《给予的故事》说课稿

时间：2021-06-11 09:35:28 说课稿我要投稿

《给予的故事》说课稿范文

　　篇一：给予的故事说课稿模板

《给予的故事》说课稿范文

　　教学要求：

　　1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

　　2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

　　3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

　　教学重、难点：理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。

　　教学准备：幻灯片

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　教学设计

　　设计意图

　　生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？

　　说说看，你是怎样选择的？

　　的确，生活中有许多事情需要做出选择，也许是轻松的，也许是犹豫的，也许会面临艰难。

　　今天我们一起来看一个有关选择的故事。

　　听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？哪句话深深地触动了你的内心？

　　（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）

　　你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

　　1．（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同学交流自己的所感所悟。

　　2．学生自学。

　　老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。

　　（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段？

　　（2）后来，他看到了什么？他的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）

　　（3）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。

　　指导学生的朗读

　　（4）如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。

　　（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。）

　　这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

　　（5）这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？

　　（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）

　　（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？

　　3．你认为他有着怎样的品格？

　　（高尚无私、置生死于度外）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？

　　感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

　　“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

　　这句话，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

　　如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？

　　1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。（幻灯片展示：给予别人快乐与幸福，就是给予自己快乐与幸福。）

　　2．同学们学习了课文以后，感受一定很深，把自己的感受写一写，在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。

　　有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予，心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话：给予永远是快乐的。

　　从生活实际出发，感受选择，为文章情感的激发做铺垫。

　　使学生对课文内容有自己独特的感受，令思维在广泛的时间和空间内得以充分的发展。

　　自读自悟，读中悟，悟中读，通过读、思、圈、注、议，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。

　　通过换位体验，使学生与人物达到情感交融，体会主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神，突出这壶水的珍贵与抉择的艰难。

　　有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，更能促进学生与作者情感上的共鸣。

　　在学生交流表达中，教师给予适时的引导，使学生与主人公一起经历这个艰难的抉择，共同体会给予的幸福和快乐，这样理解含义深刻的语句才能水到渠成。

　　阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

　　篇二：给予的故事说课稿范文

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．学习本课的生字新词。

　　2．理解课文内容，理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

　　过程与方法：

　　在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

　　情感、态度与价值观：

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

　　教学准备：课件、生字卡。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　1.师：刚才我和同学们聊天时候，发现你们已经通读了《给予的故事》，谁来说一说你是怎么理解给予这个词的？（板书：给予）

　　2.（答不出）给予到底应该怎样理解呢？

　　（答出）同学们读得很认真

　　这节课我们继续学习《给予的故事》，（补充板书：给予的故事）听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？你从中受到了什么启发？

　　师配乐读课文。

　　师：谁来说说讲了一个怎样的故事？受到了什么启发？

　　1.自读自悟。

　　1）出示自学提示，下面请同学们按照自学提示来学习这篇文章。

　　温馨提示：

　　结合课文内容与自己的生活体验，通过读、思、圈、注、议，谈谈你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水“这句话的理解。

　　（读给学生听：结合课文内容与自己的生活体验，就是把课文的内容与我们同学生活中相同的事情结合在一起，通过读，小声的读课文，思，开动你的脑筋，思考问题，圈，拿起笔，把你认为的重点字词句画出来，注，把你对所圈出内容的理解写在旁边，议，把想法在小组中和同学交流一下，如果你有了新的感悟，就赶紧补充到书上）

　　2）学生自学。

　　老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。

　　（在自学中如果需要老师帮助的，请举手示意）

　　3）小组交流。

　　（沙漠中的环境，告诉学生重点在那个人的一步一步的行走，不放弃希望。

　　抉择，读出艰难的抉择，那几句话。

　　奇妙的灵感，是什么，是一种冒着牺牲自己的危险，也要试一试为更多的人找到生命之水）

　　师：谁来谈谈你对这句话的理解？

　　师：（顺着学生，不管学生回答什么）引到他是在什么样的处境中面临生死的抉择。

　　（如果学生不能直接找到那句话，而是说了自己的语言，就引导一句：你是从哪儿看出来的？）

　　师：请同学们想象着读一读。

　　（找一个学生读一读）

　　师：他的坚强，永不放弃求生的希望，支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他，这时他看到了一丝希望，是什么呢？

　　（木屋、水壶、汲水器、纸条）（谁还有补充）

　　（出示纸条上的话：“要先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”他小心翼翼地打开水壶塞，发现水壶里果然有满满的清水）

　　师：（学生读）现在他的心情怎么样？从哪个词看出来的？（果然）

　　（惊喜，激动）

　　师：同学们，体会着读一读。（生读）

　　师：谁来带着这种心情读一读？

　　师：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择，是什么呢？

　　生：是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进汲水器里？如果倒进去之后，汲水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水吗？相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的生命。

　　（指导学生读出艰难的感觉来）

　　师：是呀，生死就在一念之间，这的确是个艰难的选择。他做出了怎样的抉择呢？

　　（把水倒入，按纸条上的话做）

　　师：是什么促使他这样去做呢？

　　生：一种奇妙的'灵感给了他力量，他下决心按纸条上说的做。

　　师：我有些困惑了，是种什么样的灵感给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？

　　（试一试，牺牲我一个，幸福千万人）

　　师：冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。当他把水壶里的清水倒入汲水器，继续抽水时，果然，汲水器中涌出了泉水。他通通快快地喝了个够。

　　（果然，汲水器中涌出了泉水。他通通快快地喝了个够。）

　　师：这时主人公是什么样的心情呢？你体会到了什么？自己读读。

　　（惊喜，喜出望外）

　　师：那你就体会着读读这句话。

　　（找两个学生读）

　　师：此时此刻，你想对主人公说些什么？

　　师：这位主人公用自己的亲身经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话？

　　（请学生读）

　　师：我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择，共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻，你们想在纸条上加上一句什么话呢？

　　（出示我想加上——）

　　.是呀，有句话叫付出永远比索取快乐。此时，我也有很多想给予同学们，

　　一束花

　　一句话

　　送去的是温暖

　　表达的是关爱

　　伸出你的手

　　别人握主的就是力量

　　露出你的笑

　　别人感受的就是阳光

　　希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

　　.同学们，时间有限，我们只好与《给予的故事》说再见了，还会有新的故事去引导我们怎样做人的。

　　希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

　　板书设计：

　　15.给予的故事

　　第一种选择：喝光水

　　第二种选择：按纸条上说的做

　　篇三：给予的故事说课稿

　　课时安排：建议教学1课时。

　　1、学习各种不同的讲道理的方式、方法，了解不同的文体特点。

　　2、学习把握不同文体中的主要内容，领悟文章深刻含义的方法。

　　本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，是人读后受到启迪。

　　阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体，寓言、打比方、哲理诗漫画等。目的在于引导学生通过阅读，抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理。

　　阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。

　　用故事讲道理

　　通过众所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特点。

　　用打比方讲故事

　　以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的对联，引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。

　　对话框里的文字把学生由课内引向课外，指导学生课外了解更多的揭示道理，蕴含深意的作品。

　　教材介绍的几种讲道理的方式不必面面俱到地让学生了解掌握，可以选取学生感兴趣的一种方式，深入了解、研讨、学习，学生在搜集资料、创作、理解的过程中获取知识，掌握技巧，享受学习的快乐。以下几个方面可以选取学生感兴趣的课题某一角度深入进行。

　　“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄托的意思，所谓寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表达对人生的认识和感受。这些故事很简短，含有比喻和象征的意思，蕴含着人类的知识和智慧，是艺术化了的人身哲理。寓言起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托自己的生活经验。春秋战国时期，许多思想家和游说之士，大量吸收和借用这类民间故事，作为宣传自己主张的一种手段，他们进而创作新的寓言故事，以便说理生动、通俗易懂。

　　韩非子是当时最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韩非子》一书中不仅多而且精采。大家熟悉的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。

　　关于寓言的特点，在以前的教学中学生已经有所接触与了解，例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等，本次教学前可以让学生搜集有关的故事，尤其是搜集中国古代寓言故事，进一步感受寓言的特点。

　　有条件的班级可以让学生自己创作寓言故事，编辑成册或张贴出来大家交流、评议。

　　中国人说话爱打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生动形象、通晓明白，帮助人们理解问题，所以好的演讲者都会打比方。

　　打比方的第一个关键是要抓住共同点。换句话说，原问题和所打的比方必须具有相似点。

　　例如孔子用水比喻人的道德修养。“水奔流不息，是不予一切生灵的乳汁，它好像有德行；谁没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情谊……”再如孔子曾经还用流水比喻时间的流逝，他说：“逝者如斯夫，不彻昼夜！”水的一去不复返不正和时间的流逝一样吗？

　　打比方的第二个关键是必须用简单的东西来比喻复杂的问题，而不是用复杂的东西来比喻简单的问题。水是实实在在的事物，而人的德行是看不见摸不着的，孔子以水相比，生动形象地概括了“君子”的德行修养。

　　水还用来可以比喻什么？生活中常见的哪些事物还可以用开打比方说明道理？开启学生的思路，启迪学生的智慧，引发他们大胆想象是这项专题研讨的关键。

　　引导学生搜集整理哲理诗，并从中体会诗句的含义，加强积累，以便写作时能够恰当地运用。

　　以下诗句可供参考。

　　1、陆游：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　在迷茫中坚定执着地前行，才会有希望的惊喜。