遍

　　b减法验算

　　启发学生：减法怎么算？学生试做，指名板演、讲评，问：“你是怎么想的？”

　　2、教学例2：3/10－2/15

　　3、阅读课本，质疑。

　　（三）、巩固应用，提高能力

　　1、思考：你认为计算异分母分数加法，需要哪些知识基础？

　　学生可能回答：通分（教师可出示一组通分题让学生练习，如：1/5和3/10 1/6和3/8）

　　同分母分数加减法（教师可以趁势引导小结：今天所学的新知识异分母分数加减法就是通过转化，成为旧知——同分母分数加减法来学习的，转化是学习数学的重要方法。）

　　2、基本练习

　　口答

　　改错：1/3+3/7=4/10=2/5

　　5、实际应用

　　你的头围占身长的（）/（），你的脚长占身长的（）/（），你的双臂长占身长的（）/（）（可以作为课外延伸作业）你可以提出哪些问题？怎么计算？

异分母分数的加减法说课稿通用3

　　一、说教材

　　1、教学内容：本课是人教版四年级第七册四单元的内容。

　　2、教材简析：分数是我们四年级学生刚刚接触到的新内容，它又是学生对分数理解的关键，本课的学习还为以后异分母分数相加减的学习打下基础。

　　本课“简单的分数加减法”是在学生初步掌握了分数意义的基础上来进行的。让学生通过课件中的动画操作演示，使学生理解加减法的算理，并且明白只有在分母相同的情况下，分子才能相加、相减的道理。使学生通过操作明白算理，在“动”中思、在“动”中悟。

　　3、教学目标：经过我对教材的分析和对学生的了解情况，我将本课的教学目标拟订如下：

　　知识目标：使学生理解分数加减法的意义；掌握同分母分数加减法的计算法则；能正确迅速地计算有关习题。

　　能力目标：培养学生的自学能力和抽象概括能力。

　　思想目标：渗透“变与不变”的数学思想。

　　4、本课的教学重点为：理解和计算简单分数加、减法的计算方法。

　　5、本课的教学难点为：理解简单分数加、减法的算理。

　　二、说教法。

　　在本节课中，我在教学方法上力求体现以下几方面。

　　1、从生活情景出发，以游戏环节来吸引学生的注意力。

　　“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。

　　2、大胆利用课件让学生自学，使全体学生处于课堂教学的主体地位。

　　3、引导学生自己总结分数加减法的计算法则。

　　4、在学生的反馈中，对于出现的问题给予及时的指导。

　　三、说学法：

　　在整个教学环节中，学生是学习的主体，为了发挥学生的主体地位，我决定在教学中采取以下的学习方法：

　　1、让学生利用自己的眼睛观察课件中的动画演示自己归纳、总结分数加减法的计算法则。

　　2、改变学生的学习方式，让学生在观察、分析、概括的同时，自己尝试对分数加法的计算，并让学生通过小组交流，将分数加法的算理初步理出一条思路。

　　3、充分利用小组交流的机会，让学生增强合作学习的合作精神。

　　4、给学生一个展示自己的平台，让学生自己充当老师的角色，自己出题，学生自己解答。

　　四、说教学过程：

　　1、为了唤起学生对旧知识的记忆，吸引学生的注意力，因此我在复习中，设计了一个“过关游戏”环节，鼓励学生主动参与，集中他们的注意力，在计算回答的同时，也将分数的含义理解在学生头脑中得到加深，为新课内容打下基础。

　　2、在新课以前，我出示一个探索实验的动画图，让学生直接根据演示列出算式，然后告诉学生知道为什么：+=，接着就揭示课题：简单的分数加减法。这样可以使课题很自然地渗透到学生脑海。

　　3、在例1的教学中，我决定采取让学生读懂题目以后，自己分小组讨论列出算式，再试着进行计算，并把自己的思考方法告诉自己的小伙伴。我想通过这种方法，一定可以使学生人人动手、动脑，体现出自主探索学习的优越性。

　　4、就课标指出，必须转变学生的学习方式，体验学数学、用数学的乐趣，并在具体的生活情意中让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题，体验探索成功的快乐，因此在例2的教学中，由于有例1的基础，我让一个学生直接列出算式，算出结果以后，再特别指出：“”这个分数有何特点，然后利用课件演示，使学生明白实际就是一个单位：“1”

　　可以直接等于“1”，并且让学生说一说还有哪些等于1的分数，请学生举例，同时使学生明白等于1的分数有无限多个。

　　5、在分数减法的教学中，由于有了加法的.基础，所以我决定大胆的让学生自学，通过学生自己的讨论、探索、推理，利用小组交流的机会，将分数减法的算理记在心中。尤其在例4的教学中，让学生积极思考，明白为什么要把“1”看作“”，而不看作其他分母的分数的原因。

　　6、在分数加减法教学过程完成后，我准备引导学生完整的归纳出同分母分数加减法的计算法则，并且教师板书在黑板上，以利用学生的感觉器官，增强学生的记忆。

　　7、课堂练习是一堂课的关键部份，所以我在学生完成了课本相应的做一做以后，鼓励学生自己上黑板出分数加减法的题目，再请其他学生来完成，通过这个环节的练习，我想学生一定具有极强的课堂兴趣。

　　8、最后，我还安排了一个“摘苹果”的游戏，让学生在玩中学，在玩中记、在欢快的气氛中，将本节课的知识点刻入学生大脑。

　　五、板书设计：

　　根据本课的教学重点和教学难点。我特将板书设计如下：以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，我以新课标为准绳，在教与学的过程中充分调动了学生的思维能力及动手能力，一定能极大地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人，让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容，并让学习内容能在实践中得到升华，为后面的学习分数打下基础。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目的。

异分母分数的加减法说课稿通用4

　　一、说教材

　　1.教材内容：本课是六年级第一册第二章第二节的内容

　　2.教材分析：本课是分数的运算得第二节，是在学生学了“通分”和“约分”的情况下进行的，紧接着本课后的内容是“分数的乘法”、“分数的除法”以及“分数、小数的四则混合运算”，因此本课在这其中承上启下的作用。所以，掌握好分数的加减法运算法则，对提高学生的运算准确率起着举重轻重作用。

　　3.教学目标：

　　（1）掌握异分母分数加减法则，能利用法则进行计算

　　（2）理解真分数、假分数、带分数的概念，掌握假分数与带分数互化的方法。

　　（3）利用异分母分数加减法则计算带分数加减法

　　4.教学重点：异分母加减法

　　教学难点：利用异分母加减法则计算带分数加减法

　　二、说学情

　　分数加减法的运算，对学生是一个比较困难的知识点，知识量比较大，包含了异分母分数相加减，带分数相加减以及分数的加减混合运算，对学生来说计算量比较大，考核的内容也是学生的计算能力。一旦学生懂得了方法，那么就是在计算过程中个人计算能力的锻炼了。

　　三、说教法

　　本课内容分为三个层次，在每个层次环节让学生体会归纳总结。首先异分母分数加减法的计算，通过学生会计算同分母加减法的算式，引导学生将异分母加减的算式转化为同分母的.算式，利用刚刚学过的知识点通分。这样对学生来说接受的比较自然。第二带分数相加减，引导学生利用刚刚学过带分数与假分数的互化，将带分数转化为假分数然后再按照同分母或者异分母分数加减算式的法则进行计算，在学生自己体会归纳计算题目。同时带分数代表一个整数与一个分数相加，利用这样的知识点，引导学生推导出另外的计算方法，即整数部分与分数部分分别相加减的方法。最后是举例两道关于分数加减法的混合运算的题目，首先引导学生观察题目特点，然后采用交换律计算来体会计算的简便。

　　四、说学法

　　在整个教学环节中，学生是学习的主体，为了发挥学生的主体地位，我决定在教学中采取以下的学习方法：

　　1、让学生利用自己的眼睛观察课件中的动画演示自己归纳、总结分数加减法的计算法则。

　　2、改变学生的学习方式，让学生在观察、分析、概括的同时，自己尝试对分数加减法的计算，并让学生通过小组交流，将分数加减法的算理初步理出一条思路。

　　3、充分利用小组交流的机会，让学生增强合作学习的合作精神。

　　4、给学生一个展示自己的平台，让学生自己充当老师的角色，自己出题，学生自己解答。

　　五、说教学过程

　　1.导入新课，向学生展示一段关于中国古代分数加减法的历史，来导入本节课的内容：分数加减法

　　2.在ppt上展示一组算式，让学生根据分母特点，首先将算式进行分类，分为两类：一类是同分母算式相加减，另一类是异分母分数相加减。学生会计算同分母分数相加减算式，再引导学生联系刚刚学过的知识通分，来推导异分母分数相加减算式的计算方法。

　　3.带分数相加减的算式。带分数相加减有两种方法，引导学生先用两种方法分别计算每道题目，然后体会计算过程哪种方法更适合相应的题目

　　4.分数加减的混合运算，首先展示两道题目，让学生观察每道题目的特点，并利用整数加法运算的交换律和结合律来计算题目。

　　5.板书设计：