粤教版初中思品说课稿
思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵；特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。以下是小编整理的粤教版初中思品说课稿，跟着小编一起看看这么说吧。
各位领导 、老师们，你们好！
今天我要进行说课的课题是《思想品德》八年级（上册）第三单元第一课题《理解与宽容》。下面是我对本课题进行的授课分析：
一、说教材
（一）、说教材的地位和作用 《理解与宽容 》是初二《思想品德》第三单元《相处有方》的第一课题。在此之前，学生们已经学习了第二单元《善待他人》，懂得了待人的基本原则；本单元是第二单元内容的延续和扩展，帮助学生进一步掌握与人相处的道德准则、相处艺术和相处技巧，包括三个课题：理解与宽容，欣赏与赞美、竞争与合作，要使学生懂得理解与宽容是人与人和谐相处的基本要求，欣赏与赞美是相处的艺术和技巧，只有做到理解他人、宽以待人、善意欣赏、真诚赞美，才能建立和谐融洽的人际关系。通过学习，将使学生进一步学会与他人相处的品德与艺术：学会理解、宽容的待人之道，为后面学习《欣赏与赞美 》的相处艺术和技巧教学做了铺垫。可见本课题在个第二单元与第三单元知识体系中起到了承上启下的作用，处于十分关键的地位。
（二）、学情分析 八年级的学生渴望拥有和谐的人际关系，但还没有认识到在形成和谐人际关系方面自己的责任，不懂得人际相处中需要互相理解写宽容，更不知道如何做到理解宽容，这样的特点使他们在人际交往容易发生误解和矛盾冲突。自我意识起来越强烈，缺少了应有的对同伴的关心与爱护，对长辈的理解与尊重，导致不少初中生的自我中心倾向。另一方面，市场经济的迅猛发展，使社会发生了复杂而深刻的变化，直接影响着青少年的价值取向，一些媒体宣扬的急功近利的价值观给青少年带来了负面影响：表现为过分张扬自我个性，不以自私为耻，心胸狭隘等。但是由于上述因素，他们对他人缺乏理解与宽容，遇事容易斤斤计较，和同学、老师、父母闹意见、发生冲突是常见的现象。对于社会经验不足的青少年，人际关系和不良的心理状态会严重影响学生的正常学习、生活和工作。 学会理解与宽容他人的良好品行，在这个阶段的学生尤为重要、
（三）、说教学目标 根据本课题目的结构和内容分析，结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。
1、知识目标：知道理解与宽容的内涵，认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要作用；学习如何做到理解与宽容。
2、能力目标： 学会理解他人；以尊重和善意积极与人交往沟通；学会宽容他人，自觉在生活中拓展自己的眼光和胸怀，培养宽容精神，学会避免和化解误解与纠纷的技巧，营造和谐的人际关系。
3、情感、态度与价值观 认识理解与宽容在人际关系中的重要性，克服“以自我为中心” 心态和行为方式，努力把自己培养成为一个能设身处地为他人着想，博得理解和宽容的人。懂得尊重他人，为他人着想．有宽以待人的胸怀，能将心比心，体谅他人，检讨自我，化解矛盾。
（四）、说教学重点和难点： 根据本课题目的结构和内容分析，结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学重点和难点。重点：让学生认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性难点：如何做到理解和宽容
二、 说教法和学法
（一）说教法 教学是一门“教书”的艺术，要发挥教师的主导性与学生的主体性、主动性和主创性，就必须选择恰当的教学方法。本单元第一课题教学过程中使用的教学方法有：
1、情景教学法。采用电教平台等手段扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”
2、讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的`过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。
3、反馈教学法。通过有效的课堂提问，教师根据信息反馈，及时鼓励或纠偏或弥补，使学生认知得以提高，从而升华教学。
（二）、说学法 自主、合作、探究的学习方法 前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。 根据美国著名教育学家威廉格拉塞的自控论和合作学习理论认为学生组成小组进行合作学习是一种行之有效的学习方式。他认为“人的一生都有与别人分享的需要和合作需要。”合作使学生更专心一致地投入学习，对教学过程、学习任务和学科本身产生更积极的情感，提高学生对他人认知和情绪的理解能力，增进学生的心理健康。 本节课，我采用小组讨论和集体讨论相结合、辩论两种方法来培养训练学生的责任意识，达到教学目的。同时，讨论和辩论中培养学生的胆量，从而达到积极主动和乐于学习的目的。
三、说教学过程； 本课分为2课时，本节课说的课题是第一课时。
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，第1课时通过“探究园”中“小苏的苦恼”和“家庭故事”的活动，让学生在情境感受和讨论中学习“心灵导航”的知识点．帮助学生认识理解与宽容在建和谐人际关系中的重要作用；懂得怎样才能做到理解与宽容。 首先是导入新课。（课件展示，本环节主要采用情景教学法和讨论法）由课前布置学生收集在与人相处的过程中类似于 《小苏的苦恼》小故事2则。使学生体会误解是怎样产生的，认识理解在人际交往中的重要性；通过讨论寻找解决误会的方法，教师注意了解学生在应对人际误解时采取的做法，有针对性地引导学生掌握实现人际间相互理解、化解误解纠纷的正确方法（课件直接展示心灵导航的这一部分内容） 其次，重难点的突破。（主要采用小组讨论、合作探究法）以“班级风最——小苏的苦恼”活动来突破本课的重点：让学生认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性。
活动 一：班级风最——小苏的苦恼
（1）设计目的 该情境描绘了在校运会期间同学之间发生误会的情节。学生通过探究化解小苏与小丁之间的误会的方法，思考理解他人、宽容他人的具体做法，学会主动理解和宽容。教师也可以从中了解学生在生活中是怎样应对人际误解的从而更有针对性地引导学生掌握以理解和宽容去化解误会的方法。
（2）准备工作 教师事先应收集整理本校或本班级与“小苏的苦恼”类似的案例，使教学更具有针对性。
3）过程指导 第一步，学生分组讨论小苏的苦恼”，并就“小苏该如何应付”进行交流，要求每一个同学都必须想出至少一个点子，然后小组内讨论决定最好的点子。 第二步，全班交流，每组派出代表陈述本组最好的点子。 第三步，教师与学生共同分析和点评各组所陈述的好点子的共通之处。讨论时，教师注意引导学生分析出“互相理解宽容”是好点子的共同之处。 第四步．学生分组讨论，列举发生在自身或身边的类似案例，然后结合之前的讨论对这些类似案例进行分析。 第五步，教师总结、点拨。 值得注意的是，在讨论中，我会特别强调两点：1、敢于发表自己的见解。2、敢于争论，只有争论，才使一些观点更加鲜明，最终才能得出共同的结论，也使错误的见解对同学有警惕。（时间控制在15分钟左右） 再次是难点的突破。（主要采用小组讨论、合作探究法、反馈法）以“活动二：出谋划策——家庭故事”来破本课难点：如何做到理解和宽容。
总之，本节课努力贯彻“把课堂交给学生，教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念，努力让课堂“唤发生机和活力”。当然，也一定有许多不足，请在座的同行们给予评和指正，让我在今后的教学能够做得更好。